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生命有機(jī)體意蘊(yùn)下的學(xué)校變革 版權(quán)信息
- ISBN：9787305243745
- 條形碼：9787305243745 ; 978-7-305-24374-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
生命有機(jī)體意蘊(yùn)下的學(xué)校變革 內(nèi)容簡介
生命有機(jī)體經(jīng)過數(shù)十億年的演化，蘊(yùn)藏著無窮的奧秘和智慧。本書無意探究這些奧秘和智慧，而只是想結(jié)合當(dāng)下教育改革與發(fā)展的實(shí)際，側(cè)重于借鑒生命有機(jī)體的一些普遍特征來觀照學(xué)校變革。其目的主要是豐富學(xué)校變革的研究視角，總結(jié)教育變革的區(qū)域和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，并借此促進(jìn)教育行政和學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變觀念。
生命有機(jī)體意蘊(yùn)下的學(xué)校變革 目錄
題記把學(xué)校看作生命有機(jī)體
**章 引論：生命有機(jī)體的意蘊(yùn)
**節(jié) 問題提出
第二節(jié) 生命有機(jī)體之于學(xué)校變革的意蘊(yùn)
一、生命性與人本性
二、系統(tǒng)性與整體性
三、自組織性與主動性
四、開放性與協(xié)同性
五、不確定性與生成性
第三節(jié) 學(xué)校作為生命有機(jī)體的探索
一、生命有機(jī)體與社會
二、生命有機(jī)體與企業(yè)
三、學(xué)校作為生命有機(jī)體的探索
第四節(jié) 本書的行文思路與內(nèi)容安排
第二章 從工具到生命：尊重學(xué)校教育的人本性
**節(jié) 學(xué)校教育中以人為本的內(nèi)涵
一、以學(xué)生為本
二、以教師為本
三、以教育為本
第二節(jié) 學(xué)校教育中的工具性表現(xiàn)及其危害
一、把學(xué)生當(dāng)作工具
二、把教師當(dāng)作工具
三、把教育當(dāng)作工具
第三節(jié) 學(xué)校教育中以人為本的落實(shí)
一、在管理取向上，揚(yáng)棄本位思維
二、在變革目標(biāo)上，揚(yáng)棄工具思維
三、在發(fā)展力量上，揚(yáng)棄精英思維
四、在育人方式上，營造良好生境
第三章 從外爍到內(nèi)生：勃發(fā)學(xué)校發(fā)展的主動性
**節(jié) 學(xué)校為什么要主動發(fā)展
一、勃發(fā)學(xué)校自組織力量的需要
二、滿足學(xué)生和教師主動發(fā)展的需要
三、應(yīng)對信息化社會挑戰(zhàn)的需要
四、順應(yīng)校本發(fā)展趨勢的需要
第二節(jié) 學(xué)校主動發(fā)展的內(nèi)涵
一、“主動發(fā)展”是精神力量的勃發(fā)
二、“主動發(fā)展”是發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變
三、“主動發(fā)展”是個(gè)性化發(fā)展
第三節(jié) 學(xué)校主動發(fā)展的障礙
一、學(xué)校主動發(fā)展的外部障礙
二、學(xué)校主動發(fā)展的內(nèi)部障礙
第四節(jié) 推進(jìn)學(xué)校主動發(fā)展的策略
一、以制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃為載體
二、以轉(zhuǎn)變行政職能為重要保障
三、以提升發(fā)展能力為重要依托
四、以開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)為重要支撐
第五節(jié) 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程價(jià)值
一、全面分析，重視規(guī)劃的診斷價(jià)值
二、重塑理念，發(fā)揮規(guī)劃的引領(lǐng)價(jià)值
三、潛心學(xué)研，提升規(guī)劃的培訓(xùn)價(jià)值
四、下移重心，彰顯規(guī)劃的管理價(jià)值
第四章 從封閉到開放：增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的協(xié)同性
**節(jié) 學(xué)校發(fā)展需要開放與合作
一、開放合作是現(xiàn)代組織發(fā)展趨勢
二、開放合作有助于集聚社會資本
三、開放合作有助于教育均衡發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)校組織封閉性的主要成因
一、“單位制”使學(xué)校過于依賴政府
二、“科層制”造成學(xué)校組織條塊分割
第三節(jié) 學(xué)校協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)
一、價(jià)值性
二、開放性
三、交互性
四、互惠性
五、創(chuàng)生性
第四節(jié) 學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟的類型
一、整體結(jié)盟與部分結(jié)盟
二、緊密型結(jié)盟和松散型結(jié)盟
三、同類學(xué)校之間結(jié)盟與不同類學(xué)校之間結(jié)盟
四、政府動力驅(qū)動結(jié)盟和市場動力驅(qū)動結(jié)盟
五、與其他社會組織結(jié)盟
第五節(jié) 學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟建設(shè)的策略
一、以道德共同體為方向，引領(lǐng)學(xué)校聯(lián)盟健康發(fā)展
二、以知識共同體為支撐，增強(qiáng)學(xué)校聯(lián)盟創(chuàng)新能力
三、以治理共同體為手段，激活學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展動力
第五章 從割裂到關(guān)聯(lián)：重視學(xué)校變革的整體性
**節(jié) 學(xué)校整體性變革的內(nèi)涵
一、價(jià)值引領(lǐng)的變革
二、整體取向的變革
三、綜合性變革
四、結(jié)構(gòu)性變革
五、連續(xù)性變革
六、融合性變革
第二節(jié) 學(xué)校整體性變革的突出問題
一、思維方式簡單化
二、學(xué)校外部干預(yù)過多
三、學(xué)校層面變革較為缺乏
第三節(jié) 學(xué)校整體性變革的策略與路徑
一、確立與整體性變革相適應(yīng)的思維方式
二、推進(jìn)以學(xué)校為主導(dǎo)的教育變革
三、構(gòu)建多元主體參與的治理結(jié)構(gòu)
四、實(shí)施整體建構(gòu)的學(xué)校發(fā)展模式
第四節(jié) 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)在一致性
一、魂體合一，彰顯規(guī)劃的方向性
二、前后觀照，彰顯規(guī)劃的針對性
三、左右并列，彰顯規(guī)劃的條理性
四、形神一致，彰顯規(guī)劃的操作性
第六章 從控制到激活：彰顯學(xué)校變革的生成性
**節(jié) 學(xué)校變革生成性的內(nèi)涵
一、“生成”的含義
二、生成性思維的特征
三、學(xué)校變革生成性的內(nèi)涵
第二節(jié) 學(xué)校變革中控制性的表現(xiàn)及其原因
一、效率化與工具化
二、簡單化與標(biāo)準(zhǔn)化
三、制度化與程序化
四、原子化與封閉化
第三節(jié) 從控制走向生成：學(xué)校變革模式的轉(zhuǎn)變
一、變革理論：從簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜
二、變革取向：從工具轉(zhuǎn)向人本
三、變革機(jī)制：從外控轉(zhuǎn)向內(nèi)生
四、變革規(guī)劃：從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)
第七章 結(jié)語：發(fā)揮學(xué)校變革的“有機(jī)”力量
一、“有機(jī)”蘊(yùn)含道德的力量
二、“有機(jī)”蘊(yùn)含內(nèi)在的力量
三、“有機(jī)”蘊(yùn)含開放的力量
四、“有機(jī)”蘊(yùn)含整體的力量
五、“有機(jī)”蘊(yùn)含過程的力量
后記艱難的生成
展開全部
生命有機(jī)體意蘊(yùn)下的學(xué)校變革 作者簡介
魯興樹，常州教育科學(xué)研究院副院長。研究方向：教育管理、教師發(fā)展、教育科研。在各大報(bào)紙雜志上發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇。具有一定的社會影響。
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