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中學語文教學設計 版權信息
- ISBN：9787562190424
- 條形碼：9787562190424 ; 978-7-5621-9042-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學語文教學設計 內容簡介
《中學語文教學設計》的特點是做到了理論性與實踐性的統一。從理論性的角度來說，《中學語文教學設計》著眼于教學設計的基本特點與原理，引導教師改變傳統教學中因不重視設計、不懂設計，而實施簡單化、模式化的教學過程的弊病，建構科學化、系統化教學設計的基本理論體系與框架；從實踐性的角度來說，《中學語文教學設計》不同于一般的純理論性的學術專著，所解決的不是教學設計學術層面的問題，而是著眼于一線教學，解決教學過程中實實在在的問題與困惑，以切實提高教學設計的能力為根本歸旨。
《中學語文教學設計》是遼寧省教師教育精品資源共享課“中學語文教學設計”的配套教材。《中學語文教學設計》共分為三大模塊，即理論模塊、課型模塊和案例模塊。理論模塊為《中學語文教學設計》的章、第2章。從宏觀角度幫助學習者認識教學設計的定義、由來、意義以及影響教學設計有效性的因素，并提出語文教學設計的原則和總體策略；課型模塊為《中學語文教學設計》的第三至九章。這一部分是以中學語文教學中的代表課型——閱讀教學及作文教學為主，尤其突出閱讀教學的設計，將閱讀教學按照文體分為現代詩歌類文體、現代散文類文體、古代詩歌散文類文體、小說類文體、戲劇類文體等五個部分，分別從選文概觀、選文特點、教學現狀出發，確定不同文體的教學內容，并提出教學設計的策略；案例模塊是在每一章的后面增設拓展與鏈接內容，選取中學一線教師教學案例，并附有對教學案例的詳盡評價，便于學習者從微觀層面進行分析與思考。
由于《中學語文教學設計》選取的是中學語文教學中的代表課型，所以，口語交際、綜合性學習以及選修課的教學設計尚未涉及，這也是現今中學語文教學研究中相對薄弱的地方，今后要努力加強這方面的研究。
中學語文教學設計 目錄
**章 教學設計的理論基礎
第-節教學設計的定義與由來
一、何為教學設計
二、外國教學設計的源起和發展
三、我國教學設計的發展
第二節 教學設計的意義
一、尊重教育規律，珍愛學生的課堂時間
二、優化教學過程，溝通教學理論和教學實踐
三、提高學習興趣，彰顯學習者的主體地位
四、達成教學效果，實現語文學習的優質高效
第三節 影響教學設計有效性的因素
一、課堂的主體——學生因素
二、課堂的主導——教師因素
三、課堂的依托——教材因素
拓展與鏈接
切合的才是好的——談語文教學設計（節選）
第二章 語文教學設計的原則與策略
**節 語文教學設計的原則
一、刪繁就簡：抓住重點、敢于取舍
二、精雕細刻：注重細節、深入挖掘
三、講究深度：褪去華麗、走向深廣
四、注重布局：胸有格局、張弛有度
五、留足空間：虛實相生、反復涵泳
第二節 語文教學內容的選擇策略
一、學情至上：關注學生的需要
二、對話編者：尊重教材選編者的意圖
三、回歸文本：深入挖掘作者的創作意圖
四、整體建構：考慮所在單元的教學目標
五、融入個性：觀照教師的人格和學養
第三節 語文課堂教學環節的設計策略
一、教學目標的設計
二、教學導語的設計
三、教學提問的設計
四、教學板書的設計
五、教學結語的設計
六、練習作業的設計
第四節 語文課堂教學方法的運用策略
一、講授法
二、對話法
三、自學法
四、誦讀法
拓展與鏈接
名課研習：錢夢龍《死海不死》
第三章 閱讀教學設計
**節 閱讀教學設計的依據與原則
一、閱讀教學設計的依據
二、閱讀教學設計的原則
第二節 閱讀教學設計的理念
一、始終堅持“四個主體性
二、尊重學生的獨特體驗與感悟
三、在平等對話中共享
四、以提高學生閱讀能力為歸旨
……
第四章 現代詩歌類文體的教學設計
第五章 現代散文類文體的教學設計
第六章 古代詩歌散文類文體的教學設計
第七章 小說類文體的教學設計
第八章 戲劇類文體的教學設計
第九章 寫作教學設計
第-節教學設計的定義與由來
一、何為教學設計
二、外國教學設計的源起和發展
三、我國教學設計的發展
第二節 教學設計的意義
一、尊重教育規律，珍愛學生的課堂時間
二、優化教學過程，溝通教學理論和教學實踐
三、提高學習興趣，彰顯學習者的主體地位
四、達成教學效果，實現語文學習的優質高效
第三節 影響教學設計有效性的因素
一、課堂的主體——學生因素
二、課堂的主導——教師因素
三、課堂的依托——教材因素
拓展與鏈接
切合的才是好的——談語文教學設計（節選）
第二章 語文教學設計的原則與策略
**節 語文教學設計的原則
一、刪繁就簡：抓住重點、敢于取舍
二、精雕細刻：注重細節、深入挖掘
三、講究深度：褪去華麗、走向深廣
四、注重布局：胸有格局、張弛有度
五、留足空間：虛實相生、反復涵泳
第二節 語文教學內容的選擇策略
一、學情至上：關注學生的需要
二、對話編者：尊重教材選編者的意圖
三、回歸文本：深入挖掘作者的創作意圖
四、整體建構：考慮所在單元的教學目標
五、融入個性：觀照教師的人格和學養
第三節 語文課堂教學環節的設計策略
一、教學目標的設計
二、教學導語的設計
三、教學提問的設計
四、教學板書的設計
五、教學結語的設計
六、練習作業的設計
第四節 語文課堂教學方法的運用策略
一、講授法
二、對話法
三、自學法
四、誦讀法
拓展與鏈接
名課研習：錢夢龍《死海不死》
第三章 閱讀教學設計
**節 閱讀教學設計的依據與原則
一、閱讀教學設計的依據
二、閱讀教學設計的原則
第二節 閱讀教學設計的理念
一、始終堅持“四個主體性
二、尊重學生的獨特體驗與感悟
三、在平等對話中共享
四、以提高學生閱讀能力為歸旨
……
第四章 現代詩歌類文體的教學設計
第五章 現代散文類文體的教學設計
第六章 古代詩歌散文類文體的教學設計
第七章 小說類文體的教學設計
第八章 戲劇類文體的教學設計
第九章 寫作教學設計
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中學語文教學設計 作者簡介
鄭艷，遼寧師范大學文學院副教授，碩士研究生導師。中國高等教育學會語文教育專業委員會理事，臺灣師范大學國文系、臺灣地區中等教育階段國語文領域教學研究中心高級訪問學者。長期致力于中小學語文課程與教學研究，近年主要研究方向為中小學傳統文化教育。曾主持國家、省級項目十余項，在省級以上刊物上公開發表論文三十余篇。
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