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鄉村學校課程 版權信息
- ISBN：9787576020632
- 條形碼：9787576020632 ; 978-7-5760-2063-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
鄉村學校課程 本書特色
國家“十三五”重點出版物出版規劃項目 《鄉村學校課程》立足于基礎教育課程改革與深化發展的政策基礎和實踐經驗，借鑒經典課程理論模式，搭建了通俗易懂的鄉村學校課程解釋框架和操作思路，是鄉村學校校長、教師和管理者學習課程理論與實務操作的實用參考書籍。 本書在整體敘事和專題布局層面，主要追問和回答：鄉村學校的課程任務是什么？為了創造性地完成鄉村學校課程任務，怎么制定課程規劃？怎么運作課程實施？怎么開展課程評價？怎么進行課程管理？ 本書秉持知行合一的思想理念，希望促進鄉村學校課程在理論認識與實務操作上的內呼外應，使之相互豐富、彼此提升。
鄉村學校課程 內容簡介
我國教育基礎在鄉村，鄉村廣大教師有專業發展的強烈需求，本書主要闡述在當代背景下鄉村學校課程的理論基礎、具體模式、途徑、方法等。本書從我國基礎教育課程改革與深化發展的政策基礎和實踐經驗出發，借鑒經典的課程理論模式，搭建了鄉村學校課程的基本解釋框架和操作思路，作為鄉村學校校長、教師和管理者學習課程理論與實務操作時可以酌加選擇的一本閱讀參考書籍。本書遵循從理論認識到實務操作的基本思路，來探討鄉村學校課程的具體問題，以便更加切合鄉村學校校長、教師和管理者的實際工作需要，能夠為他們更好地謀劃和開展鄉村學校課程建設提供一點有意義的幫助。
鄉村學校課程 目錄
專題一 鄉村學校課程任務
一、鄉村學校的國家和地方課程實施
二、鄉村學校的校本課程困惑解析
三、鄉村學校校本課程的歷史傳統
四、校本課程的政策意義
專題二 鄉村學校課程規劃
一、鄉村學校常用的課程規劃概念
二、鄉村學校課程規劃實務
三、鄉村學校專題教育整合課程規劃
專題三 鄉村學校課程方案例釋
一、錫山高中學校課程方案例釋
二、北秀小學學校課程方案例釋
三、“環保酵素”課程綱要例釋
四、“創意繪本”課程綱要例釋
五、“沛縣封侯虎”課程綱要例釋
專題四 鄉村學校課程實施
一、鄉村學校課程實施事項
二、鄉村學校課程資源建設
三、教學材料精選與教學內容確定
四、鄉村學校校本課程實施調研例釋
專題五 鄉村學校課程評價
一、鄉村學校課程實施方案評價
二、鄉村學校課程實施過程與效果評價
三、評價即學習的改革動向
專題六 鄉村學校課程管理
一、鄉村學校的國家和地方課程實施管理
二、鄉村學校的校本課程開設管理
三、鄉村學校的教學常規管理
一、鄉村學校的國家和地方課程實施
二、鄉村學校的校本課程困惑解析
三、鄉村學校校本課程的歷史傳統
四、校本課程的政策意義
專題二 鄉村學校課程規劃
一、鄉村學校常用的課程規劃概念
二、鄉村學校課程規劃實務
三、鄉村學校專題教育整合課程規劃
專題三 鄉村學校課程方案例釋
一、錫山高中學校課程方案例釋
二、北秀小學學校課程方案例釋
三、“環保酵素”課程綱要例釋
四、“創意繪本”課程綱要例釋
五、“沛縣封侯虎”課程綱要例釋
專題四 鄉村學校課程實施
一、鄉村學校課程實施事項
二、鄉村學校課程資源建設
三、教學材料精選與教學內容確定
四、鄉村學校校本課程實施調研例釋
專題五 鄉村學校課程評價
一、鄉村學校課程實施方案評價
二、鄉村學校課程實施過程與效果評價
三、評價即學習的改革動向
專題六 鄉村學校課程管理
一、鄉村學校的國家和地方課程實施管理
二、鄉村學校的校本課程開設管理
三、鄉村學校的教學常規管理
展開全部
鄉村學校課程 節選
前言 鄉村學校課程，對于許多教育研究者來說是個專業話題，很親切，也很熟悉。但是，要把這樣的專業話題闡釋清楚，讓人看個明白，獲得教益，卻并不容易。 一方面，是因為課程本身就是一個足夠復雜的研究領域，需要討論和澄清的問題一大堆，而且常議常新；另一方面，是因為鄉村學校更是一個十分龐雜的集合概念，無論是在空間地域上，還是在發展階段和發展水平上，都是多類別、多層次的，五花八門，千姿百態，敘述起來總是會掛一漏萬。更不用說，還有存在各種不同的讀者群等需要詳盡考慮卻又難以周到照顧的影響因素。 盡管如此，本書還是不揣淺陋，從我國基礎教育課程改革與深化發展的政策基礎和實踐經驗出發，借鑒經典的課程理論模式，搭建了鄉村學校課程的基本解釋框架和操作思路，作為鄉村學校校長、教師和管理者學習課程理論與實務操作時可以酌加選擇的一本閱讀參考書籍。 本書無論是整體敘事，還是專題布局，都嘗試著遵循從理論認識到實務操作的基本思路，來探討鄉村學校課程的具體問題，以便更加契合鄉村學校校長、教師和管理者的實際工作需要，能夠為他們更好地謀劃和開展鄉村學校課程建設提供一些有意義的幫助。 從整體敘事來講，本書主要是追問： 鄉村學校的課程任務是什么？當我們明確了鄉村學校的課程任務之后，我們就要接著思考，要完成好這些課程任務，鄉村學校還需要做好哪些具體的工作事項？在某種意義上，明確鄉村學校課程任務更多涉及的是課程理論認識的問題，做好課程事項則更多涉及的是課程實務操作的問題。 具體而言，鄉村學校課程任務主要有兩大方面。一是實施好國家和地方課程，即國家和地方課程的校本化實施任務；二是開設好校本課程，即校本課程的特色化開設任務。那么，要完成好國家和地方課程的校本化實施以及校本課程的特色化開設這兩大課程任務，鄉村學校就必須在學校和教師層面做好課程規劃、課程實施、課程評價和課程管理等基本工作事項。由此，本書建構出鄉村學校課程任務驅動的課程認識和課程行動邏輯，以便在知行合一的意義上推動鄉村學校課程建設。在本書整體敘事層面，這是一個從理論認識到實務操作的課程問題大鏈環。 從專題布局來講，本書從專題二至專題六主要是分別追問： 為了完成好鄉村學校課程任務，怎么制定課程規劃？怎么運作課程實施？怎么開展課程評價？怎么進行課程管理？這些問題雖然也會分別涉及課程規劃、課程實施、課程評價，以及課程管理的概念、意義和價值等理論認識問題，但更多涉及的還是實務操作問題。也就是說，在鄉村學校課程規劃、課程實施、課程評價和課程管理的每個實務操作事項上，也同樣體現出具體課程事項驅動的認識和行動邏輯，以便促進鄉村學校課程規劃、課程實施、課程評價和課程管理等具體課程實務操作事項上的知行合一。相對于整體敘事的課程問題大鏈環而言，這也是一個在本書專題布局層面從理論認識到實務操作的課程問題小鏈環。 只不過，在這些專題的具體課程工作事項問題小鏈環上，理論認識是基礎，操作行動是重點。同時，在鄉村學校的課程規劃、課程實施、課程評價和課程管理等各個課程事項部分，都盡可能地呈現相應的實用案例，以便提供某種實務操作的參照樣板，希望鄉村學校校長、教師和管理者可以模仿著做，同時能給他們帶來一些啟發，激勵其創新著做。 對于鄉村學校課程，本書無論是在整體敘事結構上，還是在專題布局技術上，都希望秉持知行合一的思想理念，促進鄉村學校課程在理論認識與實務操作上的內外呼應，相互豐富，彼此提升。 當然，本書建構的有關鄉村學校課程的解釋框架和操作技術，只是為讀者提供一種據以完成鄉村學校課程任務時可以酌加選擇的可能模板，不可能也不應該作為解決鄉村學校課程問題的唯一參考。 恰恰相反，本書鼓勵讀者在參考本書解釋框架和操作技術時，只是把它作為一個開放的窗口，去探視和了解更多有關鄉村學校課程的解釋框架與操作技術，尤其是回到鄉村學校教育實踐本身，把鄉村學校課程的解釋框架和操作技術運用于鄉村學校特定的課程實踐中，尋求更加體現新時代鄉村學校教育要求和具體學校實際的課程解決方案，更好地完成鄉村學校立德樹人的課程任務和教育使命。 吳剛平 趙晶 2021年3月
鄉村學校課程 作者簡介
吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所教授，博士生導師，主要研究領域為課程與教學理論、教師教育等。參與研制國家基礎教育課程改革方案和課程標準，以及教師教育課程標準，推進國家基礎教育課程改革教學專業支持計劃。獲首屆全國基礎教育課程改革教學研究成果一等獎，第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果一等獎。 趙晶，杭州師范大學講師。獲云南大學法國語言文學碩士學位，華東師范大學教育學博士學位。受我國教育部留學基金及法國政府獎學金資助，在法國巴黎第五大學及里昂第二大學訪學。研究領域為法國課程與教學、教育學基本原理、考試研究等，在國內外核心刊物上發表多篇論文。
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