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高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究 版權信息
- ISBN：9787557708603
- 條形碼：9787557708603 ; 978-7-5577-0860-3
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究 內容簡介
《高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究》研究共分為九章：首章為高等教育大眾化理論體系研究，第二章至第九章為中國現代遠程教育研究！ ∈渍赂叩冉逃蟊娀碚擉w系研究，共分為兩節，在首節高等教育大眾化理論研究中，介紹了美國學者馬丁·特羅高等教育大眾化理論產生的歷史背景及具體內容。在第二節高等教育后大眾化理論研究中，介紹了高等教育后大眾化理論的時代背景、高等教育后大眾化理論的內涵及特點、后大眾化階段我國高等教育的發展研究以及高等教育后大眾化理論對中國高等教育的啟示！ 〉诙轮恋诰耪聻橹袊F代遠程教育研究，包括第二章中國現代遠程教育之起源與發展研究，第三章中國現代遠程教育之成人學習者研究，第四章中國現代遠程教育之教學模式研究，第五章中國現代遠程教育之學習模式研究，第六章中國現代遠程教育之課程設計與開發研究，第七章中國現代遠程教育之資源建設及媒體運用研究，第八章中國現代遠程教育之學習支持服務研究，第九章中國現代遠程教育之教育政策法規體系研究。
高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究 目錄
導言
**章 高等教育大眾化理論體系研究
**節 高等教育大眾化理論研究
第二節 高等教育后大眾化理論研究
第二章 中國現代遠程教育之起源與發展研究
**節 現代遠程教育的概念
第二節 中國現代遠程教育的起源和發展歷史
第三章 中國現代遠程教育之成人學習者研究
**節 現代遠程教育中成人學習者的學習特點與學習心理
第二節 現代遠程教育中中國成人學習者的特征和學習障礙
第三節 現代遠程教育中成人學習者的學習風格和學習策略建構
第四章 中國現代遠程教育之教學模式研究
**節 中國現代遠程教育教學模式的概念和基礎理論
第二節 中國現代遠程教育的教學過程和教學模式
第五章 中國現代遠程教育之學習模式研究
**節 學習模式概論
第二節 中國現代遠程教育中的學習模式
第六章 中國現代遠程教育之課程開發與設計研究
**節 現代遠程教育的課程內涵及設置類型
第二節 現代遠程教育的課程開發和設計的一般流程
第七章 中國現代遠程教育之資源建設及媒體應用研究
**節 現代遠程教育的資源建設
第二節 現代遠程教育的媒體應用
……
第八章 中國現代遠程教育之學習支持服務研究
第九章 中國現代遠程教育之教育政策法規體系研究
參考文獻
**章 高等教育大眾化理論體系研究
**節 高等教育大眾化理論研究
第二節 高等教育后大眾化理論研究
第二章 中國現代遠程教育之起源與發展研究
**節 現代遠程教育的概念
第二節 中國現代遠程教育的起源和發展歷史
第三章 中國現代遠程教育之成人學習者研究
**節 現代遠程教育中成人學習者的學習特點與學習心理
第二節 現代遠程教育中中國成人學習者的特征和學習障礙
第三節 現代遠程教育中成人學習者的學習風格和學習策略建構
第四章 中國現代遠程教育之教學模式研究
**節 中國現代遠程教育教學模式的概念和基礎理論
第二節 中國現代遠程教育的教學過程和教學模式
第五章 中國現代遠程教育之學習模式研究
**節 學習模式概論
第二節 中國現代遠程教育中的學習模式
第六章 中國現代遠程教育之課程開發與設計研究
**節 現代遠程教育的課程內涵及設置類型
第二節 現代遠程教育的課程開發和設計的一般流程
第七章 中國現代遠程教育之資源建設及媒體應用研究
**節 現代遠程教育的資源建設
第二節 現代遠程教育的媒體應用
……
第八章 中國現代遠程教育之學習支持服務研究
第九章 中國現代遠程教育之教育政策法規體系研究
參考文獻
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高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究 節選
《高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究》： 二、中國現代遠程教育的基本特征 現代遠程教育與傳統教育有不同的教學理念、教學形式、教學媒介、教學效果、教育管理方法等，概括來說，具有以下基本特征。 。ㄒ唬┓蛛x性 教師和學生相分離。美國遠程教育專家穆爾明確指出：“現代遠程教育是以教師和學生的距離為特征”。教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離的狀態是現代遠程教育的本質特征。這一本質特征引發、決定了現代遠程教育區別于傳統的高校面授教育的所有特征。這種時空的準分離特性可以說在某種程度上滿足了學生的個性化學習需求！ 。ǘ╅_放性 現代遠程教育的*基本特征就是開放的特性，“人人可學”“時時可學”“寬進嚴出”以及任何有接受高等教育需求的人，不需要進行考試，只要提出入學申請并辦理一定的注冊手續便可接受現代遠程教育的教育，在網上接受學歷教育或非學歷教育，不受皮膚、年齡、種族、國度、性別的限制。求學者可以根據自己的需要選擇任何專業、學歷教育或非學歷教育。上述都無不體現著現代遠程教育開放性的特征。 。ㄈ╈`活性 現代遠程教育的靈活性表現在學生可以自主決定學習時間和學習內容。首先是學習時間的靈活性。任何人在任何時候都可以利用網絡接受現代遠程教育的教育內容。其次是學習內容的靈活性。每個學習者都可以根據自己的需求決定自己的學習內容和進度，比如現在有些教學平臺上的學習者的學習并不是為了獲取學歷，更多的只是單純為了獲取知識！ 。ㄋ模┙换バ浴 〗换ゼ唇處熍c學生、學生與學生之間的“對話”或“交流”，是信息傳播者與信息接收者的雙向交流，F代遠程教育通過網絡實現了學生之間的相互協作、師生之間的雙向交互。遠程教育的交互性給處于不同地理位置的學生提供了交互和協作學習機會。同時，教師在教學過程中也可以通過網絡的交互性來及時了解學生，同時給予學生解決問題的方法。這種及時的交互性，就打破了教師和學生相對孤立的狀態！ 。ㄎ澹┕蚕硇浴 ￠_放共享性是現代遠程教育的另一個重要特征，這種共享性的特征有助于終身教育的大眾化和社會化發展。借助于現代化的網絡平臺，遠程教育的領域和受眾已滲透到社會的各個角落，只要有網絡的地方就有遠程教育，不管何種形式都是免費開放的，知識資源是共享式的。這種自媒體形式的遠程教育掙脫了時間、空間的束縛，滿足了不同社會人群的學習需求！ 。┭由煨浴 〕Ｒ幍膶W校教育把學習者從四面八方會集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實施教育活動。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學習者，借助各種媒體技術把教育信息向外傳輸，實際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠程教育就是通過這種擴散，將自己的教育功能向整個社會延伸。這種延伸性符合現代教育的終身學習的理念。 三、中國現代遠程教育模式的分類 在如今“互聯網+”的影響下，“人人可學”“處處可學”“時時可學”的中國現代遠程教育觀念已經逐漸深入人心，同時受我國人口基數大、地域遼闊、經濟發展不均衡等因素影響，我國現代遠程教育的模式也呈現多元發展，以適應不同的人文環境和當地的經濟條件！
高等教育大眾化理論視野下的中國現代遠程教育研究 作者簡介
李曉晨，1984年生，湖北武漢人，教育學碩士。2011年至今在山西開放大學（原山西廣播電視大學）工作，歷任助教和講師，F主要研究方向為高等教育學與現代遠程教育。在多家國內學術期刊上發表學術論文十余篇。參編“十三五”職業教育國家規劃教材，主持多項校級及遠程教育協會課題和項目的研究。
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