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高職院校雙師型教師專業素質培育體系研究 版權信息
- ISBN：9787564197353
- 條形碼：9787564197353 ; 978-7-5641-9735-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高職院校雙師型教師專業素質培育體系研究 內容簡介
聚焦工匠精神視閾下如何提升高職院“雙師型”教師的專業素質，從中國傳統工匠精神的當代價值、高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題、高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題探析、基于工匠精神培育“雙師型”教師專業素質培育探索、工匠精神視閾下的高職院“雙師型”教師專業素質的培育模型等五個方面進行了詳細闡述.隨著《職業教育改革實施方案》的深入落實，勢必會在工匠精神、“雙師型”教師專業素質等方面迎來研究熱潮。本著作針對高職院“雙師型”教師專業素質存在專業道德弱化、高職教育理念不優選、專業知識結構不合理、專業能力不強、專業服務質量不高等問題，結合作者所在單位國家“雙高學校”南京信息職業技術學院的實際情況，構建了高職院“雙師型”教師專業素質的培育模型，能為同行提供一些有意義的參考。
高職院校雙師型教師專業素質培育體系研究 目錄
**章 緒論
第二章 中國傳統工匠精神的當代價值
**節 中國文化視域下的工匠精神
第二節 傳統工匠精神的內在特質
第三節 工匠精神發展嬗變的時代啟示
第三章 高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題
**節 高職院“雙師型”教師概念的發展
第二節 高職院“雙師型”教師專業技能的內涵界定
第三節 高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題
第四章 高職院“雙師型”教師專業素質存在問題的探析
**節 影響教師專業素質發展的因素
第二節 高職院“雙師型”教師專業標準缺失
第三節 高職院“雙師型”教師專業發展制度不完善
第四節 高職院“雙師型”教師職前培養缺位
第五節 高職院提供的“雙師型”教師專業素質提升環境不理想
第五章 基于工匠精神“雙師型”教師的專業素質培育探索
**節 人力資本視角下的高職院教師培訓探析
第二節 終身教育理念下高職院雙師隊伍建設研究
第三節 雙師素質背景下高職院青年教師激勵機制的構建
第四節 高職院教師發展中心建設現狀及趨向
第五節 自我效能視域下職業教育中工匠精神培育的探討
第六章 工匠精神視域下的高職院“雙師型”教師專業素質的培育模式
**節 建立師德引領的“雙師型”教師專業發展制度
第二節 完善“雙師型”教師職前職中培養過程
第三節 打造“雙師型”教師能力提升平臺
主要參考文獻
第二章 中國傳統工匠精神的當代價值
**節 中國文化視域下的工匠精神
第二節 傳統工匠精神的內在特質
第三節 工匠精神發展嬗變的時代啟示
第三章 高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題
**節 高職院“雙師型”教師概念的發展
第二節 高職院“雙師型”教師專業技能的內涵界定
第三節 高職院“雙師型”教師專業素質存在的問題
第四章 高職院“雙師型”教師專業素質存在問題的探析
**節 影響教師專業素質發展的因素
第二節 高職院“雙師型”教師專業標準缺失
第三節 高職院“雙師型”教師專業發展制度不完善
第四節 高職院“雙師型”教師職前培養缺位
第五節 高職院提供的“雙師型”教師專業素質提升環境不理想
第五章 基于工匠精神“雙師型”教師的專業素質培育探索
**節 人力資本視角下的高職院教師培訓探析
第二節 終身教育理念下高職院雙師隊伍建設研究
第三節 雙師素質背景下高職院青年教師激勵機制的構建
第四節 高職院教師發展中心建設現狀及趨向
第五節 自我效能視域下職業教育中工匠精神培育的探討
第六章 工匠精神視域下的高職院“雙師型”教師專業素質的培育模式
**節 建立師德引領的“雙師型”教師專業發展制度
第二節 完善“雙師型”教師職前職中培養過程
第三節 打造“雙師型”教師能力提升平臺
主要參考文獻
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高職院校雙師型教師專業素質培育體系研究 節選
《高職院校“雙師型”教師專業素質培育體系研究》： 支持**種含義的觀點有以下幾種： 1.霍伊爾認為：“教師專業發展是指在教學職業生涯中的每一個階段，教師掌握良好專業實踐所**的知識和技能的過程。” 2.佩里認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對學科知識的拓展以及對課堂意識的強化等。可見，這種認識，有著積極的意義，認為教師專業發展包含著豐富的內容，這意味著教師已經成長為一個有著藝術創造的職業者，成為一個把工作提升為專業的人，一個把專業技能轉化為學科權威的人。 3.富蘭和哈格里夫斯認為，教師專業發展，既指通過在職教師教育和教師培訓而獲得的特定的發展，也指教師在目標意識、教學技能和同事合作能力等方面的全面進步。 4.格拉特霍恩認為，教師專業發展，就是教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長。 5.羅清水認為，教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經過自我選擇進行的各項活動和學習的歷程，以期促進專業成長、改進課堂教學、提高學習效能。 以上這些觀點，從不同角度闡釋了對教師專業發展含義的認識，都有一個共性，就是強調教師專業發展是教師個人的專業成長過程，突出了教師的個體成長和內在發展。 第二種含義強調教師專業發展是教師教育和教師培訓。這種觀點的支持者主要有以下幾種。 1.李特爾認為，對教師專業發展的研究有兩種截然不同的途徑，反映了教師專業發展含義的兩面性。一是教師掌握教學復雜性的過程，主要關注教學法和課程改革的實施，探究教師是如何學會教學、如何獲得專業知識并逐步成熟，以及如何長期保持專業投入等。二是促進教師專業成長動機和提供教師專業學習的機會，主要是教師教育組織和培訓條件對教師專業成長的作用。 2.有些學者沒有對教師專業發展做出明確界定，但是，從他們的研究中，我們可以看出，他們把教師專業發展和教師培訓、在職教育等作為可以相互替代的專業詞語使用。他們認為教師專業發展就是教師教育、教師培訓，甚至把它直接認定為“教師專業培訓”。 當然，持這一觀點的學者還有很多，他們的核心思想認為：教師專業發展，是指通過教師教育和培訓，讓教師豐富專業知識和理論，提高專業技能和水平，以期教師職業在社會上的專業化。 支持第三種含義的觀點，以威迪恩*具代表性，他指出了教師專業發展的三層含義： 1.協助教師改進教學技巧的訓練。 2.學校改革整體活動，以促進個人*大成長，營造良好的氣氛，提高學習效果。 3.教師專業發展是一種成人教育，以增進教師對其工作和活動的了解，而不是讓教師停留在提高教學成績上。 有上述觀點，我們可以總結出教師專業發展這一概念的基本含義：“教師專業發展是教師的專業成長過程，是促進教師專業成長的過程。作為專業成長過程，教師專業發展是一個多側面、多等級的發展過程；作為促進教師專業發展的過程，就是針對教師教育和教師培訓而言，也具有多種層次的梯度漸進。” 二、高職院“雙師型”教師專業發展制度不完善 1.高職院“雙師型”教師的資格認證制度缺失 我國沒有專門針對職業教育教師管理的法律法規。現行教育法律法規奠定了我國教師資格制度的基石。我國于2001年全面實施“教師資格證書制度”，從事教師這一職業必須取得教師資格證書，教師這一職業有了準入門檻或從業資格，這些舉措標志著我國教師專業化進入了實施階段。由于我國高等職業教育的快速發展，高等職業教育逐漸成為與普通高等教育并列的教育類型，但是上述教育法律法規中都沒有涉及職業教育本質規約的“雙師型”教師的概念或相應內容，遠不能適應職業教育發展的需要。 ……
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