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教師的語言力 版權(quán)信息
- ISBN：9787571414528
- 條形碼：9787571414528 ; 978-7-5714-1452-8
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教師的語言力 本書特色
引進(jìn)自日本知名的教育類出版社——東洋館出版社
歸納語言類型，體系完整
融合教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論
深度剖析語言應(yīng)用的50種方法
對話實(shí)例，前后對比，代入感強(qiáng)，輕松易懂
獨(dú)特的漫畫形式，閱讀零負(fù)擔(dān)
語言具有力量。如果得到恰當(dāng)?shù)氖褂茫@種力量就可以傳遞給學(xué)生，使學(xué)生擁有自信、勤于自省。作者認(rèn)為，每一位老師都具備擁有語言力量的潛力。語言的力量可以習(xí)得，并通過不斷使用而得以強(qiáng)化。為了使這種習(xí)得過程能夠有的放矢、更加輕松，作者將語言體系化、方法化。
本書總結(jié)了語言的5種類型：表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)，并針對每種類型給出了10種具體的應(yīng)用方法。方法融合了阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析等相關(guān)理論。并結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用場景給出對話例子，總結(jié)指導(dǎo)用語。配合風(fēng)格獨(dú)特的線條漫畫，讓閱讀更有趣，習(xí)得過程更輕松。
通過閱讀本書，教師可以完成理解語言、重建語言的過程，在教學(xué)管理中，獲得事半功倍的效果。
教師的語言力 內(nèi)容簡介
本書是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊。
內(nèi)容便于查找、輕松易懂、代入感強(qiáng)。
書中融合了教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)，為教師提供有效的溝通方法。
書中將溝通分為5個(gè)類別，提供了□1種場景實(shí)例，講解了50種方法。
其中5個(gè)類別為：夸獎(jiǎng)、批評、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)；
□1種場景涉及了：學(xué)生不做作業(yè)、遲到、無人舉手回答問題等教師會(huì)遇到的實(shí)際問題；
50種方法包括：目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴(kuò)大法、收束法、原因法等……
在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實(shí)例和具體的語言用例。
教師的語言力教師的語言力 前言
普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。（威廉·亞瑟·沃德）
教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。到目前為止，教育的技巧和方法仍未實(shí)現(xiàn)清晰明確的體系化，本書將對此進(jìn)行說明。本書是有關(guān)教師語言技巧的教科書，內(nèi)容新穎，全面涵蓋了教導(dǎo)學(xué)生所需的相關(guān)語言技巧。與之相比，此前同類書的內(nèi)容多為“某種情況下要使用某種特定的語言”。例如，“對于遲到的學(xué)生，要嚴(yán)格地提醒他們”“對于 主張自己想法的學(xué)生，要認(rèn)真地傾聽他們”等等。本書否定了這種簡單的場景與語言對應(yīng)的模式。之所以否定以上模式是因?yàn)榭紤]到學(xué)生的性格、教師 的性格以及師生關(guān)系等因素，“這樣說就能很好地教導(dǎo)學(xué)生”這種固定的模式實(shí)際上并不存在。即便使用這種固定的語言模式可以在某種情況下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但如果類似的情況再次發(fā)生，教師應(yīng)該如何與學(xué)生溝通呢？如果在相同的場景下每次都使用同樣的語言，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：“老師之前也說過類似的話。”因此，這種固定的語言模式是行不通的。也就是說，教師沒有必要學(xué)習(xí)適合某些特定情況的固定語言模式，我們希望教師能夠掌握一些語言運(yùn)用的技巧，在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)具體情況來使用□恰當(dāng)?shù)恼Z言。
教師的語言運(yùn)用能力是可以通過學(xué)習(xí)來掌握的。
大家身邊有沒有能夠準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生心理的教師呢？學(xué)生在與這樣的教師交流后，通常會(huì)變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神。每所學(xué)校里都有這種卓越的教師。如果我們不仔細(xì)分析為何這樣的教師能夠出色地指導(dǎo)學(xué)生，就只能將原因簡單地歸結(jié)為他們擁有過人的靈感、才能、天賦。但如果對這些教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)所使用的語言進(jìn)行分類和總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中含有很多技巧。在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師往往能夠?qū)⑦@些技巧巧妙地結(jié)合在一起使用。
本書從心理咨詢和指導(dǎo)、阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析、激勵(lì)話語等角度對這些語言技巧進(jìn)行了分析整理，并在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上總結(jié)出了任何教師都可以運(yùn)用的內(nèi)容。本書的目標(biāo)是讓所有的教師都能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。普通的教師會(huì)在本書中發(fā)現(xiàn)很多新穎的語言運(yùn)用技巧，以供學(xué)習(xí)和了解教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧。對于卓越的教師而言，閱讀本書能夠重新審視自己的語言技巧，并認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些技巧其實(shí)是一門技能。 本書中有大量的例句，但并非意味著只要牢記這些固定表達(dá)就可以了，我們也不鼓勵(lì)教師只背誦固定表達(dá)的行為。雖然有些表達(dá)可以重復(fù)使用，但它們并非“某種情況下如何說”的正確答案。請大家參考書中的例句，將其替換成實(shí)際場景靈活使用。
語言具有力量。
如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。 讓我們以成為能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的卓越的教師為目標(biāo)而努力吧。
教師的語言力 目錄
序 章 / 1
本書的使用方法 / 5
教導(dǎo)的技術(shù) 1：語言是溝通心靈的橋梁 / 7
教導(dǎo)的技術(shù) □：描繪出理想形象 / 10
教導(dǎo)的技術(shù) 3：抱有理想，降低期望 / 15
教導(dǎo)的技術(shù) 4：多種模式的教導(dǎo)語言 / 18
教導(dǎo)的技術(shù) 5: 改變教導(dǎo)語言的使用對象 / □3
專欄 皮格馬利翁效應(yīng) / □6
□□章 表揚(yáng)的語言 / □9
何謂表揚(yáng)的語言 / 30
表揚(yáng)的要點(diǎn) / 3□
表揚(yáng)水準(zhǔn)的提升“養(yǎng)成表揚(yáng)的習(xí)慣”
/ 36
驚訝法 / 4□
夸張法 / 44
意見法 / 46
比較法 / 51
賦予價(jià)值法 / 53
傳聞法 / 58
模范法 / 60
感謝法 / 65
令人高興的比喻法 / 67
敬佩法 / 69
專欄 K 老師的贊美 / 71
第二章 批評的語言 / 75
何謂批評的語言 / 76
批評語言的要點(diǎn) / 79
令學(xué)生意識(shí)到教師的父性特征 / 8□
無視法 / 9□
直接否定法 / 94
取消法 / 96
怒斥法 / 101
說教法 / 103
警告法 / 109
過度矯正法 / 111
失望法 / 116
重視法 / 118
請求法 / 1□0
專欄 在處理學(xué)生間的爭吵時(shí)，教師應(yīng)該具有的立場 / 1□□
第三章 提問的語言 / 1□9
何謂提問的語言 / 130
提問的語言的要點(diǎn) / 133
黃金圈理論 / 137
選擇法 / 144
想象法 / 146
目標(biāo)法 / 148
發(fā)現(xiàn)法 / 153
擴(kuò)大法 / 155
原因法 / 160
總結(jié)法 / 16□
數(shù)值化法 / 167
步驟法 / 169
反省法 / 171
專欄 應(yīng)對說謊的學(xué)生的對策 / 173
第四章 鼓勵(lì)的語言 / 177
何謂鼓勵(lì)的語言 / 178
鼓勵(lì)的語言的要點(diǎn) / 181
將真心話告訴學(xué)生 / 184
理解法 / 189
示例法 / 191
傾訴法 / 193
察覺法 / 198
視點(diǎn)轉(zhuǎn)換法 / □00
再否定法 / □0□
勸誘法 / □07
肯定法 / □09
加油法 / □13
減壓法 / □15
專欄 語言重構(gòu) / □17
第五章 反向激勵(lì)的語言 / □□1
何謂反向激勵(lì)的語言 / □□□
反向激勵(lì)的語言的要點(diǎn) / □□4
提升反向激勵(lì)語言的水平需要演技和幽默 / □□6
欲言又止法 / □31
佯裝不知法 / □33
制止法 / □35
嘆氣法 / □40
基準(zhǔn)法 / □4□
理所當(dāng)然法 / □44
點(diǎn)名法 / □49
示范法 / □51
奇怪的比喻法 / □56
中途結(jié)束法 / □59
附錄：確認(rèn)是否掌握了教導(dǎo)語言的使用方法和技巧 / □61
結(jié)語 / □64
本書的使用方法 / 5
教導(dǎo)的技術(shù) 1：語言是溝通心靈的橋梁 / 7
教導(dǎo)的技術(shù) □：描繪出理想形象 / 10
教導(dǎo)的技術(shù) 3：抱有理想，降低期望 / 15
教導(dǎo)的技術(shù) 4：多種模式的教導(dǎo)語言 / 18
教導(dǎo)的技術(shù) 5: 改變教導(dǎo)語言的使用對象 / □3
專欄 皮格馬利翁效應(yīng) / □6
□□章 表揚(yáng)的語言 / □9
何謂表揚(yáng)的語言 / 30
表揚(yáng)的要點(diǎn) / 3□
表揚(yáng)水準(zhǔn)的提升“養(yǎng)成表揚(yáng)的習(xí)慣”
/ 36
驚訝法 / 4□
夸張法 / 44
意見法 / 46
比較法 / 51
賦予價(jià)值法 / 53
傳聞法 / 58
模范法 / 60
感謝法 / 65
令人高興的比喻法 / 67
敬佩法 / 69
專欄 K 老師的贊美 / 71
第二章 批評的語言 / 75
何謂批評的語言 / 76
批評語言的要點(diǎn) / 79
令學(xué)生意識(shí)到教師的父性特征 / 8□
無視法 / 9□
直接否定法 / 94
取消法 / 96
怒斥法 / 101
說教法 / 103
警告法 / 109
過度矯正法 / 111
失望法 / 116
重視法 / 118
請求法 / 1□0
專欄 在處理學(xué)生間的爭吵時(shí)，教師應(yīng)該具有的立場 / 1□□
第三章 提問的語言 / 1□9
何謂提問的語言 / 130
提問的語言的要點(diǎn) / 133
黃金圈理論 / 137
選擇法 / 144
想象法 / 146
目標(biāo)法 / 148
發(fā)現(xiàn)法 / 153
擴(kuò)大法 / 155
原因法 / 160
總結(jié)法 / 16□
數(shù)值化法 / 167
步驟法 / 169
反省法 / 171
專欄 應(yīng)對說謊的學(xué)生的對策 / 173
第四章 鼓勵(lì)的語言 / 177
何謂鼓勵(lì)的語言 / 178
鼓勵(lì)的語言的要點(diǎn) / 181
將真心話告訴學(xué)生 / 184
理解法 / 189
示例法 / 191
傾訴法 / 193
察覺法 / 198
視點(diǎn)轉(zhuǎn)換法 / □00
再否定法 / □0□
勸誘法 / □07
肯定法 / □09
加油法 / □13
減壓法 / □15
專欄 語言重構(gòu) / □17
第五章 反向激勵(lì)的語言 / □□1
何謂反向激勵(lì)的語言 / □□□
反向激勵(lì)的語言的要點(diǎn) / □□4
提升反向激勵(lì)語言的水平需要演技和幽默 / □□6
欲言又止法 / □31
佯裝不知法 / □33
制止法 / □35
嘆氣法 / □40
基準(zhǔn)法 / □4□
理所當(dāng)然法 / □44
點(diǎn)名法 / □49
示范法 / □51
奇怪的比喻法 / □56
中途結(jié)束法 / □59
附錄：確認(rèn)是否掌握了教導(dǎo)語言的使用方法和技巧 / □61
結(jié)語 / □64
展開全部
教師的語言力 作者簡介
三好真史
大阪教育大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)。堺市立小學(xué)教師、心理咨詢師、教育團(tuán)體“大阪fukuekubo”負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)過體育心理學(xué)，在全日本大□□□□會(huì)的跳馬比賽中獲得亞軍。畢業(yè)論文以《語言的多樣性和效果》為題進(jìn)行研究。畢業(yè)后在小學(xué)任教，一直從事語言能力的相關(guān)研究。代表作有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級(jí)游戲101》《道德游戲101》等。
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