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包郵 為學(xué)習(xí)而教:兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究
作者：陸莉玲等著
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
502頁(yè)
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為學(xué)習(xí)而教:兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787214260529
- 條形碼：9787214260529 ; 978-7-214-26052-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
為學(xué)習(xí)而教:兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書內(nèi)容包括: 一切為了學(xué)生學(xué)習(xí) ; 需求是行走的路標(biāo) ; 繪制精準(zhǔn)的教學(xué)地圖 ; 體驗(yàn)知識(shí)的繽紛絢爛 ; 在起點(diǎn)處下功夫 ; 觸發(fā)兒童心動(dòng)的琴弦 ; 走進(jìn)孩子的多元時(shí)空 ; 一花一世界 ; 首先向兒童學(xué)習(xí) ; 走向兒童學(xué)習(xí)中心共十章。
為學(xué)習(xí)而教:兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究 目錄
序
**章 一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)——始于課程分析的校本教學(xué)視野
**節(jié) “課程分析”與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”是教學(xué)的兩根支柱
第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)境中“兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的內(nèi)涵與實(shí)踐定位
第三節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)行為研究的前提、思路與實(shí)踐目標(biāo)
第二章 需求是行走的路標(biāo)——學(xué)習(xí)理論視野中的教學(xué)行為
**節(jié) 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果
第二節(jié) 兒童學(xué)習(xí)是教學(xué)行為的起點(diǎn)與歸宿
第三節(jié) 服務(wù)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究綜述
第三章 繪制精準(zhǔn)的教學(xué)地圖——學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)模式
**節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材與環(huán)境
第二節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)行為改進(jìn)的要素與實(shí)踐框架
第四章 體驗(yàn)知識(shí)的繽紛絢爛——學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)圖式、學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與學(xué)科教學(xué)行為
第二節(jié) 基于學(xué)科學(xué)習(xí)圖式的教學(xué)行為設(shè)計(jì)
第三節(jié) 基于學(xué)科學(xué)習(xí)圖式的教學(xué)創(chuàng)新案例
第五章 在起點(diǎn)處下功夫——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)行為
**節(jié) 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上用力
第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)前測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
第三節(jié) 依據(jù)學(xué)習(xí)前測(cè)報(bào)告的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)案例
第六章 觸發(fā)兒童心動(dòng)的琴弦——改進(jìn)課堂教學(xué)行為
**節(jié) 兒童深度學(xué)習(xí)的教學(xué)訴求
第二節(jié) 服務(wù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為
第三節(jié) 不同學(xué)科服務(wù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)
第四節(jié) 服務(wù)兒童深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例
第七章 走進(jìn)孩子的多元時(shí)空——強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)
**節(jié) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)別化教學(xué)
第二節(jié) 個(gè)別化教學(xué)的類型與層次
第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源支撐的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐
第四節(jié) 服務(wù)學(xué)生多元學(xué)習(xí)的個(gè)別化教學(xué)案例
……
第八章 一花一世界——基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對(duì)話教學(xué)
第九章 首先向兒童學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新教師研訓(xùn)制度
第十章 走向兒童學(xué)習(xí)中心——當(dāng)代小學(xué)教學(xué)文化的基本向度
**章 一切為了學(xué)生學(xué)習(xí)——始于課程分析的校本教學(xué)視野
**節(jié) “課程分析”與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”是教學(xué)的兩根支柱
第二節(jié) 教學(xué)語(yǔ)境中“兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的內(nèi)涵與實(shí)踐定位
第三節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)行為研究的前提、思路與實(shí)踐目標(biāo)
第二章 需求是行走的路標(biāo)——學(xué)習(xí)理論視野中的教學(xué)行為
**節(jié) 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果
第二節(jié) 兒童學(xué)習(xí)是教學(xué)行為的起點(diǎn)與歸宿
第三節(jié) 服務(wù)兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)行為研究綜述
第三章 繪制精準(zhǔn)的教學(xué)地圖——學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)模式
**節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材與環(huán)境
第二節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)行為改進(jìn)的要素與實(shí)踐框架
第四章 體驗(yàn)知識(shí)的繽紛絢爛——學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與教學(xué)
**節(jié) 學(xué)習(xí)圖式、學(xué)科學(xué)習(xí)圖式與學(xué)科教學(xué)行為
第二節(jié) 基于學(xué)科學(xué)習(xí)圖式的教學(xué)行為設(shè)計(jì)
第三節(jié) 基于學(xué)科學(xué)習(xí)圖式的教學(xué)創(chuàng)新案例
第五章 在起點(diǎn)處下功夫——改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)行為
**節(jié) 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上用力
第二節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)前測(cè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
第三節(jié) 依據(jù)學(xué)習(xí)前測(cè)報(bào)告的教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié) 學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)案例
第六章 觸發(fā)兒童心動(dòng)的琴弦——改進(jìn)課堂教學(xué)行為
**節(jié) 兒童深度學(xué)習(xí)的教學(xué)訴求
第二節(jié) 服務(wù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為
第三節(jié) 不同學(xué)科服務(wù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為改進(jìn)
第四節(jié) 服務(wù)兒童深度學(xué)習(xí)的教學(xué)案例
第七章 走進(jìn)孩子的多元時(shí)空——強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)
**節(jié) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)別化教學(xué)
第二節(jié) 個(gè)別化教學(xué)的類型與層次
第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源支撐的個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐
第四節(jié) 服務(wù)學(xué)生多元學(xué)習(xí)的個(gè)別化教學(xué)案例
……
第八章 一花一世界——基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的對(duì)話教學(xué)
第九章 首先向兒童學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)新教師研訓(xùn)制度
第十章 走向兒童學(xué)習(xí)中心——當(dāng)代小學(xué)教學(xué)文化的基本向度
展開(kāi)全部
為學(xué)習(xí)而教:兒童學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)行為改進(jìn)研究 作者簡(jiǎn)介
陸莉玲，中小學(xué)高級(jí)教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才、蘇州市名校長(zhǎng)，先后獲得江蘇省教科研先進(jìn)教師、江蘇省基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)任太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)校長(zhǎng)、書記并兼任鎮(zhèn)洋小學(xué)校長(zhǎng)、書記。專著《教學(xué)細(xì)節(jié)研究——一種教師專業(yè)行為改進(jìn)的實(shí)踐模式》獲江蘇省2013年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。專著《課程分析：基于校本資源的教學(xué)行為改進(jìn)模式》獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，蘇州市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。公開(kāi)出版專著《溫暖的教育旅程》。在國(guó)家、省市級(jí)刊物共發(fā)表論文有100多篇。
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