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職業(yè)教育校企合作有效性研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787030632234
- 條形碼：9787030632234 ; 978-7-03-063223-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
職業(yè)教育校企合作有效性研究 內(nèi)容簡介
本書從職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā), 聚焦職業(yè)教育校企合作有效性, 并在契約論、系統(tǒng)論、利益相關(guān)者理論、企業(yè)生命周期理論和模糊綜合評價理論等的指導(dǎo)下, 運(yùn)用訪談與問卷調(diào)查法、理論與模型分析法等手段, 立足職業(yè)教育校企合作過程、結(jié)果和發(fā)展三個維度構(gòu)建了我國職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價指標(biāo)體系, 對職業(yè)教育校企合作有效性進(jìn)行了定性與定量分析、規(guī)范分析與實(shí)證研究, 結(jié)果表明職業(yè)教育校企合作有效性在一些企業(yè)和職業(yè)院校并不顯著, 且區(qū)域差異顯著, 為此, 本書提出了具體的政策建議。
職業(yè)教育校企合作有效性研究 目錄
目錄
序 i
**章 緒論 1
**節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的背景 2
第二節(jié) 職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀及其評述 6
第三節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的價值 19
第四節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的方案 20
第二章 核心概念的界定和理論基礎(chǔ) 29
**節(jié) 核心概念的界定 30
第二節(jié) 理論基礎(chǔ) 33
第三章 我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程、層次及面臨的挑戰(zhàn) 41
**節(jié) 鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立時期的職業(yè)教育校企合作 42
第二節(jié) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時期的職業(yè)教育校企合作 45
第三節(jié) 市場經(jīng)濟(jì)體制時期的職業(yè)教育校企合作 47
第四節(jié) 現(xiàn)階段我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展層次 51
第五節(jié) 當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對職業(yè)教育校企合作有效性的挑戰(zhàn) 54
第四章 我國職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 59
**節(jié) 基于產(chǎn)業(yè)園的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 60
第二節(jié) 基于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 65
第三節(jié) “校中廠，廠中校 ”的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 71
第四節(jié) “政校企 ”共建二級學(xué)院的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 75
第五節(jié) 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 80
第五章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn) 85
**節(jié) 何為有效性 86
第二節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性的邏輯起點(diǎn) 87
第三節(jié) 職業(yè)教育校企合作進(jìn)程中校企有效性的體現(xiàn) 89
第四節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究結(jié)論 91
第五節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn) 92
第六章 我國職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價指標(biāo)體系和評價模型的構(gòu)建 101
**節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價的相關(guān)研究結(jié)論 102
第二節(jié) 我國職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建 104
第三節(jié) 我國職業(yè)教育校企合作有效性模糊綜合評價模型構(gòu)建 112
第七章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的實(shí)證檢驗(yàn) 119
**節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作實(shí)施效果的相關(guān)研究成果 120
第二節(jié) 實(shí)證研究 —以江西、浙江兩省職業(yè)教育校企合作為例 121
第三節(jié) 對我國職業(yè)教育校企合作有效性的評價 133
第八章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的影響因素分析 135
**節(jié) 制度層面的影響因素分析 136
第二節(jié) 職業(yè)院校層面的影響因素分析 140
第三節(jié) 企業(yè)層面的影響因素分析 141
第四節(jié) 利益層面的影響因素分析 144
第九章 職業(yè)教育校企合作有效性的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示 147
**節(jié) 德國職業(yè)教育校企合作有效性簡述 148
第二節(jié) 澳大利亞職業(yè)教育校企合作有效性簡述 153
第三節(jié) 國外職業(yè)教育校企合作有效性的啟示 158
第十章 提升我國職業(yè)教育校企合作有效性的對策建議 161
**節(jié) 制度建設(shè)，強(qiáng)化校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的制度安排 162
第二節(jié) 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ) 167
第三節(jié) 觀念轉(zhuǎn)變，改善校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的外部環(huán)境 170
第四節(jié) 加強(qiáng)行業(yè)建設(shè)，搭建校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的橋梁 172
第五節(jié) 互利共贏，尋找校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的平衡點(diǎn) 173
參考文獻(xiàn) 177
后記 181
序 i
**章 緒論 1
**節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的背景 2
第二節(jié) 職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀及其評述 6
第三節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的價值 19
第四節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性研究的方案 20
第二章 核心概念的界定和理論基礎(chǔ) 29
**節(jié) 核心概念的界定 30
第二節(jié) 理論基礎(chǔ) 33
第三章 我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程、層次及面臨的挑戰(zhàn) 41
**節(jié) 鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立時期的職業(yè)教育校企合作 42
第二節(jié) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時期的職業(yè)教育校企合作 45
第三節(jié) 市場經(jīng)濟(jì)體制時期的職業(yè)教育校企合作 47
第四節(jié) 現(xiàn)階段我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展層次 51
第五節(jié) 當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對職業(yè)教育校企合作有效性的挑戰(zhàn) 54
第四章 我國職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 59
**節(jié) 基于產(chǎn)業(yè)園的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 60
第二節(jié) 基于職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 65
第三節(jié) “校中廠，廠中校 ”的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 71
第四節(jié) “政校企 ”共建二級學(xué)院的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 75
第五節(jié) 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作模式的有效實(shí)踐與分析 80
第五章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn) 85
**節(jié) 何為有效性 86
第二節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性的邏輯起點(diǎn) 87
第三節(jié) 職業(yè)教育校企合作進(jìn)程中校企有效性的體現(xiàn) 89
第四節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究結(jié)論 91
第五節(jié) 職業(yè)教育校企合作有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn) 92
第六章 我國職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價指標(biāo)體系和評價模型的構(gòu)建 101
**節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價的相關(guān)研究結(jié)論 102
第二節(jié) 我國職業(yè)教育校企合作有效性綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建 104
第三節(jié) 我國職業(yè)教育校企合作有效性模糊綜合評價模型構(gòu)建 112
第七章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的實(shí)證檢驗(yàn) 119
**節(jié) 關(guān)于職業(yè)教育校企合作實(shí)施效果的相關(guān)研究成果 120
第二節(jié) 實(shí)證研究 —以江西、浙江兩省職業(yè)教育校企合作為例 121
第三節(jié) 對我國職業(yè)教育校企合作有效性的評價 133
第八章 我國職業(yè)教育校企合作有效性的影響因素分析 135
**節(jié) 制度層面的影響因素分析 136
第二節(jié) 職業(yè)院校層面的影響因素分析 140
第三節(jié) 企業(yè)層面的影響因素分析 141
第四節(jié) 利益層面的影響因素分析 144
第九章 職業(yè)教育校企合作有效性的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示 147
**節(jié) 德國職業(yè)教育校企合作有效性簡述 148
第二節(jié) 澳大利亞職業(yè)教育校企合作有效性簡述 153
第三節(jié) 國外職業(yè)教育校企合作有效性的啟示 158
第十章 提升我國職業(yè)教育校企合作有效性的對策建議 161
**節(jié) 制度建設(shè)，強(qiáng)化校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的制度安排 162
第二節(jié) 加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ) 167
第三節(jié) 觀念轉(zhuǎn)變，改善校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的外部環(huán)境 170
第四節(jié) 加強(qiáng)行業(yè)建設(shè)，搭建校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的橋梁 172
第五節(jié) 互利共贏，尋找校企合作有效運(yùn)轉(zhuǎn)的平衡點(diǎn) 173
參考文獻(xiàn) 177
后記 181
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職業(yè)教育校企合作有效性研究 節(jié)選
**章緒論 本章作為全書首章，具有“緒論”或“引論”的性質(zhì)。本章從問題的提出出發(fā)，對國內(nèi)外與職業(yè)教育校企合作及其有效性相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理及述評，在此基礎(chǔ)上討論了開展職業(yè)教育校企合作有效性研究所具有的重要理論價值和深刻的實(shí)踐價值。本章重點(diǎn)闡述了本書的研究方案，包含四個研究目標(biāo)、一條技術(shù)路線、六種綜合研究方法，同時，還重點(diǎn)分析了本書的寫作框架、主要內(nèi)容及創(chuàng)新之處。 **節(jié)職業(yè)教育校企合作有效性研究的背景 在教育領(lǐng)域中，提出一個“好的”研究問題，無論是對教育理論的探討還是對教育實(shí)踐的改進(jìn)，抑或是對研究者本人來講，都具有重要意義。本書正是筆者在目前國家全面建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景下，基于自身的工作實(shí)踐和研究興趣而進(jìn)行的思考和研究。 一、職業(yè)教育校企合作的重要性越來越明顯 校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必要基礎(chǔ)，并對提升職業(yè)教育內(nèi)涵和創(chuàng)新發(fā)展都具有十分重要的意義。職業(yè)教育校企合作在我國具有深厚的歷史積淀，經(jīng)歷了近代實(shí)業(yè)教育的“工學(xué)并舉”到今天的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。作為職業(yè)教育的一種辦學(xué)模式，校企合作適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，而由封閉辦學(xué)轉(zhuǎn)為面向社會、面向市場、面向企業(yè)辦學(xué)，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必要條件。企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所、實(shí)習(xí)設(shè)施，而學(xué)校可以為企業(yè)提供具有一定技術(shù)、技能的勞動者，雙方已經(jīng)形成了互利共贏的關(guān)系。特別是 21世紀(jì)以來，在各級政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的共同努力下，職業(yè)教育校企合作制度和機(jī)制不斷取得突破和創(chuàng)新，職業(yè)院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力不斷增強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不斷高漲，從而職業(yè)教育的吸引力得到不斷提升。校企合作帶來了許多新發(fā)展和新變化。比如，職業(yè)院校的就業(yè)率、專業(yè)對口率、畢業(yè)生薪酬、雇主滿意度穩(wěn)中有升，在一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)難的問題；行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的力度不斷加大。 2015年，全國高等職業(yè)院校（以下簡稱高職院校）有合作企業(yè)的專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù) 50%以上的院校達(dá) 886所，高職院校共聘用兼職教師 16.3萬人，兼職教師專業(yè)課課時占比在 20%以上的院校有 563所。 ①時至今日，作為職業(yè)教育的重要辦學(xué)模式，校企合作已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的核心，在提升職業(yè)教育質(zhì)量、推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性等發(fā)展任務(wù)。 2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要“強(qiáng)化校企協(xié)同育人”“健全企業(yè)參與制度”“發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，以切實(shí)提高校企合作的有效性。習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系” ②。十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。職業(yè)教育校企合作成為我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重大舉措。 二、職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀不夠理想 研究源于問題，而問題來自困惑、質(zhì)疑與反思。無論是在理論研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐探索中，我國職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式都取得了重大進(jìn)展，近年來，職業(yè)院校不斷探索多種形式的校企合作模式，校企合作的層次和成效不斷提升。然而，不可否認(rèn)的是職業(yè)教育校企合作仍然面臨著較多亟須解決的難題。 2014年底，筆者參與了江西省教育廳委托江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院的一個重大調(diào)研項(xiàng)目—“加快推進(jìn)江西省職業(yè)教育校企合作深度融合”，在參與項(xiàng)目及整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前認(rèn)為教育是學(xué)校的事、生產(chǎn)是企業(yè)的事的現(xiàn)象依然存在，不僅江西如此，其實(shí)放眼全國，職業(yè)教育校企合作雖取得了一定成績，但規(guī)模小、穩(wěn)定性和規(guī)范性不夠、自覺性和約束性不強(qiáng)、層次和密切性不高 ①等問題仍比較突出。在 2010年全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上，教育部部長袁貴仁并沒有對職業(yè)教育工作作長篇大論的部署安排，而是集中于一個問題進(jìn)行了重點(diǎn)講解，這個問題就是校企合作。他認(rèn)為，職業(yè)教育要解決的問題很多，但一個根本點(diǎn)在于校企合作，并強(qiáng)調(diào)這是今后一個時期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，是我們應(yīng)當(dāng)下大功夫，也是必須下大功夫去探索和解決的難點(diǎn)。 ②從政府層面看，校企合作的落實(shí)缺乏有力的保障措施，尚未形成有效機(jī)制。雖然國家出臺了相關(guān)法律法規(guī)，開展了大規(guī)模的試點(diǎn)和試驗(yàn)，并積極引導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)開展校企合作，但效果并不盡如人意；從企業(yè)層面看，企業(yè)沒有得到必要的成本補(bǔ)償，缺乏與其他參與方的有效溝通，因此參與性不高；從學(xué)校層面看，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)的用人要求，教師資源嚴(yán)重匱乏，企業(yè)與學(xué)校對接困難等問題較為突出。總而言之，當(dāng)前大多數(shù)校企合作僅停留在企業(yè)接受院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的層面上，項(xiàng)目、設(shè)備和人員等研發(fā)資源共享的程度較低，校企雙方還未建立起利益共贏機(jī)制，而合作動力不足、合作質(zhì)量和效率不高是長期制約職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。因此，在尊重教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，建立健全校企合作體制機(jī)制，優(yōu)化合作的治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，既是實(shí)踐探索層面也是理論研究層面必須研究和解決的重大課題。 三、技術(shù)技能型勞動力日益短缺 近年來，我國經(jīng)濟(jì)的高速增長在很大程度上與人口增長所形成的勞動力豐富、人口結(jié)構(gòu)優(yōu)化等密切相關(guān)。不過，隨著人口老齡化的加速，勞動力的供給形勢正在發(fā)生重大變化，即雖然勞動年齡人口總量仍在繼續(xù)增長，但每年的增量正在減少。國家統(tǒng)計(jì)局于 2013年 2月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示， 2012年末，我國 “15—59歲（含不滿 60周歲）勞動年齡人口為 93 727萬人，比上年末減少了 345萬人”，雖然勞動年齡人口總量在減少，但仍占總?cè)丝诘?69.2%。①國家統(tǒng)計(jì)局于 2015年 2月發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2014年末，我國 16—59歲（含不滿 60周歲）的勞動年齡人口為 91 583萬人，比上年末減少了371萬人，占總?cè)丝诘谋戎貫?67.0%，較上年的占比下降了 0.6個百分點(diǎn)。 ②③在勞動年齡人口中， 35—64歲人口的占比在上升， 15—35歲青壯年人口的占比在下降。 ④這意味著推動技術(shù)創(chuàng)新的勞動力占比在不斷縮小。當(dāng)然，單從數(shù)據(jù)上來看就認(rèn)為勞動力必然會出現(xiàn)短缺難免有些草率。從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，勞動力短缺是一個非常復(fù)雜的問題，它不僅關(guān)系到勞動力的數(shù)量，而且關(guān)系到勞動力的質(zhì)量。也就是說，在為更多的人提供就業(yè)崗位的同時，更應(yīng)該解決某些地區(qū)、行業(yè)和部門出現(xiàn)的勞動力短缺問題。我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)帶出現(xiàn)的“用工荒”，實(shí)質(zhì)上是企業(yè)難以招聘到合適的、自己所需要的技術(shù)技能人才。《中國制造 2025》是我國制造業(yè)的一個綱領(lǐng)性文件，提出了我國要從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo)。據(jù)了解，我國制造業(yè)生產(chǎn)一線嚴(yán)重短缺高技能人才，而德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展，就需要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大量經(jīng)過技能培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動者。縱觀世界工業(yè)發(fā)展史，凡工業(yè)強(qiáng)國都擁有大量的技工、技師，因此，解決高技能人才短缺問題的基本思路是國家要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才；而企業(yè)要提高對職業(yè)教育校企合作的認(rèn)識，廣泛深入地參與職業(yè)教育，以提高職業(yè)教育校企合作的有效性。提高校企合作的有效性，有效發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用，已成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展亟須解決的關(guān)鍵問題。 四、已有研究存在的偏失 從已有關(guān)于職業(yè)教育校企合作方面的眾多文獻(xiàn)中可以看出，國內(nèi)學(xué)者的注意力主要集中于對職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制的探討，而對職業(yè)教育校企合作有效性的系統(tǒng)研究并不多，甚至可以說，這是導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育校企合作有效性低下的一個重要原因，由此也凸顯了把我國職業(yè)教育校企合作問題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到有效性研究上的重要性和迫切性，職業(yè)教育校企合作有效性問題應(yīng)該成為當(dāng)前我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域中的一個重要內(nèi)容。隨著職業(yè)教育改革與發(fā)展的深入推進(jìn)，職業(yè)教育校企合作在保障職業(yè)教育人才質(zhì)量方面的作用日益顯著、地位日益突出。當(dāng)然，我國職業(yè)教育校企合作有效性問題是一個比較大的問題，難以對其展開非常全面、深入的研究，因此，本書以“有效性”為切入點(diǎn)，重點(diǎn)從職業(yè)教育校企合作有效性指標(biāo)體系的構(gòu)建和評價等方面對其進(jìn)行初步探索。 第二節(jié)職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀及其評述 “職業(yè)教育校企合作”是近年來職業(yè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)，專家學(xué)者和職業(yè)教育實(shí)踐工作者對職業(yè)教育校企合作的模式、內(nèi)容、成績、現(xiàn)狀等進(jìn)行了非常廣泛和深入的研究，并取得了一定成果。而職業(yè)教育校企合作有效性的研究著眼于分析校企合作中所取得的成就和存在的問題，試圖揭示職業(yè)教育校企合作有效性的內(nèi)在特征，以便為今后職業(yè)教育校企合作的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒和啟示。本節(jié)將對國內(nèi)外與職業(yè)教育校企合作及其有效性研究現(xiàn)狀有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。 一、國內(nèi)職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀 在中國知網(wǎng)上搜索有關(guān)“職業(yè)教育校企合作”的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育校企合作的研究主要集中于有關(guān)職業(yè)教育校企合作的重要性及其內(nèi)涵、行業(yè)參與職業(yè)教育校企合作、職業(yè)教育校企合作模式、職業(yè)教育校企合作的體制機(jī)制、職業(yè)教育校企合作的影響因素、職業(yè)教育校企合作的博士論文、職業(yè)教育校
職業(yè)教育校企合作有效性研究 作者簡介
潘建華，男，1973年出生，江西撫州人。博士，教授，碩士生導(dǎo)師。江西省首屆省情研究特聘專家，江西省高校第七屆中青年骨干教師，江西省職業(yè)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副秘書長。 主要從事職業(yè)教育研究工作。主持完成省部級課題10余項(xiàng)；在專業(yè)期刊發(fā)表核心學(xué)術(shù)論文30余篇，多篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；出版學(xué)術(shù)專著1部。曾獲省部級獎項(xiàng)3項(xiàng)，研究成果獲省政府領(lǐng)導(dǎo)批示，多次參與江西省職業(yè)教育重大調(diào)研活動和文件起草工作。
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