掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統(tǒng)編高中語文教材名師課堂教學(xué)實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經(jīng)典:水滸傳(上下冊)
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518434664
- 條形碼：9787518434664 ; 978-7-5184-3466-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 本書特色
1、觀察與記錄幼兒行為的“寶典”，歷經(jīng)6版，跨越60多年。 2、內(nèi)容全面，涵蓋幼兒園常規(guī)活動、材料使用、師幼互動、區(qū)域游戲、思維活動、語言發(fā)展等。 3、案例豐富，要點明確，幫助教師快速掌握觀察與記錄幼兒的方法，了解幼兒如何思考與學(xué)習(xí)。
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 內(nèi)容簡介
觀察、記錄兒童的行為，進而了解兒童的需要、興趣和蕞近發(fā)展區(qū)，這既是幼兒教育和課程生發(fā)的起點，也是幼兒教師**的專業(yè)能力。 《幼兒行為的觀察與記錄（原著第六版）》不僅介紹了觀察與記錄幼兒行為的重要性和方法，還結(jié)合豐富的案例和詳細的觀察要點全面闡述了如何觀察與記錄幼兒的常規(guī)活動、材料使用情況、同伴互動、師幼互動、戲劇表演游戲、思維活動及語言發(fā)展等，可謂是一本觀察與記錄幼兒行為的操作性指南。 《幼兒行為的觀察與記錄（原著第六版）》跨越60多年，歷經(jīng)6版，國外累積銷量達幾十萬冊。本書上一版中文版累積重印十余次，網(wǎng)上讀者好評達上萬條。相較于上一版，本書在保留其精彩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，汲取蕞新的研究成果闡述了幼兒是如何思考與學(xué)習(xí)的，他們的家庭、文化和環(huán)境如何塑造他們，以及如何聚焦于觀察幼兒的一些令人不安的行為。 無論是幼兒教師、幼兒家長，還是大中專院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，都將從本書中受益，蕞終成長為觀察兒童、理解兒童、支持兒童的“行家里手”！
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 目錄
**章 緒論
為何要做記錄
記錄
語言作為記錄的工具
環(huán)境的重要性
第二章 記錄兒童在常規(guī)活動中的行為
組織信息
常規(guī)活動對于幼兒的意義
記錄進餐行為
記錄如廁行為
記錄午休行為
記錄過渡時間的行為
行為模式
第三章 記錄兒童使用材料的情況
材料對于幼兒的意義
需要觀察的內(nèi)容
記錄材料的使用
兒童所做的事情及方式
用于佐證細節(jié)的記錄
闡釋：*后的維度
行為模式
第四章 記錄兒童之間的社交行為
幼兒如何學(xué)會社交
我們是否真的了解正在發(fā)生的事情
需要觀察的內(nèi)容
行為模式
群體歸屬感
第五章 記錄兒童在戲劇表演游戲中的行為
符號表征能力
戲劇表演游戲記錄的框架
聚焦戲劇表演角色
戲劇表演游戲的社交方面
行為模式
第六章 記錄師幼關(guān)系及教師主導(dǎo)活動中的兒童行為
教師的自我觀察
記錄師幼互動
獲取關(guān)于兒童校外社交的信息
記錄兒童在教師主導(dǎo)的集體活動中的行為
行為模式
第七章 認知功能的線索：發(fā)展的方式
兒童學(xué)習(xí)的方式
以發(fā)展的方式認識兒童早期的思維
我們?nèi)绾瘟私鈨和乃季S方式
第八章 認知功能的線索：個性化的方式
兒童的氣質(zhì)
文化與社交經(jīng)驗的影響
我們?nèi)绾沃纼和谙胧裁春蛯W(xué)什么
教師如何了解兒童知道什么
第九章 觀察兒童思維能力的發(fā)展
概括能力
辨別能力
認識異同的能力
類比能力
認識因果關(guān)系的能力
時間取向
分類能力
感知模式
理解空間關(guān)系
第十章 記錄兒童的語言發(fā)展和讀寫能力萌發(fā)
語言與文化
記錄兒童的語言運用情況
觀察語言模式
觀察兒童讀寫能力萌發(fā)
第十一章 記錄需要特殊關(guān)注的行為
收集信息的價值
特殊行為實例
第十二章 觀察和記錄嬰兒和學(xué)步兒的行為
理解所觀察到的現(xiàn)象
記錄的價值
時間的影響
要觀察什么
第十三章 模式：總結(jié)與解讀
模式
終結(jié)性總結(jié)的特征
解讀
終結(jié)性總結(jié)
展開全部
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 節(jié)選
教師的自我觀察 兒童需要成人，但是他們也必須逐漸減弱這種關(guān)系。教師必須能夠帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察自己身在其中的關(guān)系，客觀地了解兒童的依賴性需求，以及用真實的、不帶任何偏見的評價來看待兒童對依賴的拒絕。為了做到這一點，可以就我們與兒童的關(guān)系提問：“我會提高還是削弱這個孩子的自我能力感？”要想既保持自我又能做一個公正的觀察者非常困難。我們的專業(yè)自我（客觀的與具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的）必須與個人自我（主觀的與涉及感情的）合二為一。 有勇氣反思自己的行為對于真實地觀察和理解兒童至關(guān)重要。或許教學(xué)中*危機四伏的方面就產(chǎn)生于“當(dāng)教師面對自己的時候”（Jersild，1955），公開面對偏見、識別個體文化與經(jīng)驗的影響、承認價值觀與信仰及接受情感對行為的影響，這是非常大的挑戰(zhàn)。一般情況下，教師忙于教學(xué)，所以很難找到時間自我反思。他們需要研究自己的背景如何影響他們對兒童的看法及兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。童年時期積累的經(jīng)驗；家庭的特性；社會、經(jīng)濟和政治環(huán)境的特點；兒童時期學(xué)校里的重要經(jīng)驗，都會影響教師看待兒童的方式。但是或許教師意識不到，他們每天都是以這些信仰和價值觀為基礎(chǔ)，決定教學(xué)內(nèi)容、兒童要用的材料以及布置硬件環(huán)境的。 反思自己的行為有利于清楚地表達自己關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)的教育理念與思想。教師應(yīng)該學(xué)會在實踐的同時思考自己正在做什么。觀察兒童與自己的關(guān)系是這種自我認識的途徑之一。 記錄師幼互動 如實地對學(xué)校里的師幼關(guān)系進行觀察，可以告訴我們兒童感覺到成人是可以信任的，還是持懷疑的態(tài)度看待成人，或是對他們敬而遠之。我們也可以分辨，兒童是否相信即使自己做了天大的錯事，仍然可以得到成人的愛；或者是否有必要小心地避免去做違反成人的準則，致使成人不再愛他們的事情。 在許多情況下，師幼關(guān)系的細節(jié)都會存在于日常的偶發(fā)事件中，意即常規(guī)活動中、使用材料及與其他兒童交往的時候。然而，除此之外，還有特殊的師幼接觸，正如教師們所知道的，因為他們自己就參與其中。 有時，有的兒童會抓住教師的手捏一捏，或者從門口沖過來猛撲到教師身上，以此作為晨間問候的方式；有時，兒童會靜悄悄地帶著珍貴的東西來讓教師觀看，或者抬起濕濕的鼻子等教師來擦；還有的兒童會高傲地命令教師、與教師開善意的玩笑和分享笑聲。每天，組成班集體的兒童個體之間都會發(fā)生新的關(guān)系。每個兒童在教師的眼里都是“特別的”，與教師進行“特殊的”個別接觸（如果兒童不這樣，教師就應(yīng)該對其加以關(guān)注）。 在下面的記錄中，幼兒教師以真實的情感回應(yīng)兒童，同時能夠面對自己的情感。 當(dāng)喬納森激動地爬到桌子上面的時候，教師生氣地大喊：“從桌子上下來！”他迅速跳下來，一臉驚訝的表情。教師迅速地組織了一個圓圈游戲，喬納森也參加了，他一直非常小心地盯著教師。當(dāng)教師看他的時候，他小心地避開教師的目光。玩了一會兒之后，孩子們變得焦躁不安，要求唱歌。唱完**段“你要唱首歌，我要唱首歌”之后，教師問有沒有人知道另一段。喬納森建議說：“你咬我，我咬你怎么樣？”唱完那一段以后，他建議把“咬”換成“打”。“你今天很生氣，是吧？”教師問。喬納森直接看著老師，回答說：“不，是你心情不好，不是我。”教師微笑著親切地說：“你看，你是對的。你是怎么知道的？”“因為今天你已經(jīng)大喊大叫很多次了。”他回答說。然后他走過來，開始咯吱老師。教師大笑起來，說：“你正在讓我遠離壞心情。” 記錄師幼互動可以了解兒童的自尊，正如下面的軼事所展示的一樣，使教師知道在制訂幫助6歲的萊斯莉適應(yīng)教室的計劃時需要繼續(xù)做記錄。 萊斯莉一個人坐在桌子旁邊。突然，她抓起裝有拼接方塊的桶，把方塊倒得桌子上、地板上全都是。老師悄悄地要求她把方塊撿起來。她嘲笑老師，大聲喊道：“你不是我爸爸。你以為你是我媽媽嗎？你不是我媽媽！”她歇斯底里地笑起來。當(dāng)老師反復(fù)說“萊斯莉，請把方塊撿起來”的時候，她大聲吼道：“我不叫萊斯莉。我媽媽帶我去了可以改名字的地方。我叫新鮮嘴巴。叫我新鮮嘴巴，來吧，或許我會去把它們撿起來的。叫我新鮮嘴巴。”她沖老師伸了伸舌頭。重復(fù)了幾遍“叫我新鮮嘴巴”之后，她開始有些不情愿地收拾一些方塊并且放進桶里。 有的時候，兒童用一種方式對待一個特別的成人，用另一種方式對待另一個人，這些情況有助于我們“全方位”地觀察兒童。就像一個通常非常獨立的7歲兒童，當(dāng)媽媽帶他去學(xué)校的時候，他卻不能或者不愿意自己脫下外套。師幼關(guān)系可能會受到校外情況的影響，比如經(jīng)歷過父母離婚或者目睹過暴力行為。有一個5歲的愛嘮叨的女孩，在她爸爸住院的時候，她拒絕與教師說話。 在下面的兩則觀察記錄中，4.5歲的法蒂瑪與生活中的成人關(guān)系如此不同，以至于當(dāng)她與每個人交流的時候，就好像不是同一個孩子一樣。在**份記錄中，她或許感到教師的要求具有挑戰(zhàn)性，這使她存有戒心。在第二份記錄中，她進入熟悉環(huán)境時的猶豫不決是由于有幾天沒有上學(xué)了。顯然，單獨一份記錄會扭曲我們對法蒂瑪與成人關(guān)系的了解。 在班里，法蒂瑪直接坐在老師面前，把一只胳膊肘放在膝蓋上，用手托著下巴，一臉無聊的表情。老師大聲說：“法蒂瑪，如果你有一支紫色的彩筆，你會畫什么？”法蒂瑪挑釁地回答道：“與你無關(guān)。”老師反駁說：“哦！好傻的答案。我知道有人可以給我更好的答案。”泰勒的手舉得比任何人都高，大聲喊道：“我知道我會畫什么。一所房子，那是我想畫的。”德里克插話說：“我會畫一張臉。”托尼大叫道：“我會畫一本書。”法蒂瑪匆匆插入，說：“我會畫一個怪物，傻瓜！”老師沒有回應(yīng)。幾分鐘過去了，法蒂瑪大聲喊道：“老師，你的頭發(fā)太丑了。你有愚蠢的頭發(fā)！” 下面這則觀察記錄是教師在法蒂瑪病好返校的時候做的。 法蒂瑪和爸爸一起走進教室。她身體僵硬地站在他前面，嘴里含著一根手指。她的目光在教室里轉(zhuǎn)悠，雙唇緊閉。幾個孩子在教室的另一頭玩耍。法蒂瑪?shù)陌职稚眢w微向前傾，埋怨法蒂瑪說：“怎么了？繼續(xù)走啊。”法蒂瑪沒有反應(yīng)。幾分鐘過去了，戴維非常高興地大聲喊道：“你好，法蒂瑪！”法蒂瑪還是沒有反應(yīng)。老師大聲宣布：“看！法蒂瑪回來了！”幾個孩子聚集在法蒂瑪身邊，但是她對任何人都沒有反應(yīng)。當(dāng)爸爸脫掉她的帽子、外套和外層毛衣的時候，她非常緊張地站著。她的爸爸在離開教室之前輕輕地拍了幾下她的下巴，法蒂瑪依然沒有反應(yīng)。老師徑直走向法蒂瑪，摟著她讓她坐在他的膝蓋上。戴維走過來再一次跟她說“你好”，法蒂瑪沒有反應(yīng)，只是盯著他看。老師說：“戴維，法蒂瑪離開學(xué)校已經(jīng)有一段時間了，她必須慢慢地適應(yīng)回到學(xué)校的感覺。”當(dāng)法蒂瑪坐在老師的膝蓋上的時候，有一個女孩玩著玩具彈簧經(jīng)過。法蒂瑪微笑著說：“我有一個玩具彈簧。”老師笑了，用力抱了她一下。她搖晃著胳膊和腿靜靜地坐著，嘴里含著一根手指，目不轉(zhuǎn)睛地觀察其他孩子。她從老師的膝蓋上滑下來，在教室里溜達，和幾個孩子一起看格蕾琴喂天竺鼠。法蒂瑪沖向老師，興奮地說：“請給我一些萵苣。”老師給了她一些萵苣。法蒂瑪慢慢地把萵苣放進籠子里。幾分鐘之后，當(dāng)老師宣布戶外活動時間到了的時候，法蒂瑪蹦蹦跳跳地走到她的小衣柜那里取出外套。她認真地把外套放在地板上，彎下腰，把右胳膊伸進外套的袖子里，然后是左胳膊。她迅速地把外套翻到頭上，徑直走向老師，請老師幫忙扣外套的扣子，然后高興地走向門口。（改編自Cohen，1971，pp.40—41） 在關(guān)于法蒂瑪?shù)牡诙萦涗浿校覀兛吹皆趦和缙陔A段屢見不鮮的主題。當(dāng)兒童離開班級一段時間之后，重回學(xué)校或者保育中心時，他們從家庭過渡到學(xué)校經(jīng)常遇到困難。成人與兒童的關(guān)系的某一方面既可以通過兒童與父母在分離時刻道別的方式展現(xiàn)出來，也可以通過兒童回應(yīng)教師的建議的方式展示出來。 在下面的記錄中，瑞安在老師的幫助下能夠成功地實現(xiàn)過渡，但是沒有老師的介入，黑利做不到。 瑞安，7歲，*近進入了一所新學(xué)校。這天，老師來接孩子們排隊去上美工課。瑞安冷靜地問：“我必須去嗎？”“是的，”老師回答說，“我想你會喜歡的。”瑞安變得焦慮不安。“但是我不想去。”他說。教師先把班里的其他孩子送走，然后和瑞安一起留下來。“你想讓我和你一起去美工課？”瑞安回答說：“是的，但是如果我不喜歡，我還必須留在那里嗎？”教師向他保證他不必留在那里。“好吧，”他回答，“我試試吧。”當(dāng)他們到達那里的時候，教師把他介紹給美工老師庫克。庫克老師問：“你曾經(jīng)用過毛根嗎？”“是的！”瑞安興致勃勃地說，“有一次我做了一架里面帶小洞的飛機，好讓炸彈掉下來——轟！”“現(xiàn)在你想做飛機嗎？”“是的！”他在庫克老師的幫助下挑出幾根毛根，開始把它們弄彎。 ※ ※ ※ 黑利蹦蹦跳跳地來到幼兒園開始一天活動的地方——游戲場地，她的媽媽緊跟在后面。老師微笑著說：“你好，黑利！”黑利迅速地走向老師，讓她看看自己手里的東西。媽媽叫她回去親吻，當(dāng)她在媽媽的臉頰上輕輕地吻了一下的時候，她的臉色變得非常嚴肅，然后她們相互道別。她媽媽離開幾分鐘之后，黑利的臉色變得陰沉起來，她直接走向每天向媽媽揮手告別的柵欄。她雙手抓著柵欄，站在那里看了好一會兒，然后轉(zhuǎn)過身來，用目光搜索著游戲場地。她的表情顯得非常沮喪，眼里含著淚。她像只火烈鳥一樣單腳站著，每隔兩秒鐘望一下柵欄外面的人行道。到了進屋的時間，她把外套掛起來，一臉悲傷冷漠的表情。吃點心的時候，她選擇一個人坐，眼睛盯著果汁杯，心不在焉地一小口一小口地咬著餅干。 需要觀察的細節(jié) ·該事件發(fā)生在哪里？（環(huán)境） ·誰主動進行了接觸？ 如果該兒童主動進行了接觸，是否有目的？（請求幫助；索要材料；展示作品；受傷害的時候?qū)で蟀参俊鎸嵉幕蛘咛摌?gòu)的；在常規(guī)活動中尋求幫助；請求別人與自己一起玩耍；給予或者尋求關(guān)愛；在社交關(guān)系、表達想法方面尋求幫助）是否有間接的目的？（通過喋喋不休、不斷地送禮物、明知不受歡迎卻故意實施挑釁性行為——比如，尖叫、危險的攀爬、搞破壞、藏東西——來尋求注意） 如果教師進行了接觸，他有什么目的？（用材料或者設(shè)施提供幫助；解決爭端；參加游戲；提出建議或者要求；提供指導(dǎo)或者發(fā)出指令；對受到傷害或者欺負的兒童給予安慰；提供道具） ·通過聲音、說話的速度、面部表情、身體姿勢和動作、身體接觸等，兒童展示出哪些態(tài)度與情感？ ·發(fā)生了哪些對話？（原話） ·事件的順序是怎樣的？ 包括成人所做的事情和所說的話。 說明兒童的反應(yīng)，包括言語的和肢體上的。 ·該接觸如何結(jié)束？ ·接下來兒童做什么？
萬千教育學(xué)前.幼兒行為的觀察與記錄(原著第六版) 作者簡介
多蘿西·H.科恩（Dorothy H. Cohen） 美國銀行街教育學(xué)院資深教授，著名兒童行為觀察與記錄專家，已出版《學(xué)習(xí)中的兒童：家長與教師指南》（The Learning Child: Guidelines for Parents & Teachers）等多部著作。 弗吉尼婭·斯特恩（Virginia Stern） 美國銀行街教育學(xué)院助理研究員，主要研究2歲兒童以及兒童的戲劇游戲。 南希·巴拉班（Nancy Balaban） 美國銀行街教育學(xué)院嬰兒與家庭發(fā)展以及早期干預(yù)項目主管，已出版《分離焦慮指導(dǎo)手冊》（Everyday Goodbyes: Starting School and Early Care）等多部著作。 南希·格羅珀（Nancy Gropper） 美國銀行街教育學(xué)院主管教學(xué)的副院長，同時任教于紐約州立大學(xué)等多所高校，在教育項目評估方面經(jīng)驗豐富，同時聚焦于對不同性別兒童的研究，已出版《支持男孩學(xué)習(xí)的策略》（Supporting Boys’ Learning: Strategies for Teacher Practice，Pre-K-Grade3）。
書友推薦
- >
名家?guī)阕x魯迅:朝花夕拾
- >
我從未如此眷戀人間
- >
中國歷史的瞬間
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
推拿
- >
巴金－再思錄
- >
二體千字文
- >
李白與唐代文化
本類暢銷
