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優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787510029936
- 條形碼：9787510029936 ; 978-7-5100-2993-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù) 內(nèi)容簡介
在一般意義上，我們把“班級”等同于“班集體”，但事實(shí)上二者是有著很大的區(qū)別的。班集體是由集體成員、教育教學(xué)過程、班級綜合而成的一個微觀的特殊的社會教育環(huán)境。它不同于傳統(tǒng)意義上的班級。班級是學(xué)校教育、教學(xué)活動的基本組織形式，它是一個松散的組織。優(yōu)秀的班集體通常具有以下特征：一是學(xué)生有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，并表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)生愿意接受教育教學(xué)目標(biāo)，并能按質(zhì)、按量、按期完成或超額完成；三是學(xué)生心情舒暢、精神飽滿、較少有不安、焦慮與挫折現(xiàn)象，而是充滿信心和力量；四是學(xué)生同校領(lǐng)導(dǎo)、教師和同學(xué)間有良好的溝通聯(lián)系；五是學(xué)生間能同心協(xié)力，有高度的相互作用影響，成為一個安定、團(tuán)結(jié)的整體；六是學(xué)生能積極參加集體管理，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，群策群力。優(yōu)良的班集體不是自發(fā)形成的，而是經(jīng)過班主任的精心培養(yǎng)并為之付出大量的勞動后形成的。 把班級建設(shè)成為班集體，讓班集體發(fā)揮自我教育功能，是班主任工作的基本內(nèi)容。同時，需要認(rèn)識清楚的是，優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù)，是一項艱巨的系統(tǒng)工程。優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù)，既要有宏觀的目標(biāo)設(shè)計，又要有微觀的策略推進(jìn)；既要有剛性的制度保障，又要有柔性的精神滲透；既要進(jìn)行主導(dǎo)價值觀念的帶領(lǐng)，又要尊重多元文化形態(tài)的價值；既要發(fā)揮學(xué)生干部的骨干作用，又要激勵全體學(xué)生參與集體建設(shè)；同時，優(yōu)秀的班集體通常也是能夠有效開展班級活動，班集體生活建設(shè)有序，并做好班集體建設(shè)評價工作的集體組織。這些要求，都需要班主任和各級教育工作者擁有較高的素質(zhì)才能勝任，《優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù)（修訂版）》的編寫目的，就是提供這方面的知識和經(jīng)驗，供相關(guān)人員參考。
優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù) 目錄
前言
**章 班級發(fā)展的高級組織形式——班集體
**節(jié) 班集體的三個階段
第二節(jié) 班集體的建設(shè)任務(wù)
第三節(jié) 班集體對學(xué)生的影響
第四節(jié) 班集體對學(xué)生的關(guān)懷
第五節(jié) 班集體是學(xué)生的精神家園
第六節(jié) 班主任與班集體
第二章 確立班集體建設(shè)目標(biāo)
**節(jié) 班集體建設(shè)的目標(biāo)
第二節(jié) 學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計
第三節(jié) 根據(jù)班情確定奮斗目標(biāo)
第四節(jié) 目標(biāo)設(shè)計中的注意事項
第五節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生自我教育與管理的能力
第三章 建立班級組織結(jié)構(gòu)
**節(jié) 班集體組織結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 班集體組織的構(gòu)建
第三節(jié) 班干部的選拔和培養(yǎng)
第四節(jié) 做好團(tuán)隊組織工作
第五節(jié) 組織建設(shè)的注意事項
第四章 用制度來管理班級
**節(jié) 班集體制度的價值取向
第二節(jié) 班集體制度的制定流程
第三節(jié) 班集體制度的實(shí)施藝術(shù)
第四節(jié) 班集體潛規(guī)則的應(yīng)對
第五章 營造良好的文化氛圍
**節(jié) 班級文化的構(gòu)成和影響因素
第二節(jié) 班級環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計
第三節(jié) 樹立正確的班集體輿論
第四節(jié) 鑄就班集體凝聚精神
第五節(jié) 正確對待主文化與亞文化
第六節(jié) 班級非正式群體教育
第六章 有效開展班級活動
**節(jié) 班級活動的特點(diǎn)和類型
第二節(jié) 班級活動的原則
第三節(jié) 班級活動的實(shí)施辦法
第四節(jié) 主題班會的實(shí)施
第五節(jié) 班級活動的創(chuàng)新
第七章 班集體生活建設(shè)
**節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生日常生活能力
第二節(jié) 建立和諧人際關(guān)系
第三節(jié) 養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神
第四節(jié) 關(guān)照弱勢群體的生活
第八章 做好班集體建設(shè)評價
**節(jié) 教育評價的定位
第二節(jié) 對班集體的評價
第三節(jié) 對學(xué)生的評價
第四節(jié) 對班主任的評價
**章 班級發(fā)展的高級組織形式——班集體
**節(jié) 班集體的三個階段
第二節(jié) 班集體的建設(shè)任務(wù)
第三節(jié) 班集體對學(xué)生的影響
第四節(jié) 班集體對學(xué)生的關(guān)懷
第五節(jié) 班集體是學(xué)生的精神家園
第六節(jié) 班主任與班集體
第二章 確立班集體建設(shè)目標(biāo)
**節(jié) 班集體建設(shè)的目標(biāo)
第二節(jié) 學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計
第三節(jié) 根據(jù)班情確定奮斗目標(biāo)
第四節(jié) 目標(biāo)設(shè)計中的注意事項
第五節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生自我教育與管理的能力
第三章 建立班級組織結(jié)構(gòu)
**節(jié) 班集體組織結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 班集體組織的構(gòu)建
第三節(jié) 班干部的選拔和培養(yǎng)
第四節(jié) 做好團(tuán)隊組織工作
第五節(jié) 組織建設(shè)的注意事項
第四章 用制度來管理班級
**節(jié) 班集體制度的價值取向
第二節(jié) 班集體制度的制定流程
第三節(jié) 班集體制度的實(shí)施藝術(shù)
第四節(jié) 班集體潛規(guī)則的應(yīng)對
第五章 營造良好的文化氛圍
**節(jié) 班級文化的構(gòu)成和影響因素
第二節(jié) 班級環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計
第三節(jié) 樹立正確的班集體輿論
第四節(jié) 鑄就班集體凝聚精神
第五節(jié) 正確對待主文化與亞文化
第六節(jié) 班級非正式群體教育
第六章 有效開展班級活動
**節(jié) 班級活動的特點(diǎn)和類型
第二節(jié) 班級活動的原則
第三節(jié) 班級活動的實(shí)施辦法
第四節(jié) 主題班會的實(shí)施
第五節(jié) 班級活動的創(chuàng)新
第七章 班集體生活建設(shè)
**節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生日常生活能力
第二節(jié) 建立和諧人際關(guān)系
第三節(jié) 養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神
第四節(jié) 關(guān)照弱勢群體的生活
第八章 做好班集體建設(shè)評價
**節(jié) 教育評價的定位
第二節(jié) 對班集體的評價
第三節(jié) 對學(xué)生的評價
第四節(jié) 對班主任的評價
展開全部
優(yōu)秀班集體的建設(shè)與維護(hù) 節(jié)選
談到班集體的制度建設(shè)，我們的直觀感覺是，班集體并不是缺乏制度，事實(shí)恰恰相反，班集體的規(guī)章制度實(shí)在是有些太多了。并且，有相當(dāng)多的班集體制度，都事無巨細(xì)地規(guī)定了學(xué)生們在各種場合下，不能做的事情。已經(jīng)存在的各種班集體制度中，一個普遍性的現(xiàn)象是，制度的語言大多采用禁令式的權(quán)威語言。 實(shí)際上，這種類型的語言很容易過于關(guān)注學(xué)生言行的“是非”，而忽視與學(xué)生心靈的“共鳴”；過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的懲罰，而淡薄對學(xué)生的激勵。用這類語言表述的班集體管理制度是一種被動的、約束型的管理，容易給學(xué)生一種誤導(dǎo)，即制度是對人的意志與行為的約束與防范，忽視對人格尊嚴(yán)、生命意義的體認(rèn)。 約束型的班集體管理制度執(zhí)行時間長了，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家斯賓塞曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”要讓學(xué)生真正形成規(guī)范意識，內(nèi)化成自覺的行為，光靠簡單的分值考核等剛性管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是激勵機(jī)制與正面引導(dǎo)。 一、班集體制度中存在的問題 禁令式的權(quán)威語言常表現(xiàn)為指令性語言，如：“不遲到、不早退，不無故曠課、缺席。遲到、早退，每次-1分；曠課，每節(jié)-4分”、“嚴(yán)禁抄襲作業(yè)，凡抄襲作業(yè)者和提供者，每人每次-3分”、“不能在教室里隨意走動、打鬧、講話，更不能無故離開教室”、“不服從班委安排者，每次-2分”等等。言下之意，學(xué)生將會遲到，將會抄襲作業(yè)，將會在教室里隨意走動、打鬧、講話和離開教室，將會不聽從班委的正確安排，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生能力潛意識上的懷疑和否定。 西方管理史上有一種“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)，對管理實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響。“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的主要觀點(diǎn)有：“多數(shù)人天生懶惰，盡量逃避工作，胸?zé)o大志；甘愿受人指責(zé)，不愿負(fù)任何責(zé)任；多數(shù)人都是自私自利的，必須用強(qiáng)制、懲罰的辦法才能迫使他們?yōu)檫_(dá)到組織的目標(biāo)而工作。”許多班級管理條款的出臺，都是受到這種人性假設(shè)的影響。即把學(xué)生看成是“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為學(xué)生天性懶惰，逃避學(xué)習(xí)，缺乏責(zé)任感，其行為主要受外在利益的驅(qū)使，學(xué)生會因規(guī)避風(fēng)險而規(guī)范自己的行為，因此，教師可用這些具體可操作的獎懲措施來約束學(xué)生。 受這種人性觀的影響，班主任不僅在制度的制定方面會采用禁令式的權(quán)威語言，而且在執(zhí)行當(dāng)中也不知不覺在“約束人”的管理理念下將學(xué)生置于被動的受管理者地位。這種管理制度憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對管理對象進(jìn)行管理，體現(xiàn)了剛性的科學(xué)管理特征。從管理工作的實(shí)際效果來看，剛性的科學(xué)管理盡管有維持組織正常的工作秩序、方便考核的優(yōu)點(diǎn)，但過于強(qiáng)調(diào)制度的約束功能則會使學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自控能力低，限制了學(xué)生的自主管理能力，忽視了學(xué)生的個性關(guān)懷。 比如學(xué)生遲到，也可能存在合理化的理由，但在僵化和缺乏關(guān)懷的制度下，學(xué)生毫無辯解的機(jī)會，學(xué)生不得不服從，因為不服從管理，又會違反“不服從班委安排者，每次-2分”和“頂撞老師者，每次-2分”的“紀(jì)律”，人的個性、思想和情感受到極大的限制，學(xué)生對班級制度的認(rèn)同將會受到嚴(yán)重的影響。 另外，班集體管理制度中的獎懲情況中還有一個失誤，那就是獎罰失諧。罰的項目幾乎包含了全體學(xué)生在校內(nèi)的方方面面，全方位約束著學(xué)生的言行舉止，具體而詳盡；獎的方面卻相對狹窄，主要獎的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)成績出色或進(jìn)步很大，為集體帶來榮譽(yù)，或有著怎樣突出的表現(xiàn)。相對來說，這些獎的內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)照了少數(shù)學(xué)生的少量行為：成績好的、班干部和有特長的學(xué)生。而且，從分量上看，罰得重而獎得輕。 這種管理制度顯然服務(wù)于“應(yīng)試”教育。其優(yōu)點(diǎn)在于可能在較短的時間內(nèi)形成班級的學(xué)習(xí)秩序，規(guī)范學(xué)生的言行，卻過于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式和對文化成績的追求。如“早修、自習(xí)課、午休期間，教室里要保持安靜，不能在教室里隨意走動、打鬧、講話，更不能無故離開教室”，等等。安靜的環(huán)境是否對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都有利呢？教育專家早就提醒過教師，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式顯然不利于某些學(xué)生的學(xué)習(xí)。 在這樣的教育管理中，學(xué)生的個性發(fā)展會受到全面的壓制，創(chuàng)造性和個性甚至?xí)欢髿ⅰ＿@樣的班級管理，與初衷相距甚遠(yuǎn)，這不能不讓人思考。
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