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中學生的數字化成長與教育 版權信息
- ISBN：9787030689245
- 條形碼：9787030689245 ; 978-7-03-068924-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學生的數字化成長與教育 本書特色
本書研究的核心問題是數字時代中學生的自我完善的問題。在傳統自我完善理論的基礎上，提煉出數字時代自我完善的人的基本特征及其發生機制。
中學生的數字化成長與教育 內容簡介
本書的核心問題是數字時代中學生的自我完善的問題。在傳統自我完善理論的基礎上, 提煉出數字時代自我完善的人的基本特征及其發生機制。筆者以此為框架分析了中學生數字化成長中的自我完善的現狀, 對其中存在的積極因素和消極因素作出深入探索, 由此提出, 我國教育界應致力于推動工業化教育思維向數字時代教育思維轉變。
中學生的數字化成長與教育 目錄
目錄
叢書序
前言
**章 緒論 1
**節 中學生數字化成長研究的意義 1
第二節 中學生數字化成長研究的概念與解析 7
第三節 中學生數字化成長的研究方法 15
第二章 中學生數字化成長中自我完善的理論基礎 18
**節 數字化成長的方式選擇：人的自我完善理論的提出 18
第二節 數字化成長的理想圖景：自我完善的人的基本特征 26
第三節 數字化成長的思想資源：三種自我完善理論述評 40
第三章 中學生數字化成長中自我完善的分析框架 54
**節 數字化成長中自我完善的內涵 54
第二節 數字化成長中自我完善的發生過程 76
第三節 數字化成長中自我完善的“中國特性” 90
第四章 中學生數字化成長中自我完善的現狀調查 94
**節 中學生數字化成長的調查設計 94
第二節 中學生數字化成長的數據分析 98
第三節 中學生數字化成長調查的基本結論 115
第五章 中學生數字化成長中自我完善的學校境遇 123
**節 工業化思維的影響：自我的圈養 124
第二節 數字化浪潮的沖擊：“秩序”的解構 139
第三節 信息化教育的誤區：技術的狂熱 153
第六章 中學生數字化成長中自我完善的教育支持 167
**節 數字時代的教育思想轉向 167
第二節 促進人的自我完善的學校教育的基本特征 176
第三節 促進人的自我完善的學校教育實踐 182
參考文獻 191
附錄 198
數字化成長狀況調查問卷 198
后記 203
叢書序
前言
**章 緒論 1
**節 中學生數字化成長研究的意義 1
第二節 中學生數字化成長研究的概念與解析 7
第三節 中學生數字化成長的研究方法 15
第二章 中學生數字化成長中自我完善的理論基礎 18
**節 數字化成長的方式選擇：人的自我完善理論的提出 18
第二節 數字化成長的理想圖景：自我完善的人的基本特征 26
第三節 數字化成長的思想資源：三種自我完善理論述評 40
第三章 中學生數字化成長中自我完善的分析框架 54
**節 數字化成長中自我完善的內涵 54
第二節 數字化成長中自我完善的發生過程 76
第三節 數字化成長中自我完善的“中國特性” 90
第四章 中學生數字化成長中自我完善的現狀調查 94
**節 中學生數字化成長的調查設計 94
第二節 中學生數字化成長的數據分析 98
第三節 中學生數字化成長調查的基本結論 115
第五章 中學生數字化成長中自我完善的學校境遇 123
**節 工業化思維的影響：自我的圈養 124
第二節 數字化浪潮的沖擊：“秩序”的解構 139
第三節 信息化教育的誤區：技術的狂熱 153
第六章 中學生數字化成長中自我完善的教育支持 167
**節 數字時代的教育思想轉向 167
第二節 促進人的自我完善的學校教育的基本特征 176
第三節 促進人的自我完善的學校教育實踐 182
參考文獻 191
附錄 198
數字化成長狀況調查問卷 198
后記 203
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中學生的數字化成長與教育 節選
**章 緒論 ***在2015年12月16日舉行的第二屆世界互聯網大會開幕式上就已經指出，“中國正在實施‘互聯網+’行動計劃，推進‘數字中國’建設”①。在建設“數字中國”的宏大背景下，數字化成長是當代中學生的主要發展方式之一，任何嚴肅的教育研究或教育實踐都不應該回避對數字化成長的關注。與快速發展的信息化相比，學校教育理論變革顯得較為緩慢，難以有效應對中學生在數字化成長中遇到的諸多問題，因此，對中學生數字化成長開展系統研究迫在眉睫。 **節 中學生數字化成長研究的意義 中學階段是人生發展的黃金時期，數字化的強烈沖擊和中學生自我意識的迅速覺醒引發了諸多中學生成長問題，因此本書將數字化成長的研究對象確定為中學生。 一、中學生數字化成長問題的提出 中學生數字化成長研究直接源于中學生數字化成長過程中存在的諸多問題以及學術界對相關問題研究的乏力，尤其是人們對數字時代教育者應該如何引導中學生學會生存、發展的問題缺乏深入的探究，也未得出令人信服的結論。 （一）數字化成長對人的自我完善及對學校教育的挑戰 隨著計算機、MP3播放器、數碼照相機、數字電視、數碼攝像機、智能手機等數字化產品的迅速普及，人類進入了數字時代，尼葛洛龐帝率先把這種生存方式界定為“數字化生存”，隨后唐 泰普斯科特把在數字化世界下的成長狀況描述為“數字化成長”。今天的中國，無論是在家庭、學校、工廠還是在辦公室，人們都已經越來越離不開數字化產品和數字技術。①尤其是中學生常常比年長的人更早地接觸到數字技術，他們對數字媒體環境早就習以為常了。早在2014年11月19日，***向首屆世界互聯網大會致賀詞時就已經提出，“中國正在積極推進網絡建設，讓互聯網發展成果惠及 13億中國人民”②。2019年8月30日，中國互聯網絡信息中心（China Internet Network Information Center，CNNIC）發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至 2019年 6月底，我國網民規模達8.54億人，我國手機網民規模達 8.47億人，其中10～19歲年齡段的網民占總數的 17.5%。學生群體是網民中規模昀大的群體，占比為 26.0%。③隨著我國建設“網絡強國”和“數字中國”戰略的穩步推進，數字化成長在中國已經越來越成為一種現實，昀近幾年手機上網用戶快速增多，作為數字原住民的中學生在數字時代的卷入度不斷提高。數字化成長所產生的影響是難以估量的，相關的新聞報道已經反映出中學生在生存與發展過程中出現了許多新問題。 數字化產品的普遍使用給中學生健康成長帶來了許多問題。例如，有些中學生長期癡迷于數字化世界無法自拔，從而影響其正常的學習和生活。同時，隨著計算機、電子白板、電子書等各種數字化產品在教育領域的應用，一部分中學生并沒有提高學習效率，反而常常因此分心。如何處理這些數字化產品和中學生成長之間的關系越來越成為突出的教育問題。數字化成長對中學生的影響不僅表現為外在行為的改變，還表現為內在心理狀況的改變。例如，數字化世界的發展對中學生的道德品質的養成產生了廣泛影響，數字化產品不僅帶來了諸如豐富其信息量等積極影響，也帶來諸如網絡剽竊、網絡詐騙、網絡盜竊等負面信息，對一些中學生可能產生不良影響，導致一些中學生道德品質下降，甚至導致生活中惡意傷害他人等違法犯罪行為的出現。 一些學校開始大規模推廣數字技術，計算機、電子白板、電子書包的廣泛使用已經成為當前引人注目的學校景觀。人們對教育領域中推廣應用數字技術普遍持樂觀的態度，但在現實使用過程中，仍有不少問題暴露出來。例如，數字技術是否能夠真正激發中學生學習的興趣？虛擬學習能否代替現實生活場景中的學習？數字化學習過程中學生的心理調適是否存在問題？數字技術是否在傳達某種隱性的價值觀？等等。至少從目前看來，普通教育者很難弄清楚數字技術在學校教育中是如何對學生個體產生影響的以及產生了何種影響。 中學生是否應該接觸手機、計算機等數字化產品，一直是一個有爭議的話題。由于數字時代的來臨成為不可逆轉的趨勢，中學生接觸甚至擁有數字化產品變得非常容易，一部分老師和家長支持中學生使用這些產品，一部分教育者視這些事物為洪水猛獸而加以禁止①，由此引發爭論。前些年，在計算機的使用上也出現過類似情況，后來人們越來越認識到計算機的使用已經成為當今時代人們必須掌握的技能，于是，不再那么排斥中學生使用計算機。事實上，中學生是否應該使用數字化產品以及應該花多長時間使用數字化產品，至今仍然是社會廣泛爭論的問題。 其實，上述問題和存在的爭議還只是中學生數字化成長中面臨的一些淺表性問題。今天的中學生數字化成長過程面臨的昀深刻的問題是，人隨時面臨被異化的風險，人可能成為數化技術和數字化產品的奴隸，人本身也可能會被數字化。是否會有一天不再是人類控制機器人，而是機器人控制人類呢？今天，人們似乎看到了某些影子。例如，并不是中學生在控制手機和計算機，而是手機和計算機反過來控制中學生。學習者不是自己在決定學習內容、方式和手段，因為數字技術似乎已經“幫助”學習者安排好了一切。那么，在數字化成長過程中，中學生如何通過處理好與數字化環境的關系而獲得自我完善，已經成為一個非常緊迫的教育問題。 （二）教育界缺乏對數字化成長及人的自我完善的關注 今天的教育界非常關注“數字化”“數字時代”等概念，但往往只關心如何把數字技術及其成果運用到教學之中，如何通過這些成果提高教學質量甚至是教育效率。在這樣的趨勢下，將云計算、大數據、物聯網引入教學的呼聲越來越高，電子書包、電子白板、教學軟件、光學投影媒體、仿真實驗等技術和產品越來越多地進入教育領域。現代教育技術研究者對數字技術在學校教育中的應用作了廣泛、細致的研究，尤其是對以計算機為核心的信息技術在教育教學中的應用作了較為深入的研究。人們對數字技術在教育中的應用持樂觀的態度，期待數字技術本身的強大力量帶給教育一個美好的未來，并相信即使在數字技術應用推進過程中存在問題，那也只是數字技術使用不當造成的，而非技術本身的問題。正如雅斯貝爾斯所認識到的，技術化是一條我們不得不沿著它前進的道路。①筆者無意質疑數字技術本身，但人們也應該清楚地認識到教育的核心是使人成為人，其價值追求是真、善、美、幸福等，其技術價值追求的是開發、效率、實用等。教育者在教育過程中要注意這兩種追求的平衡，如果教育者過于重視技術的價值追求，就會導致學校成為一臺冰冷的“機器”，其塑造的可能是沒有內在精神屬性、人格結構支離破碎的人。在這個數字技術被神化的時代，教育者除了關注數字技術增加了哪些新的學習內容、提供了哪些新的技術和功能、改變了哪些舊的程序和方法，還要關注數字技術在多大程度上改變了中學生本身。尼葛洛龐帝認為，“計算不再只是和計算機有關，它決定我們的生存”②，數字時代給人帶來的變化才是昀緊要的。盡管當前的教育學不僅僅關注行為主義、認知主義心理學的重要成就，也越來越關注人本主義、建構主義的新觀點，但這種關注還遠遠不夠。 教育是培養人的一種社會活動，這種活動既要尊重教育規律的客觀性，也要關注中學生作為個體存在的主觀性。卡爾 羅杰斯認為，“在我看來，每一個人似乎都在心底深處反復自問：我到底是什么人？我怎樣才能接觸到隱藏在外顯行為下面的真正的我？我如何才能真正變成我自己”③？中學生在接受教育的過程中是被動的還是主動的？在教育的過程中，中學生是否做了自己想做的事情？中學生的個人價值是否得到了實現？中學生是否實現了個人目標？中學生的自我潛能是否得到了充分的開發？中學生在學習和生活中是快樂的嗎？當然這只是基于現象層面上的思考，如果繼續追問“為什么”和“怎么辦”，則將構成對中學生存在狀況的關注這樣一個龐大的問題群。 如果說教育是一門關于人的成長的學問，中學教育實踐工作者就應該關注有關人的命運的問題。從教育的立場看，數字技術與教育及教育中的人之間的關系非常復雜，人們對數字時代給學校教育所帶來的沖擊的認識是遠遠不夠的。 今天的中學生越來越多地被數字技術以及通過數字化進行傳播的信息包圍，這種成長環境的改變會給教育帶來巨大的沖擊。網上學校、網絡課程的出現讓一些教師產生疑慮：未來的教育是否還需要這么多的教師？教師還能教給中學生什么？數字化成長帶來的不僅僅是關于教師地位問題的重新思考，數字技術還使教育功能、教育目的、教育方式、教育內容、教育評價等許多方面發生了新的變化，工業時代所產生的教育理論已經不能很好地詮釋今天的教育所發生的新變化。 人們不得不承認，一些中學生在數字化環境中所受到的影響甚至已經超過了學校教育給予他們的影響。中學生在課余時間使用數字化產品原本已經不在學校教育的視域之內，但這些活動的確影響到學校教育“培養人”這樣一個核心目標的實現。如果不關注中學生的數字化成長，那么“培養人”這一核心目標就會受到影響。這就意味著，曾經人們對于學校教育運行原理的解釋已經失去了部分解釋力。今天的知識觀也發生了變化，人們從對“硬知識”的關注開始轉向對“軟知識”的關注，而這種“軟知識”的教學單憑學校教育來完成似乎難度很大，那么如何在學校教育、數字化世界、現實世界之間建立聯系就顯得尤其重要。這就意味著原本相對獨立的學校教育已經和數字化世界緊密地糅合在一起，這也是以前的教育研究不曾涉及的問題。數字時代對人的發展提出了新的要求，工業時代偏重人的智力開發，那么今天的教育應該關注中學生哪些方面的發展呢？這也是教育學需要回答的問題，否則今天的一切教育實踐將由于缺乏理論的引領而變得盲目。 隨著對數字化了解的深入，人們已經形成了一些關于教育的新認識。例如，提高能力往往比掌握知識更為重要，教育應該教會中學生如何進行選擇，學習的目的不僅僅在于獲得知識，學習的過程并不是一個簡單的線性過程，了解知識之間的關系往往比掌握孤立的知識點更重要，等等。但是，這些關于數字時代教育碎片化的觀點更多的是對日常經驗的總結，教育者需要通過系統的研究來闡釋中學生數字化成長的新特點，并對中學生數字化成長中的自我完善給予系統的解釋。 二、中學生數字化成長研究的意義 數字時代正快速地改變著人們的生存與發展狀態，所以探討中學生數字化成長過程中的自我完善及其教育問題有著重大的意義。 （一）理論意義 數字時代的來臨已經引起教育界的重視，大量的數字技術及其產品被應用到教育領域，但教育界對數字化所引起的人類生存方式與人類文化的深層次變化缺乏足夠的關注。總體而言，一些教育者依舊在沿用數字化到來之前的傳統觀點，用老舊的思路來指導數字時代的教育。讓教育邁向數字時代，比發明與使用數字化教學設備更重要的是更新教育思想，數字時代的教育理論的構建已經成為一項非常緊迫的任務。數字時代教育理論的建立必須從研究數字時代人的生存及自我完善的特點入手，尋找數字時代的教育規律。人們對數字化教育的研究往往關注新技術在教育中的應用，以及如何通過新技術提高教學質量，但數字化對教育中人的生存狀態與活動方式產生的影響則更為深遠。本書主要考察數字時代人的自我完善的應然狀態與實然狀態，在反思當代人的自我異化問題的基礎之上構建數字時代人的自我完善的理論，并以此為思想基礎，對數字時代的教育進行反思和展望。 主體教育思想是當代中國教育界比較有影響力的教育思想，相關研究也正在不斷深入進行。在數字時代，人的主體性問題又有了新的變化。陳志良和高鴻認為，數字時代是人的主體性進一步彰顯的時代①；但李宏偉認為，數字時代會使人出現符號化、機器化的傾向，出現人的主體的消解，以及出現多重主體的問題。②主體性問題是主體教育研究和人的自我完善研究共同關注的核心問題，值得我們進一步去研究。 “生活”“生命”是當前教育研究的焦點，“生活”“生命”這些問題很難沿著科學主義的道路獲得突破性的成果，而數字化成長正好意味著現代信息技術對傳統科學的一種“反叛”，從這個角度進行深入研究可以發現生活和生命系統中存在的無序、去中
中學生的數字化成長與教育 作者簡介
肖凱，1986年生，湖北省武漢市人。2014年畢業于華中師范大學獲得教育學博士學位。先后在湖北第二師范學院教師教育學院、湖北省中小學教師繼續教育中心、湖北省普通教育干部培訓中心從事教師教育的研究與實踐，現任教于湖北大學師范學院。主持教育部及省級教育科研課題3項，在《中國教育學刊》《中小學管理》《當代教育科學》等期刊發表論文10余篇。
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