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基于思維發展的關愛教育 版權信息
- ISBN：9787572008016
- 條形碼：9787572008016 ; 978-7-5720-0801-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
基于思維發展的關愛教育 本書特色
適讀人群 ：教育研究工作者、中學管理人員三門中學精細化辦學，追求基于思維發展的關愛教育。基于思維發展，學校倡導“愛滿天下”，實現德育真實落地，致力于把學生培養成“有愛心、身心健、會學習、習慣好、有特長”的陽光少年。
基于思維發展的關愛教育 內容簡介
年輕的上海市三門中學（上海財經大學附屬初級中學）是上海市普通學校華麗轉身為優質學校的典范。曾經的普通公辦初中三門中學，如今是上海市新優質學校首批實驗校、三門中學教育集團的核心校、楊浦區新優質集群發展群主學校、三門中學教研聯合體牽頭學校；學校很好的教育教學質量得到社會各界廣泛認可。三門中學華麗轉身優質的密碼是什么？學校校長秦娟和教師團隊的回答是：精細化辦學，追求基于思維發展的關愛教育。基于思維發展，學校倡導“愛滿天下”，實現德育真實落地，讓愛滋潤每一個師生的心田，師生們在愛的暖意中快樂成長。基于思維的發展，學校創建了“L-O-V-E愛的課堂”，抓住課堂核心事件，關注關鍵問題及其追問的設計，學生學習效率大幅提高，學校學生中考成績亮麗。基于思維發展，學校課程建設、師資梯隊打造、學校管理、家校共育等各方面充滿愛意的工作取得越來讓人刮目相看的成效。本書將對教師的課堂教學改進、學校從普通走向很好具有很好大的啟發和借鑒價值。
基于思維發展的關愛教育 目錄
前言“愛滿天下”引領我們奮進
**章 關愛教育的發展歷程與內涵解析
一、立足學生全面且有個性的成長
二、聚焦指向思維培育的課堂建設
三、助推教師專業素養的自主持續提升
第二章 實踐路徑之：全員全面的德育滲透
一、全員德育，讓愛滋潤每個孩子
二、主題活動，讓暖意充滿校園
三、平臺搭建，助力學生全面成長
四、針對指導，智慧提升每個學困生
五、悉心指導，為孩子成長架設橋梁
第三章 實踐路徑之：“L-0-V-E”課堂的構架
一、“暖記憶”課程建設追求用智慧啟迪智慧
二、“L-0-V-E”課堂促進學生思維能力發展
三、課堂觀察深化“L-0-V-E”課堂思維培育
四、“L-0-V-E”課堂思維培育的方法與策略
第四章 實踐路徑之：“一日研修”助力教師專業發展
一、從“兩備”深入到“五備”謀質量
二、實施“三研修與兩觀察”出效益
三、跨校聯合教研中優勢共享創特色
四、主題教研與時俱進力爭出名師
第五章 關愛教育可持續發展的保障
一、采取全過程管理提升課堂教學質量
二、利用云技術拓展教師專業發展新平臺
三、創造更大發展空間提高教師專業水平
第六章 關愛教育的成果與展望
一、關愛教育取得的成果
二、關愛教育的未來展望
參考文獻
后記
展開全部
基于思維發展的關愛教育 節選
在“綠色指標測試”情況反饋中發現，“高層次思維能力”是學校學生發展的“短板”。結合學校的課程建設推進發現，學生思維能力的培養并沒有落到實處，日久天長，就養成了思維的惰性和依賴性。在基礎課堂中，學生有哪些思維發生與改進的表現？教師有哪些行為阻滯了學生思維的發展？如何有效培育學生的思維能力？ 經過上下幾輪的全校教師研討，學校*終將“關注學生高階思維能力培養促進終身發展”的實踐研究項目，作為學校基礎型課程建設新的發展點，旨在探索教與學方式的轉變，打造促進學生思維發展的有效課堂，提高學校教育品質。 ２０１３年開始，為了提高課堂教學的有效性，促進教研方式改進和團隊的專業發展，三門中學開展“一日研修”活動。在“向研修要質量，靠研修出效益，借研修創特色，憑研修出名師”的指導思想下，立足實際、研修并重，“一日研修”成了提高教育質量、解決各種教育教學難題的關鍵一著。 回顧八年來“一日研修”活動的艱辛探索過程，我們主要邁出了三大步：**步，探索了“一日研修”“四課”“四點”的研修模式。即學校以教研組為單位，在語文、數學、英語和理化等學科，圍繞“四課”，針對教學過程中的“興趣點、分層點、互動點、創新點”“四點”開展一日主題研修，引導教師探尋培育學生思維能力的方法和策略，打造創智課堂。 滲透課堂理念文化———打造“Ｌ Ｏ Ｖ Ｅ”課堂，追求學生“深度學習”。把握好促進思維發展的４個點。追求以教材為中心、以課堂為中心的觀念，追求學生深度學習的課堂，一個真正屬于學生的學堂。 第二步，探索了同一學科教師“同課同構”的“一日研修”方法。即同一個備課組內的不同教師在集體備課的基礎上，對同一教學內容采用相同的教案、相同或相似的課件進行執教。課堂觀察者對教師關注學生思維培育的不同問題設計、互動方式、激勵手段及學生課堂表現等情況，進行觀察記錄，并采用“開課觀察—評價調整—再開課再觀察—再評議再修改”的形式，根據觀察進行梳理和比較分析，總結得出課堂思維培育的有效策略。 第三步，探索了“五備”研究過程。“一日研修”主題的確定，是依據對學生思維現狀的調研結果，提煉出培育學生思維能力的關鍵詞，并進行概念解析和案例佐證。研修從“兩備”開始，即“備教材、備課件”，同一備課組教師集體研討，確定教學內容，并制作好課件。重點考慮教什么？怎么教？３位數學教師根據本班學生實際略做微調的教案和課件，卻上出了差異較大的教學效果，給大家沖擊*大的是：學生的基礎差不多，為什么課堂容量差這么多？大家研討下來，發現不同的課堂組織形式對課堂效率影響較大，Ａ 老師整節課基本都是單一的“一對一”啟發式問答，容量較小，學生參與度不高。Ｂ老師題目扔下去小組解 決，不同的解法充分交流、反思，學生參與度高，課堂活躍容量反而大；繼而提出突出“備課堂組織形式”，每道題下去是“單兵作戰”還是“同桌互助”抑或“小組討論”；依據學生實際事先做好設計，開始關注教學主體———學生。但即使有了“三備”，大家發現，還是有問題。兩位老師的研修課，Ａ 老師課堂節奏感好，整節課流暢有效，學生學習效益較高；Ｂ老師在新課引入時的核心問題學生聽不懂，學生一直在猜教師要什么答案，教師又沒有及時跟進說明，兜兜轉轉近１０分鐘，導致教學任務沒完成。大家覺得這個核心問題很關鍵，但沒有設計好，大家一致認為對課堂關鍵問題的設計尤為重要，不同的關鍵問題設計對學生思維的促進程度有明顯的差異。 于是再繼續追下去要求第四備———“備關鍵問題”。通過學習，大家發現每節課都有３個左右的關鍵事件，每個關鍵事件可以用關鍵問題為引領展開學習，開始考慮學生怎么學？但實踐中卻發現即使做到“四備”，學生的思維表現又因教師追問、反問的不同產生了較大的區別，有的教師教學機敏性強，根據學生的回答能及時調整，進行適切的追問，但不少教師課堂當堂反應不到位。 我們又將教師提問維度深入到追問，對關鍵問題在充分預設的情況下設計追問，追問以展示學生的思維路徑為目的。光有問題，有時不能聚焦學生思維，要求邏輯嚴謹、思路清晰、主線明確，將學生的學習引向深度。就這樣經過３年左右的探索，課例研修從“兩備”到“五備”，也是教師改變的過程：從“關注教學內容”變成關注“學生的學習”，由“教師主體”轉為“學生主體”，由宏觀上的“理念方向”變成“具體操作”，把學生引向縱深。 如今，“一日研修”主題活動不僅成為學校所有教研組的常態研修模式，還是學校牽頭的教研聯合體、新優質集群和三門中學教育集團開展教學研究、提升教師教學改革與創新意識、促進教師課堂教學行為轉變的重要路徑。
基于思維發展的關愛教育 作者簡介
秦娟，中學高級教師，畢業于上海師范大學數學系。榮獲過上海市青年崗位能手、上海市三八紅旗手、上海市科研工作先進個人等榮譽稱號，在市區級教學比賽中多次獲獎。先后擔任過團隊干部、教導主任、書記，2009年開始擔任校長。2012年9月擔任上海市三門中學校長，2017年9月擔任上海市三門中學教育集團理事長。三門中學是上海市新優質基地學校、三門中學教育集團的核心校、楊浦區新優質集群發展群主學校、三門中學教研聯合體牽頭學校，上海五一勞動獎狀集體、上海市文明校園、全國教育系統關心下一代工作先進集體。多年來，秦娟全力厚實基于思維培育的關愛教育，引領三門中學和三門中學教育集團積極開展開拓創新，特別是三門中學的“L-O-V-E愛的課堂改進”和教師的“一日研修”成效顯著。主編出版了《教育，從關愛開始》《讓課堂洋溢生命感——L-O-V-E教學法的精彩演繹》《高階思維教學的關鍵技術》《手工創智坊——創意繩結》等；在上海市新優質項目和緊密型集團化辦學項目中作報告近百場。
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