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中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究

包郵 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究

作者：盧勃
出版社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-11-01
開本： 16開 頁(yè)數(shù)： 326
中 圖 價(jià):¥100.6(6.8折) 定價(jià)  ¥148.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 版權(quán)信息

中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 本書特色

適讀人群 ：現(xiàn)代化高等教育研究學(xué)者、高校及科研機(jī)構(gòu)教育學(xué)專業(yè)師生本書根據(jù)遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)分析模型，從實(shí)然層面回答了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育“為何要實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”。借鑒英美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)然層面解答了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育“如何實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”。

中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書假設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育追求學(xué)生規(guī)模數(shù)量的增長(zhǎng)并非真正意義的增長(zhǎng)，進(jìn)而選取“實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”的視角，從本然的角度闡明了“何為遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”。根據(jù)遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)分析模型，從實(shí)然層面回答了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育“為何要實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”。借鑒英美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)然層面解答了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育“如何實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)”。 本書可供從事高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究和教育信息技術(shù)研究的研究者和高校師生參閱。

中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 目錄

目錄
叢書序
前言
**章 緒論 1
**節(jié) 實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)問(wèn)題的提出 1
一、全球遠(yuǎn)程高等教育日益擴(kuò)大 1
二、中國(guó)“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施 2
三、中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)工程的開展 3
第二節(jié) 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究回顧 5
一、經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究 5
二、科學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究 13
三、高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究 19
四、遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究 29
五、前人研究綜評(píng)及有待解決的問(wèn)題 31
第三節(jié) 概念界定和研究范圍 33
一、基本概念界定 33
二、研究對(duì)象和范圍 36
第四節(jié) 研究方法 37
一、歷史研究法 37
二、專家訪談法 37
三、調(diào)查研究法 37
四、比較研究法 38
五、行動(dòng)研究法 38
六、內(nèi)容分析法 38
第二章 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的基本內(nèi)涵分析 39
**節(jié) 哲學(xué)視野下的遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng) 39
一、質(zhì)與量的關(guān)系 39
二、質(zhì)與本質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別 43
三、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系 45
四、實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的哲學(xué)解讀 46
五、實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的影響要素 49
第二節(jié) 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)系統(tǒng)要素分析 50
一、對(duì)遠(yuǎn)程高等教育要素的一般認(rèn)識(shí) 50
二、遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)分析 53
第三節(jié) 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的要素解讀 57
一、教育團(tuán)隊(duì) 57
二、課程資源 59
三、教學(xué)媒介 62
四、學(xué)生支持服務(wù) 65
五、教學(xué)交互 67
第三章 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)分析模型研究 70
**節(jié) 研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施 70
一、基本思路與方法 70
二、研究問(wèn)題的假設(shè) 72
三、相關(guān)變量的操作性定義 73
四、研究的組織實(shí)施 75
第二節(jié) 研究數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì) 76
一、驗(yàn)證性問(wèn)卷的收集 76
二、驗(yàn)證性問(wèn)卷結(jié)果的分析 77
第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)分析模型的形成 90
一、回歸分析 90
二、具體分析模型 94
第四章 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的狀況分析 99
**節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育團(tuán)隊(duì)的狀況 99
一、組織管理者 99
二、遠(yuǎn)程教師 107
三、教學(xué)設(shè)計(jì)人員與技術(shù)人員 110
第二節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程資源的狀況 111
一、專業(yè)設(shè)置 112
二、課程設(shè)計(jì) 128
三、學(xué)習(xí)資源開發(fā) 137
第三節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)媒介的狀況 143
一、中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)媒介技術(shù)的演變 144
二、中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)媒介的使用情況 152
第四節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生支持服務(wù)的狀況 161
一、學(xué)生特點(diǎn)及其分布 161
二、學(xué)術(shù)性服務(wù) 166
三、非學(xué)術(shù)性服務(wù) 170
第五節(jié) 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)交互的狀況 174
一、教師與學(xué)生之間的交互 176
二、學(xué)生與學(xué)生之間的交互 179
三、師生與課程內(nèi)容的交互 182
四、師生與媒介的交互 185
第五章 英國(guó)和美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分析 188
**節(jié) 英國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng) 188
一、教育團(tuán)隊(duì)的增強(qiáng) 188
二、課程資源的增長(zhǎng) 198
三、教學(xué)媒介技術(shù)的提高 202
四、學(xué)生支持服務(wù)質(zhì)量的提高 206
五、教學(xué)交互的增進(jìn) 214
第二節(jié) 美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng) 221
一、教育團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)大 221
二、課程資源的豐富 228
三、教學(xué)媒介技術(shù)的創(chuàng)新 234
四、學(xué)生支持服務(wù)日益?zhèn)性化 237
五、教學(xué)交互的深化 251
第三節(jié) 英國(guó)、美國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的啟示 253
一、教育團(tuán)隊(duì)的啟示 254
二、課程資源的啟示 256
三、教學(xué)媒介技術(shù)的啟示 258
四、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的啟示 258
五、教學(xué)交互的啟示 260
第六章 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)路徑分析 261
**節(jié) 遠(yuǎn)程高等教育團(tuán)隊(duì)的變革之路 261
一、樹立遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)理念 261
二、合理的制度安排 267
三、提升能力和培養(yǎng)素質(zhì) 268
第二節(jié) 課程資源的建設(shè)之路 271
一、合理設(shè)置專業(yè) 271
二、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的課程 273
三、豐富學(xué)習(xí)資源 277
第三節(jié) 教學(xué)媒介的應(yīng)變之路 283
一、媒介技術(shù)的演進(jìn)方向 283
二、教學(xué)媒介運(yùn)用選擇的策略 286
第四節(jié) 學(xué)生支持服務(wù)質(zhì)量的提升之路 292
一、以個(gè)性化學(xué)生支持服務(wù)為導(dǎo)向 293
二、以學(xué)術(shù)性服務(wù)為核心 295
三、以非學(xué)術(shù)性服務(wù)為保障 297
第五節(jié) 教學(xué)交互的優(yōu)化之路 300
一、優(yōu)化師生與媒介的操作性交互，提高教學(xué)的操作性知識(shí)和技能 301
二、加強(qiáng)師生與課程資源的信息性交互，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的理解 307
三、形成主體間性交互觀，促進(jìn)教學(xué)人際交互 312
附錄一 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育68所試點(diǎn)高校名單 318
附錄二 關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷 321
附錄三 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)專家訪談提綱 324
后記 325
展開全部

中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 節(jié)選

**章 緒論 **節(jié) 實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)問(wèn)題的提出 一、全球遠(yuǎn)程高等教育日益擴(kuò)大 國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育從1836年英國(guó)倫敦大學(xué)函授課程開始，已歷經(jīng)180多年。1969年，英國(guó)開放大學(xué)的成功創(chuàng)辦，不僅極大地推動(dòng)了英國(guó)遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展，也在很大程度上激發(fā)了其他國(guó)家遠(yuǎn)程高等教育的創(chuàng)建或擴(kuò)展。世界各國(guó)借助遠(yuǎn)程高等教育，不斷推進(jìn)本國(guó)高等教育的大眾化、普及化、終身化，并擴(kuò)大對(duì)外招生規(guī)模，提升了遠(yuǎn)程高等教育的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。 國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（International Council for Open and Distance Education，ICDE）原秘書長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官雷達(dá)爾 羅爾（Reidar Roll）指出，現(xiàn)代開放和遠(yuǎn)程教育 已經(jīng)成為被全世界接受的教育手段，成為21世紀(jì)全世界人民獲得高質(zhì)量教育機(jī)會(huì)的重要途徑。以遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施的終身教育被認(rèn)為是社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要素，新的、先進(jìn)的教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，使教育突破了地理意義上的國(guó)界。 根據(jù)世界貿(mào)易組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定，教育服務(wù)是服務(wù)貿(mào)易的一部分，教育服務(wù)主要有四種形式：一是通過(guò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)（跨境交付）；二是出國(guó)留學(xué)和培訓(xùn)（境外消費(fèi)）；三是國(guó)外機(jī)構(gòu)在成員國(guó)內(nèi)設(shè)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)（商業(yè)存在）；四是國(guó)外教師以個(gè)人身份到成員國(guó)任教（自然人流動(dòng)）。 遠(yuǎn)程高等教育被發(fā)達(dá)國(guó)家視為教育產(chǎn)業(yè)輸出的重要手段，英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家早已在其他國(guó)家開辦了遠(yuǎn)程高等教育活動(dòng)，搶占全球遠(yuǎn)程高等教育市場(chǎng)。 現(xiàn)代意義上的中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育，自1951年中國(guó)人民大學(xué)的函授教育開始，經(jīng)歷廣播電視大學(xué)教育，再到現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育，距今（2021年）只有70年的歷史。與先進(jìn)國(guó)家相比，中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育起步較晚，許多方面還需完善。2001年中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，加盟的國(guó)家和地區(qū)的各種教育機(jī)構(gòu)及各類教育產(chǎn)品都可以自由進(jìn)入全球教育市場(chǎng)，全球遠(yuǎn)程高等教育的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。 國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育進(jìn)入研究者的視野，并專門被研究始于20世紀(jì) 30年代。中國(guó)開展遠(yuǎn)程高等教育的專門研究時(shí)間也并不長(zhǎng)，前期主要以中央廣播電視大學(xué)（現(xiàn)國(guó)家開放大學(xué)）系統(tǒng)內(nèi)的研究為主，自1999年全國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高等試點(diǎn)工作以后，普通高校一部分學(xué)者也加入了研究行列，研究力量有所增強(qiáng)。 然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育畢竟是新生事物，在全球遠(yuǎn)程高等教育數(shù)量、規(guī)模、速度迅猛增長(zhǎng)的今天，探索遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)問(wèn)題，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和邏輯，無(wú)疑具有較大的理論空間和研究?jī)r(jià)值。 二、中國(guó)“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施 21世紀(jì)，人類正邁向知識(shí)型經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，正越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活、思維及學(xué)習(xí)方式，人們面臨著的終身學(xué)習(xí)的壓力與日俱增；隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，國(guó)家迫切需要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。 中國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2000年初只有10.5%，對(duì)于當(dāng)時(shí)約有13億人口的中國(guó)來(lái)說(shuō)，普通高校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的高等教育入學(xué)需求。為此，需要加強(qiáng)高等教育的開放性，擴(kuò)大高等教育的受眾面。遠(yuǎn)程高等教育以其跨越教學(xué)時(shí)空的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加教育機(jī)會(huì)，共享教育資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，服務(wù)于學(xué)歷和非學(xué)歷教育，在國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)及提供終身教育方面大有用武之地。 教育部在1998年12月24日頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。它是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在原有遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，符合世界科技教育發(fā)展的潮流，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。教育部對(duì)全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作實(shí)行歸口管理，負(fù)責(zé)組織制定全國(guó)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃”并組織實(shí)施。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”將實(shí)行短期國(guó)家支持、長(zhǎng)期自力運(yùn)行的發(fā)展策略。采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，不斷提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平。1999年6月13日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）出臺(tái)，指出，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、職業(yè)資格證書教育和其他繼續(xù)教育”“國(guó)家支持建設(shè)以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用型終端平臺(tái)系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)”“運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為社會(huì)成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)提供適合當(dāng)?shù)匦枰慕逃薄?004年2月10日，教育部頒發(fā)了《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，指出：“積極發(fā)展多樣化的高中后和大學(xué)后繼續(xù)教育，統(tǒng)籌各級(jí)各類資源，充分發(fā)揮普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)和自學(xué)考試的作用，積極推進(jìn)社區(qū)教育，形成終身學(xué)習(xí)的公共資源平臺(tái)。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，探索開放式的繼續(xù)教育新模式。” 因此，如何遵循遠(yuǎn)程高等教育自身的增長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的政策引導(dǎo)和制度保障，促使中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育在增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)保障教育質(zhì)量，是中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育急需解決的一大問(wèn)題。 三、中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)工程的開展 1999年3月，教育部《關(guān)于啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育**批普通高校試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》（教電〔1999〕l號(hào)）指出：“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展高素質(zhì)教育，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重大工程，經(jīng)國(guó)務(wù)院科教領(lǐng)導(dǎo)小組原則批準(zhǔn)，由教育部組織規(guī)劃和實(shí)施。工程的實(shí)施及普通高校的參與，將使我國(guó)遠(yuǎn)程教育開始進(jìn)入多媒體交互式發(fā)展的新階段，突破了廣播電視學(xué)校單一的開辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式，逐步出現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多形式、多功能的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)新局面。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)新的事業(yè)，必須周密計(jì)劃、認(rèn)真實(shí)施，要在‘統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量’的方針指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)逐步推廣。”試點(diǎn)的目的是，“充分發(fā)揮已有教育資源的效益，利用普通大學(xué)自身優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，為更多的人提供接受高等教育和各種終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從技術(shù)、教學(xué)、管理等方面開展試驗(yàn)，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式，研究解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。創(chuàng)造條件，逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，探索適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新路子”。2000年7月28日，教育部《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》（教高廳〔2000〕10號(hào)）進(jìn)一步提出了試點(diǎn)工作的主要任務(wù)：開展學(xué)歷教育、開展非學(xué)歷教育、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法工作的管理機(jī)制、網(wǎng)上資源建設(shè)。 教育部為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的啟動(dòng)提供了政策支持。1999年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)4所高校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。不久，北京大學(xué)也被批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。此后，2000年、2001年、2002年和2003年又分別批準(zhǔn)了26所、14所、22所和1所，截至2003年，共有試點(diǎn)高校68所。 試點(diǎn)初期，中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育增長(zhǎng)速度迅猛，招生規(guī)模擴(kuò)展較快，辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)明顯。校外學(xué)習(xí)中心有3 000多個(gè)，接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生達(dá)400余萬(wàn)人。覆蓋全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市），開設(shè)的專業(yè)近100種，課程總數(shù)近2萬(wàn)門，從業(yè)人員近30萬(wàn)人。然而，表面的繁榮，卻難以遮蔽內(nèi)在的問(wèn)題。例如，部分試點(diǎn)高校在實(shí)踐中，辦學(xué)理念不清、定位不準(zhǔn)，沒(méi)有很好地踐行中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的目標(biāo)和任務(wù)；一味追求招生數(shù)量和規(guī)模，對(duì)校外學(xué)習(xí)中心管理監(jiān)控不力，辦學(xué)不夠規(guī)范；課程資源重復(fù)建設(shè)，精品課程不多，難以保障遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量；學(xué)生支持服務(wù)不夠，難以滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)多樣化的需求；部分試點(diǎn)高校與公司合作經(jīng)營(yíng)，只注重經(jīng)濟(jì)收益，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，“寬進(jìn)寬出”，嚴(yán)重地影響了遠(yuǎn)程高等教育的聲譽(yù)。為規(guī)范管理，提高質(zhì)量，2003年開始，教育部嚴(yán)格控制審批其他高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)工作。 中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)工作開展后，教育部制定了“積極發(fā)展、規(guī)范管理、強(qiáng)化服務(wù)、提高質(zhì)量”的指導(dǎo)方針，在一定程度上控制了中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的超常規(guī)增長(zhǎng)速度。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育自身應(yīng)該如何實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)、如何按照遠(yuǎn)程高等教育的邏輯和規(guī)律來(lái)增長(zhǎng)等，都是我們迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育這一新生事業(yè)，部分試點(diǎn)高校一開始就招收了上萬(wàn)名學(xué)生，二三年下來(lái)，不少試點(diǎn)高校在讀學(xué)生已超過(guò)2萬(wàn)人，甚至有些試點(diǎn)高校在讀學(xué)生已超過(guò)5萬(wàn)人。試點(diǎn)高校不遺余力招生，學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)了，教育規(guī)模擴(kuò)大了，這算不算是實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)？面對(duì)大批量學(xué)生，如何教學(xué)，如何管理，如何提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如何保障教育質(zhì)量？這不得不引起我們的思考。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育較傳統(tǒng)高等教育有許多獨(dú)特之處，其教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以及采用的教育技術(shù)和媒介都發(fā)生了許多新的變化，將傳統(tǒng)高等教育進(jìn)行“課堂搬家”，直接“復(fù)制”到現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育行得通嗎？現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育究竟與面對(duì)面的普通高等教育有何聯(lián)系和區(qū)別？現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)高校應(yīng)該如何借助普通高校的力量來(lái)整合優(yōu)質(zhì)資源以開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育活動(dòng)？ 筆者有幸參與了某試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)和管理工作，在實(shí)踐過(guò)程中，深感現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的增長(zhǎng)受其內(nèi)在邏輯演繹的影響，在現(xiàn)實(shí)中，有些主辦高校一味追求數(shù)量規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，使中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和社會(huì)效益等方面出現(xiàn)了不少問(wèn)題。這迫使我們不得不反思：中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育數(shù)量規(guī)模的快速增長(zhǎng)符合遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的邏輯嗎？現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的增長(zhǎng)有何理論依據(jù)？現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育增長(zhǎng)的邏輯和規(guī)律是什么？究竟什么才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)？現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的要素有哪些？中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的路徑何在？ 這些都是我們迫切需要探討的問(wèn)題。 第二節(jié) 遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究回顧 關(guān)于遠(yuǎn)程教育或遠(yuǎn)程高等教育的研究，大多是從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)等視角探討實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)。因此，本書主要選取經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和高等教育學(xué)領(lǐng)域來(lái)做相關(guān)理論的研究綜述，以便為進(jìn)一步研究中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)問(wèn)題作鋪墊。 一、經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究 在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，一開始，人們普遍認(rèn)為國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)就是經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，于是一味地追求數(shù)量的增長(zhǎng)。然而，數(shù)量的增長(zhǎng)并不能改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、收入分配等內(nèi)在深層次問(wèn)題。于是，人們不得不反思：究竟何為經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)？經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的何在？人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)該如何實(shí)質(zhì)性地增長(zhǎng)？正是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的不斷反思，使得人們對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)的研究不斷深化。 （一）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的數(shù)量追求及其反思 早期，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理解主要是從數(shù)量方面加以分析，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯 格林沃爾德（Douglas Greenwald）在《經(jīng)濟(jì)學(xué)百科全書》中寫道：“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是在某一經(jīng)濟(jì)中所產(chǎn)生的物質(zhì)產(chǎn)品和勞務(wù)的數(shù)量在一段較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的持續(xù)增加。” 美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家查爾斯 金德爾伯格（Charles Kindleberger）等指出：“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)指更多的產(chǎn)出 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不僅包括由于投資而獲得的增產(chǎn)，同時(shí)包括由于更高的生產(chǎn)效率，即單位投入所生產(chǎn)的產(chǎn)品的增加。” 對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)量的測(cè)算通常采用三個(gè)指標(biāo)，即國(guó)民收入（national income，NI）、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（gross domestic product，GDP）和國(guó)民生產(chǎn)總值（gross national product，GNP）。 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)量越大，意味著財(cái)富的增加越多，因此各國(guó)都在追求國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)。西方國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的研究起步較早，以“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”為研究中心，形成了較為豐富的理論體系，特別是第二次世界大戰(zhàn)后，西方國(guó)家面臨重建國(guó)家經(jīng)濟(jì)的任務(wù)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論更是受到重視。

中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)研究 作者簡(jiǎn)介

盧勃，教育學(xué)博士，華南師范大學(xué)研究員，碩士生導(dǎo)師。現(xiàn)任華南師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院黨委書記，兼任廣東教育學(xué)會(huì)生涯教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、廣東省教育統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)等。主要研究方向?yàn)楦呓坦芾怼⒔逃摺⒙殬I(yè)規(guī)劃等。發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，編著書籍7本，主持參與省部級(jí)以上課題10多項(xiàng)。被評(píng)為全國(guó)第四屆教育碩士專業(yè)學(xué)位很好教學(xué)管理工作者，獲第七屆廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）一等獎(jiǎng)等。

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