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薛法根與組塊教學 版權信息
- ISBN：9787303233281
- 條形碼：9787303233281 ; 978-7-303-23328-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
薛法根與組塊教學 本書特色
事業，因與名家分享而輝煌 這是一套，尋找教育家成長智慧的叢書 這是一套，凝集當代教學思想流派的精粹 這是一套，展示教學實踐案例的大典
薛法根與組塊教學 內容簡介
1.本書為“教育家成長叢書（新版）”之一，符合國家“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的很好教師、數以萬計的教育家型教師”的政策思想。2.作者主要從 成長歷程、教育思想概述、課堂實錄、專家評述、社會反響等幾部分全景式反思其教育思想、教育智慧、專業精神和專業人格的形成過程與教學實踐過程。本書作者潛心研究文化素質教育與小學語文教學，初步形成了“著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程”的教學思想和“教得輕松、學得扎實”的教學特色。1999年起，致力于小學語文組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發表了《語文教學要著力提高學生的語文素質》、《呼喚智慧的語文教育》等100多篇論文。
薛法根與組塊教學 目錄
成長之路：一生只做一件事
一、從小學生到師范生
二、從模仿起步
三、走教學的正道
四、與組塊相遇
五、深耕三輪課題
六、不做重復的自己
七、從一個人到一群人
組塊研究：為言語智能而教
一、理論基礎
二、核心思想
三、實踐要義
四、教學范式
五、操作策略
六、清簡風格
課堂實踐：好課是磨出來的
一、一課三磨
二、十堂好課
眾家評述：語文是"根"的事業
一、區域時間
二、眾家評述
附錄
一、主要專著
二、代表性論文
后記
展開全部
薛法根與組塊教學 節選
《薛法根與組塊教學》： 2003年，我擔任盛澤實驗小學所屬的吳江舜湖學校校長，兼任一個班的語文教學。在狹小的彩鋼板搭建的辦公室里，常常人來人往，電話鈴聲時不時地響起來。剛想坐下來批改作業，或者看點文字、寫點東西，就會有事情找上門來，不得不放下手頭的工作，辦理那些瑣碎卻又必要的事務。“你改變不了環境，你就改變自己”。我努力調節著緊張而又忙碌的校園生活，從中尋找時間的空隙，一空下來就馬上打開書本，翻到夾著書簽的那一頁，靜下心來閱讀。蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，就在一個月不到的時間里，被我利用這些時間的碎片悄悄“蠶食”了。盡管有時還來不及看完一條建議，就要合上書本去做其他的事情，但總有那么多的時候，可以盡心閱讀。那種翻閱書籍時的墨香，在嘈雜的時光中顯得更加醇厚。我的辦公桌上總放著幾本書和雜志，一有空就隨便翻翻。一部部教育理論專著便在這些忙忙碌碌的日子里，在我的手中一頁一頁地翻過。如今，我每逢外出，隨身總要帶一本書。偶爾沒有攜帶，便覺得心里空落落的。至于每天晚飯后的2小時學習，更覺得是一種享受。哪天沒有看書，連覺也睡不踏實。 不僅僅是讀書，寫作也是如此。有人常常抱怨沒有時間看書，沒有時間寫論文。的確，教師的工作平凡而瑣碎，在學校有忙不完的工作，在家里也有忙不完的家務，似乎找不到一塊完整的時間。然而，我利用那些零零碎碎的時間，卻寫滿了60多個筆記本，寫下了幾十萬字的文章，發表在各級報刊。我喜歡將自己一閃而過的想法，及時記錄在本子上；將平時在校園中看到的現象、發現的問題，用簡略的文字寫下來，并做出自己的思考；將閱讀書報時看到的精彩言論，隨手記下來。備課時遇到難題，有時在睡覺時突然有了靈感，想出了妙招，也會從被窩里爬起來寫一寫。有人驚訝我怎么會有那么多的新點子，其實那是長期苦思冥想的結果。從來沒有人，聰明到可以不讀書、不思考，就可以有新思想、新點子。在本子上記錄、寫作，實在是一個用筆思考的過程。教育教學中的瑣事、煩事、難事，只要經過靜心“筆思”，總能理出一些頭緒，找到一些門道。更重要的是，用筆寫作、思考的時候，可以讓焦躁的心靜下來，平心靜氣地想一想，避免了沖動與莽撞，處理得更加妥帖一些。《莫要被邊緣化》《知人知己》等面向教師的專題講座，就是在筆記本上完成的對教育現象的解剖分析。隨便翻翻，順手寫寫，將零碎的時間撿拾起來，將零散的思想凝聚起來，你慢慢會發現，你有了一雙教育的慧眼，眼中所見，莫不是教育。于是，你就具有了真正的教育意識。 任何事情，做的時間長了，就會心生倦怠。不重復別人，一般容易做到，不重復自己卻很難。成功的范例、成熟的經驗，既可以成為自身的優勢，也可能成為自己的定式，埋下故步自封、停滯不前的隱患。教育的“秘密”在于不可復制，既要不重復別人，又要勇于“不做重復的自己”。教書匠與教育家的區別就在于是否重復自己。有的人教了10年，其實只有1年的水平，因為他簡單地重復了9年，熟是熟了，卻失去了教學的激情與創造。而有的人教了1年，卻有了別人10年的水平，因為他每天都有所創新、有所發展、有所進步。如果你聽到別人的言論感到新鮮，看到別人的課堂產生驚嘆，那只能說明你已經落后了。為此，我常常有種緊迫感，時時用成先生的話告誡自己：“不做重復的自己，爭取更大的成績！”就是教同一篇課文，每次都要有新的發現，都要有新的創意。面對不同的學生，不同的環境，不同的心境，教學就有了不同的狀態，常教便能常新。 我教過三次《番茄太陽》。**次在南京，我將教學重心落在“明明是一個什么樣的盲童？”學生從文中描述明明的語段中，讀出了“美麗、善良、富有愛心、樂觀、堅強”等肓童的形象。教學中師生各抒己見，情趣盎然。然而細細琢磨，這個問題游離了文本的主題“心中有了快樂，光明無處不在”，教學停留在對人物形象的感受上，未能深入到文本深處，讀到作者隱藏其中而沒有說出來的話。這樣的教學看似熱鬧，實質上缺少思維的深度與情感體驗的厚度，是學生原有閱讀理解水平的重復，因而教與不教的差異不大。于是，第二次在廣州執教時，我將教學的著眼點落在了“番茄太陽”這個核心詞語上，緊扣對“番茄太陽”這個名字的含義，引導學生由表及里、層層深入地揭示出其中包含著的豐富含義：**層理解“這個名字是怎么來的”；第二層進一步感悟“番茄太陽”這個名字對于一個盲童的特別意義；第三層從名字聯想到明明的笑容，引申出笑臉才是*美的“番茄太陽”；第四層引申出“番茄太陽”不僅僅是*美的笑容，也是掛在“我”心中的一輪太陽。由此，圍繞題眼，學生解讀出了“*美的名字”“*美的笑容”“*美的太陽”，理解力、感悟力得到了新的發展。 ……
薛法根與組塊教學 作者簡介
薛法根，著名語文特級教師，江蘇省蘇州市教科院副院長、吳江區盛澤實驗小學教育集團總校長。原創“組塊教學”，主張“為發展學生的言語智能而教”。出版《為言語智能而教》等專著。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎等。
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