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小學閱讀教學設計與測評 版權信息
- ISBN：9787533490591
- 條形碼：9787533490591 ; 978-7-5334-9059-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
小學閱讀教學設計與測評 本書特色
本書的**個創新之處，主張把評價貫穿于語文教學的全過程，使評價設計成為教學設計必要的有機組成部分，以評價來引領學習、促進學習、改進學習。把這一理念落實到實踐中，需要做大量的“轉化”工作。例如，如何把教學目標轉化為可以觀察和測量的評價目標，如何開發基于不同層級、不同類型學習內容的測評工具，如何利用測評結果診斷和優化語文的教與學，等等。本書從現代教學設計和測量學的視角，提出了解決問題的思路，并提供了經過檢驗、行之有效的實踐范例。 本書的第二個創新，通過案例分析提出了“單元整體教學”“不同文體課文教學”和“整本書閱讀教學”的原則、流程和注意要點，對語文教師有效開展相關內容的教學設計和課堂教學很有指導價值。
小學閱讀教學設計與測評 內容簡介
汪燕宏老師在學習和借鑒國內外閱讀教學研究和閱讀測評研究的基礎上，結合22年來的小學語文教研工作，著書《小學閱讀教學設計與測評》。本書共分為七章。**章提出并闡釋了“學為中心”的小學閱讀教學新理念。第二章介紹了“學為中心”思想指導下的小學閱讀教學設計的基本框架。從第三章到第六章，以統編教材為藍本，著力提煉了“基于課文”“基于單元”“基于整本書”“基于主題”等多種閱讀教學模式，介紹了每一種模式從“學習內容的確定”“教學目標的制定”“學習活動的設計”到“能力評估的設計”的個性化、具體化進程。第七章專門討論了核心素養發展背景下學生閱讀學習成效的評估。本書不僅有關于語文教學和語文能力評估的新理論，更有新鮮的教材教學設計和實施的案例，也有較為成熟的閱讀測評方案及實施案例，能指導和幫助廣大小學語文教師更全面地理解教材、更精準地實施教學、更有效地展開評估。本書是汪燕宏老師學習運用教育教學新理論的成果展示，也是她多年教學研究工作的總結，許多公開發表的研究成果都融于書中。
小學閱讀教學設計與測評 目錄
**章 促進學習：以評價引領教與學
**節 以評價引領教與學的發展背景
1.1 建構主義學習理論
1.2 促進學習的評價
1.3 逆向設計
第二節 以評價引領教與學的設計理念
2.1 評價任務對應學習目標
2.2 評價任務先于學習活動
2.3 評價任務嵌入學習活動
第三節 促進學習的閱讀教學設計
3.1 閱讀評價與閱讀教學的融通
3.2 閱讀評價與閱讀學習的融通
第二章 閉環系統：小學閱讀教學設計的基本框架
**節 指向學科素養，著眼單元整體
1.1 小學語文單元整體教學設計
1.2 單元整體教學設計的專業準備
1.3 單元整體教學設計的基本鏈環
第二節 了解學習起點，制訂學習目標
2.1 從教學目標到學習目標
2.2 學習目標中的“過程”和“方法”
2.3 著眼整體，制訂單元學習目標
第三節 設計學習評價，建構閉環系統
3.1 建構單元學習評價框架
3.2 重組并優化單元學習內容
3.3 以“要素”為主線，設計學習活動
第四節 搭設學習支架，支持學習進程
4.1 梳理邏輯主線，“看見”支架
4.2 挖掘“方法”“過程”，細化支架
4.3 基于高階思維，優化支架
4.4 聚焦核心素養，活化支架
第三章 基于課文的教與學
**節 課文教學之賞析閱讀
1.1 栽賞析之樹
1.2 現代詩賞析教學——以《繁星》為例
1.3 古詩賞析教學——以《題西林壁》為例
第二節 課文教學之思辨閱讀
2.1 開思辨之花
2.2 現代文閱讀教學——以《憶讀書》為例
2.3 文言文閱讀教學——以《司馬光》為例
第三節 課文教學之策略閱讀
3.1 嘗策略之果
3.2 敘事性作品教學——以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例
3.3 抒情性作品教學——以《秋天的雨》為例
第四節 課文教學之讀寫一體
4.1 行“讀寫相融”之路
4.2 散文作品教學——以《藏戲》為例
4.3 說明文作品教學——以《爬山虎的腳》為例
第五節 課文教學之項目閱讀
5.1 創語文項目化學習
5.2 傳記作品教學——以《將相和》為例
5.3 小說作品教學——以《蘆花鞋》為例
第四章 基于單元的教與學
**節 單元教學之要素單元
1.1 為“要素”向“素養”轉化而教
1.2 單元教學設計一一以統編版教科書六年級上冊**單元為例
1.3 單課教學設計——以《丁香結》為例
第二節 單元教學之策略單元
2.1 有策略地閱讀
2.2 單元教學設計——以“有目的的閱讀”為例
2.3 單課教學設計——以《故宮博物院》為例
第三節 單元教學之習作單元
3.1 為習作而閱讀
3.2 單元教學設計——以《讓真情自然流露》為例
3.3 單課教學設計——以《匆匆》為例
第四節 單元教學乏綜合性學習單元
4.1 在實踐活動中閱讀
4.2 單元教學設計——以“遨游漢字王國”為例
4.3 單項教學設計——以“我愛你，漢字”為例（前兩課時）
第五章 基于整本書的教與學
**節 整本書教學之情境浸潤式
1.1 在情境中閱讀
1.2 《5月35日》導讀
1.3 《地心游記》導讀
第二節 整本書教學之思辨讀寫
2.1 讀出思辨的光輝
2.2 《小尼古拉的煩惱》讀書交流
2.3 《童年》導讀
第三節 整本書教學之任務驅動
3.1 在完成真實任務中閱讀
3.2 《中國民間故事》讀書交流
3.3 《西游記》讀書交流
第四節 整本書教學之跨界閱讀
4.1 “文字+”的跨界式閱讀
4.2 《森林報》讀書交流
4.3 《西游記》讀書交流
第六章 精準測評：促進學習的閱讀測評
**節 讓“閱讀題”檢測閱讀能力
1.1 讓閱讀題指向“獲取與推論”
1.2 讓閱讀題指向“整合與解釋”
1.3 讓閱讀題指向“評價與運用”
第二節 提供語用情境，讓閱讀測評更有效
2.1 通過語用，促進閱讀積累
2.2 通過語用，促進閱讀感悟
2.3 通過語用，促進閱讀養成
第三節 閱讀能力測評題本的編制
3.1 題本選文內容探討
3.2 題本設計框架構建
3.3 測試題的編制
第四節 開放性建構反應試題
4.1 開放性建構反應試題的價值
4.2 開放性建構反應試題的類型
4.3 開放性建構反應試題的設計
第五節 閱讀題例析
5.1 現代文閱讀題析
5.2 古詩文閱讀題析
5.3 非連續性文本閱讀題析
5.4 整本書閱讀題析
第七章 學生自我評價：促進學習和發展
**節 學生參與課堂評價
1.1 目標啟航——讓學生參與制訂學習目標
1.2 目標導航——讓學生參與記錄自己的學習表現
1.3 目標定航——讓學生參與評價結果的交流
第二節 單元學習的自我評估
2.1 繪制單元學習地圖
2.2 單元評估的自我分析
參考文獻
后記
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小學閱讀教學設計與測評 作者簡介
汪燕宏，浙江省特級教師，西南大學教育碩士，浙江省小學語文專業委員會理事，杭州市小學語文教學專業委員會副秘書長，浙江外國語學院兼職教授，杭州師范大學碩士研究生指導教師，北京大學“國培計劃遠程培訓”項目“小學語文”課程開發及教學指導專家團隊成員。從事小學語文教研員工作22年，主持的教科研成果獲省一等獎，發表論文百余篇，出版專著《專業實踐中的語文教研探索》。現為杭州市拱墅區小學語文教研員，開創并致力于“融語文”實踐與研究。
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