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教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑(當代中國教育學人文庫) 版權信息
- ISBN：9787300294179
- 條形碼：9787300294179 ; 978-7-300-29417-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑(當代中國教育學人文庫) 內容簡介
本書是作者多年探索教育學科學化發展的學術成果之一。作者從教育學的理論基礎、概念體系、知識特性、學科方法論等問題入手，解析了教育學的學科性質、學科邊界，以及教育學的三種理論形態、教育現象的科學分類等基本理論問題，論證了教育學科學化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學民族化和科學化的關系，并結合實例對教育學理論的解釋力和批判力進行了有一定說服力的驗證。在這一系列的理論探索中，作者努力嘗試為我們提供各種認識問題的新視角，提出了不少具有一定創新性的理論解釋模型和解決問題的新思路。
教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑(當代中國教育學人文庫) 目錄
目 錄
序言
1 教育學作為科學之應該與可能……………………………………………………………（1）
1．1科學化之可能性的內在依據……………………………………………………………（1）
1．2藝術抑或科學？ ………………………………………………………………………（3）
1．3科學化與價值問題 ……………………………………………………………………（5）
1．4赫爾巴特科學化努力的失誤 …………………………………………………………（8）
1．5科學化的三大任務：概念、方法與邏輯 ………………………………………………（9）
2 教育現象的分類：科學化的基礎工作…………………………………………………… （17）
2．1 分類的科學化意義……………………………………………………………………（17）
2．2 科學分類的基本思路…………………………………………………………………（19）
2．3 教育現象進化樹：初步嘗試…………………………………………………………（21）
3 實證方法與教育學的科學化………………………………………………………………（27）
3．1 我實證故我科學？……………………………………………………………………（27）
3．2 實證問題的層次與局限………………………………………………………………（29）
3．3 自在、自為與實證、行為主義 …………………………………………………………（32）
3．4 實證精神與科學化的關鍵……………………………………………………………（35）
4 學科邊界與教育學的科學化………………………………………………………………（39）
4．1 邊界模糊化與研究對象的迷失………………………………………………………（39）
4．2 相關學科之間的關系…………………………………………………………………（42）
4．3 作為學科的教育學及其科學化………………………………………………………（45）
5 作為科目和學科的教育學及其科學化……………………………………………………（50）
5．1 教育學的三種理論形態……………………………………………………………（50）
5．2 三種理論形態的發展邏輯…………………………………………………………（55）
5．3 從學科化走向科學化………………………………………………………………（60）
6 教育學科學化過程中的概念和術語問題…………………………………………………（65）
6．1 基本概念和術語體系的核心作用……………………………………………………（65）
6．2 概念和術語體系的建構………………………………………………………………（68）
6．3 術語和概念體系的衍生層級…………………………………………………………（72）
7 教育學知識體系的邏輯同一性……………………………………………………………（76）
7．1 知識及其學科屬性……………………………………………………………………（76）
7．2 教育學知識的學科特質問題…………………………………………………………（80）
7．3 教育學的知識清理與學科同一性的重建……………………………………………（84）
8 教育學之解釋力和批判力…………………………………………………………………（89）
8．1 社會科學的解釋力和批判力…………………………………………………………（89）
8．2 作為一個例證的理論模型……………………………………………………………（92）
8．3 解釋力和批判力的理論驗證…………………………………………………………（96）
9 教育學的民族化和科學化…………………………………………………………………（102）
9．1 民族化之必要和必然…………………………………………………………………（102）
9．2 民族化的生長點………………………………………………………………………（104）
9．3 民族化的理論原則……………………………………………………………………（107）
9．4 民族化的哲學基礎……………………………………………………………………（109）
9．5 民族化與科學化的關系………………………………………………………………（111）
10 教育學的哲學-科學基礎…………………………………………………………………（114）
10．1 教育學中的科學真理與哲學箴言…………………………………………………（114）
10．2 認識和發展人的兩大理論基石………………………………………………………（115）
10．3 教育學發展過程中科學與人文的辯證運動…………………………………………（117）
11 教育學的學科反思與重建…………………………………………………………………（120）
11．1 憂患與新生……………………………………………………………………………（120）
11．2 在沖突與反思中成熟…………………………………………………………………（121）
11．3 從整體出發為重建而謀劃……………………………………………………………（123）
后記
序言
1 教育學作為科學之應該與可能……………………………………………………………（1）
1．1科學化之可能性的內在依據……………………………………………………………（1）
1．2藝術抑或科學？ ………………………………………………………………………（3）
1．3科學化與價值問題 ……………………………………………………………………（5）
1．4赫爾巴特科學化努力的失誤 …………………………………………………………（8）
1．5科學化的三大任務：概念、方法與邏輯 ………………………………………………（9）
2 教育現象的分類：科學化的基礎工作…………………………………………………… （17）
2．1 分類的科學化意義……………………………………………………………………（17）
2．2 科學分類的基本思路…………………………………………………………………（19）
2．3 教育現象進化樹：初步嘗試…………………………………………………………（21）
3 實證方法與教育學的科學化………………………………………………………………（27）
3．1 我實證故我科學？……………………………………………………………………（27）
3．2 實證問題的層次與局限………………………………………………………………（29）
3．3 自在、自為與實證、行為主義 …………………………………………………………（32）
3．4 實證精神與科學化的關鍵……………………………………………………………（35）
4 學科邊界與教育學的科學化………………………………………………………………（39）
4．1 邊界模糊化與研究對象的迷失………………………………………………………（39）
4．2 相關學科之間的關系…………………………………………………………………（42）
4．3 作為學科的教育學及其科學化………………………………………………………（45）
5 作為科目和學科的教育學及其科學化……………………………………………………（50）
5．1 教育學的三種理論形態……………………………………………………………（50）
5．2 三種理論形態的發展邏輯…………………………………………………………（55）
5．3 從學科化走向科學化………………………………………………………………（60）
6 教育學科學化過程中的概念和術語問題…………………………………………………（65）
6．1 基本概念和術語體系的核心作用……………………………………………………（65）
6．2 概念和術語體系的建構………………………………………………………………（68）
6．3 術語和概念體系的衍生層級…………………………………………………………（72）
7 教育學知識體系的邏輯同一性……………………………………………………………（76）
7．1 知識及其學科屬性……………………………………………………………………（76）
7．2 教育學知識的學科特質問題…………………………………………………………（80）
7．3 教育學的知識清理與學科同一性的重建……………………………………………（84）
8 教育學之解釋力和批判力…………………………………………………………………（89）
8．1 社會科學的解釋力和批判力…………………………………………………………（89）
8．2 作為一個例證的理論模型……………………………………………………………（92）
8．3 解釋力和批判力的理論驗證…………………………………………………………（96）
9 教育學的民族化和科學化…………………………………………………………………（102）
9．1 民族化之必要和必然…………………………………………………………………（102）
9．2 民族化的生長點………………………………………………………………………（104）
9．3 民族化的理論原則……………………………………………………………………（107）
9．4 民族化的哲學基礎……………………………………………………………………（109）
9．5 民族化與科學化的關系………………………………………………………………（111）
10 教育學的哲學-科學基礎…………………………………………………………………（114）
10．1 教育學中的科學真理與哲學箴言…………………………………………………（114）
10．2 認識和發展人的兩大理論基石………………………………………………………（115）
10．3 教育學發展過程中科學與人文的辯證運動…………………………………………（117）
11 教育學的學科反思與重建…………………………………………………………………（120）
11．1 憂患與新生……………………………………………………………………………（120）
11．2 在沖突與反思中成熟…………………………………………………………………（121）
11．3 從整體出發為重建而謀劃……………………………………………………………（123）
后記
展開全部
教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑(當代中國教育學人文庫) 節選
序 言教育學作為一門學科，自1803年林克（Friedrich Rink）整理出版康德的《教育學》開始，已有217年的學科發展歷史。從科學教育學的奠基人赫爾巴特1806年出版其《普通教育學》算起，教育學也已走過了214個年頭。在社會科學諸學科中，這算是比較長的學科發展歷史了。然而，就科學化的發展而言，教育學在社會科學的學科體系中，表現一直差強人意。教育學在科學化發展方面的不足，直接影響到她對眾多教育現實問題的解釋和解決能力，也一直困擾著這個學科的發展。項賢明教授多年致力于教育學學科建設的反思，在這個領域做了不少工作，如今以此為專題出版這本書，對他在這個領域的工作做一個小結，讓我感到高興。無論何時，在科學探索的道路上，理論工作的意義都是不應忽視的。科學在本質上就是我們人類實踐的基礎上所提出的對世界的一種系統化的理論解釋。離開了理論，科學就不能區別于經驗，因而也就談不上什么科學。教育科學當然也不例外，盡管實證的方法對我們把教育學知識建立在堅實的經驗事實基礎上意義重大，對教育學的科學化也有著關鍵性的推動作用，但歸根結蒂，教育科學的進步仍然要通過理論上的新發展才能得以實現。也有學者認為，教育學的科學化要依靠腦科學來完成。腦科學確實可以探索學生的認知過程和一些認知規律。但作為培養人的科學，恐怕不能完全建立在科學技術手段上，還需要有一些哲學人文科學的思考。對教育學本身進行學科反思，探討其理論發展的合理途徑，是一項十分有價值的學術工作。我們很多實際教育問題和教育政策上的困惑，追根求源還是因為我們在科學理論上的認識不足。我常要求學生，在學術上不要過于跟風，要有勇氣堅守一片屬于自己的領域。做學問和做人是一個道理，既要能像小草一樣隨處生根，也要像松樹一樣堅忍不拔，一旦落地生根，就堅守腳下的一片泥土。我欣慰地看到，項賢明多年來能夠堅守自己的學術領地，勤奮耕耘。教育學的科學化發展是一個十分復雜的問題，關于教育學自身的理論反思也是比較困難的一項工作。項賢明的這些思考，正如他自己所言，尚屬初步的成果，未來有待探索的道路還很長很長。我期待著，他以及他的學生們，能繼續在這一領域不懈努力，取得更多豐碩的成果；我相信，一代又一代學者的努力，必將推動教育學在科學化的道路上取得長足的進展。
教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑(當代中國教育學人文庫) 作者簡介
項賢明，南京師范大學教育科學學院二級教授、博士生導師，教育理論與政策研究院院長。教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《教育學原理》首席專家、主編。中國教育三十人論壇成員。曾任北京師范大學國際與比較教育研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學比較教育研究中心主任，中國人民大學教育學院二級教授、學術委員會主席。主要研究方向為教育基本理論、比較教育、教育政策。曾著有《泛教育論》《比較教育》等多部著作。
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