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包郵 小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)
作者：汪燕宏
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
319
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小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 版權(quán)信息
- ISBN：9787533490591
- 條形碼：9787533490591 ; 978-7-5334-9059-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 本書(shū)特色
本書(shū)的**個(gè)創(chuàng)新之處，主張把評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)必要的有機(jī)組成部分，以評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)學(xué)習(xí)。把這一理念落實(shí)到實(shí)踐中，需要做大量的“轉(zhuǎn)化”工作。例如，如何把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以觀察和測(cè)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，如何開(kāi)發(fā)基于不同層級(jí)、不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)評(píng)工具，如何利用測(cè)評(píng)結(jié)果診斷和優(yōu)化語(yǔ)文的教與學(xué)，等等。本書(shū)從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)量學(xué)的視角，提出了解決問(wèn)題的思路，并提供了經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、行之有效的實(shí)踐范例。 本書(shū)的第二個(gè)創(chuàng)新，通過(guò)案例分析提出了“單元整體教學(xué)”“不同文體課文教學(xué)”和“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的原則、流程和注意要點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教師有效開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)很有指導(dǎo)價(jià)值。
小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
汪燕宏老師在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究和閱讀測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合22年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教研工作，著書(shū)《小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)》。本書(shū)共分為七章。**章提出并闡釋了“學(xué)為中心”的小學(xué)閱讀教學(xué)新理念。第二章介紹了“學(xué)為中心”思想指導(dǎo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。從第三章到第六章，以統(tǒng)編教材為藍(lán)本，著力提煉了“基于課文”“基于單元”“基于整本書(shū)”“基于主題”等多種閱讀教學(xué)模式，介紹了每一種模式從“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定”“教學(xué)目標(biāo)的制定”“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”到“能力評(píng)估的設(shè)計(jì)”的個(gè)性化、具體化進(jìn)程。第七章專門(mén)討論了核心素養(yǎng)發(fā)展背景下學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成效的評(píng)估。本書(shū)不僅有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文能力評(píng)估的新理論，更有新鮮的教材教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的案例，也有較為成熟的閱讀測(cè)評(píng)方案及實(shí)施案例，能指導(dǎo)和幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更全面地理解教材、更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)、更有效地展開(kāi)評(píng)估。本書(shū)是汪燕宏老師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)新理論的成果展示，也是她多年教學(xué)研究工作的總結(jié)，許多公開(kāi)發(fā)表的研究成果都融于書(shū)中。
小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 目錄
**章 促進(jìn)學(xué)習(xí)：以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)
**節(jié) 以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)的發(fā)展背景
1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
1.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
1.3 逆向設(shè)計(jì)
第二節(jié) 以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)的設(shè)計(jì)理念
2.1 評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.2 評(píng)價(jià)任務(wù)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)
2.3 評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)
第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 閱讀評(píng)價(jià)與閱讀教學(xué)的融通
3.2 閱讀評(píng)價(jià)與閱讀學(xué)習(xí)的融通
第二章 閉環(huán)系統(tǒng)：小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架
**節(jié) 指向?qū)W科素養(yǎng)，著眼單元整體
1.1 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
1.2 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)準(zhǔn)備
1.3 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本鏈環(huán)
第二節(jié) 了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.1 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“過(guò)程”和“方法”
2.3 著眼整體，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
第三節(jié) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建構(gòu)閉環(huán)系統(tǒng)
3.1 建構(gòu)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架
3.2 重組并優(yōu)化單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
3.3 以“要素”為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
第四節(jié) 搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)習(xí)進(jìn)程
4.1 梳理邏輯主線，“看見(jiàn)”支架
4.2 挖掘“方法”“過(guò)程”，細(xì)化支架
4.3 基于高階思維，優(yōu)化支架
4.4 聚焦核心素養(yǎng)，活化支架
第三章 基于課文的教與學(xué)
**節(jié) 課文教學(xué)之賞析閱讀
1.1 栽賞析之樹(shù)
1.2 現(xiàn)代詩(shī)賞析教學(xué)——以《繁星》為例
1.3 古詩(shī)賞析教學(xué)——以《題西林壁》為例
第二節(jié) 課文教學(xué)之思辨閱讀
2.1 開(kāi)思辨之花
2.2 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)——以《憶讀書(shū)》為例
2.3 文言文閱讀教學(xué)——以《司馬光》為例
第三節(jié) 課文教學(xué)之策略閱讀
3.1 嘗策略之果
3.2 敘事性作品教學(xué)——以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例
3.3 抒情性作品教學(xué)——以《秋天的雨》為例
第四節(jié) 課文教學(xué)之讀寫(xiě)一體
4.1 行“讀寫(xiě)相融”之路
4.2 散文作品教學(xué)——以《藏戲》為例
4.3 說(shuō)明文作品教學(xué)——以《爬山虎的腳》為例
第五節(jié) 課文教學(xué)之項(xiàng)目閱讀
5.1 創(chuàng)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
5.2 傳記作品教學(xué)——以《將相和》為例
5.3 小說(shuō)作品教學(xué)——以《蘆花鞋》為例
第四章 基于單元的教與學(xué)
**節(jié) 單元教學(xué)之要素單元
1.1 為“要素”向“素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化而教
1.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)一一以統(tǒng)編版教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)**單元為例
1.3 單課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《丁香結(jié)》為例
第二節(jié) 單元教學(xué)之策略單元
2.1 有策略地閱讀
2.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“有目的的閱讀”為例
2.3 單課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《故宮博物院》為例
第三節(jié) 單元教學(xué)之習(xí)作單元
3.1 為習(xí)作而閱讀
3.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以《讓真情自然流露》為例
3.3 單課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《匆匆》為例
第四節(jié) 單元教學(xué)乏綜合性學(xué)習(xí)單元
4.1 在實(shí)踐活動(dòng)中閱讀
4.2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“遨游漢字王國(guó)”為例
4.3 單項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“我愛(ài)你，漢字”為例（前兩課時(shí)）
第五章 基于整本書(shū)的教與學(xué)
**節(jié) 整本書(shū)教學(xué)之情境浸潤(rùn)式
1.1 在情境中閱讀
1.2 《5月35日》導(dǎo)讀
1.3 《地心游記》導(dǎo)讀
第二節(jié) 整本書(shū)教學(xué)之思辨讀寫(xiě)
2.1 讀出思辨的光輝
2.2 《小尼古拉的煩惱》讀書(shū)交流
2.3 《童年》導(dǎo)讀
第三節(jié) 整本書(shū)教學(xué)之任務(wù)驅(qū)動(dòng)
3.1 在完成真實(shí)任務(wù)中閱讀
3.2 《中國(guó)民間故事》讀書(shū)交流
3.3 《西游記》讀書(shū)交流
第四節(jié) 整本書(shū)教學(xué)之跨界閱讀
4.1 “文字+”的跨界式閱讀
4.2 《森林報(bào)》讀書(shū)交流
4.3 《西游記》讀書(shū)交流
第六章 精準(zhǔn)測(cè)評(píng)：促進(jìn)學(xué)習(xí)的閱讀測(cè)評(píng)
**節(jié) 讓“閱讀題”檢測(cè)閱讀能力
1.1 讓閱讀題指向“獲取與推論”
1.2 讓閱讀題指向“整合與解釋”
1.3 讓閱讀題指向“評(píng)價(jià)與運(yùn)用”
第二節(jié) 提供語(yǔ)用情境，讓閱讀測(cè)評(píng)更有效
2.1 通過(guò)語(yǔ)用，促進(jìn)閱讀積累
2.2 通過(guò)語(yǔ)用，促進(jìn)閱讀感悟
2.3 通過(guò)語(yǔ)用，促進(jìn)閱讀養(yǎng)成
第三節(jié) 閱讀能力測(cè)評(píng)題本的編制
3.1 題本選文內(nèi)容探討
3.2 題本設(shè)計(jì)框架構(gòu)建
3.3 測(cè)試題的編制
第四節(jié) 開(kāi)放性建構(gòu)反應(yīng)試題
4.1 開(kāi)放性建構(gòu)反應(yīng)試題的價(jià)值
4.2 開(kāi)放性建構(gòu)反應(yīng)試題的類型
4.3 開(kāi)放性建構(gòu)反應(yīng)試題的設(shè)計(jì)
第五節(jié) 閱讀題例析
5.1 現(xiàn)代文閱讀題析
5.2 古詩(shī)文閱讀題析
5.3 非連續(xù)性文本閱讀題析
5.4 整本書(shū)閱讀題析
第七章 學(xué)生自我評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展
**節(jié) 學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)
1.1 目標(biāo)啟航——讓學(xué)生參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.2 目標(biāo)導(dǎo)航——讓學(xué)生參與記錄自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
1.3 目標(biāo)定航——讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)結(jié)果的交流
第二節(jié) 單元學(xué)習(xí)的自我評(píng)估
2.1 繪制單元學(xué)習(xí)地圖
2.2 單元評(píng)估的自我分析
參考文獻(xiàn)
后記
展開(kāi)全部
小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 作者簡(jiǎn)介
汪燕宏，浙江省特級(jí)教師，西南大學(xué)教育碩士，浙江省小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事，杭州市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院兼職教授，杭州師范大學(xué)碩士研究生指導(dǎo)教師，北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)”項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文”課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)成員。從事小學(xué)語(yǔ)文教研員工作22年，主持的教科研成果獲省一等獎(jiǎng)，發(fā)表論文百余篇，出版專著《專業(yè)實(shí)踐中的語(yǔ)文教研探索》。現(xiàn)為杭州市拱墅區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，開(kāi)創(chuàng)并致力于“融語(yǔ)文”實(shí)踐與研究。
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