包郵如何成為終身學(xué)習(xí)者——基于學(xué)習(xí)和身份的啟示

作者：邱德峰,于澤元

出版社：西南師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2021-04-01

開本： 32開 頁數(shù)： 360

本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡介
目錄

如何成為終身學(xué)習(xí)者——基于學(xué)習(xí)和身份的啟示版權(quán)信息

ISBN：9787569703573
條形碼：9787569703573 ; 978-7-5697-0357-3
裝幀：一般膠版紙
冊(cè)數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育
>
教育理論

如何成為終身學(xué)習(xí)者——基于學(xué)習(xí)和身份的啟示內(nèi)容簡介

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，如何成為一名具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者是學(xué)校教育的重要使命。本書基于學(xué)習(xí)和身份兩大基本要素，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地回應(yīng)了如何在學(xué)校教育脈絡(luò)下把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者的問題。相對(duì)于已有文獻(xiàn)，本書重點(diǎn)突出了對(duì)“學(xué)習(xí)者身份”這一新穎理論概念的分析，同時(shí)也對(duì)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)等與學(xué)校教育實(shí)踐緊密相關(guān)的議題進(jìn)行了深入剖析，以期一方面為一線中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考，另一方面也為其他教育研究者（如高校教師、研究生等）提供一定的借鑒啟示。

如何成為終身學(xué)習(xí)者——基于學(xué)習(xí)和身份的啟示目錄

**章什么是學(xué)習(xí)者身份
**節(jié) 學(xué)習(xí)和身份的相遇
一、對(duì)教育的再認(rèn)知
二、對(duì)學(xué)習(xí)的再認(rèn)知
三、對(duì)身份的再認(rèn)知
第二節(jié) 學(xué)習(xí)者身份的概念意涵
一、學(xué)習(xí)實(shí)踐是成為學(xué)習(xí)者的必由途徑
二、主觀學(xué)習(xí)經(jīng)歷：由標(biāo)志到意義
三、對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)
第三節(jié) 學(xué)習(xí)者身份的教育價(jià)值探析
一、學(xué)習(xí)者身份的內(nèi)在價(jià)值
二、學(xué)習(xí)者身份的外在價(jià)值

第二章學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的立論依據(jù)
**節(jié) “學(xué)生”及“學(xué)習(xí)者”的辯證考究
一、“學(xué)生”由來的歷史考究
二、現(xiàn)代教育中的“學(xué)生”
三、何謂“學(xué)習(xí)者”
四、“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)者”的異同
第二節(jié) 學(xué)習(xí)空間及學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)代性變革
一、作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間中的“學(xué)生”
二、作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)空間中的“學(xué)習(xí)者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節(jié) 未來學(xué)校教育哲學(xué)的轉(zhuǎn)向
一、由被動(dòng)的“接受者”到主動(dòng)的“建構(gòu)者”
二、由對(duì)“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注走向?qū)Α皩W(xué)習(xí)力”的關(guān)注
三、由“學(xué)生”到“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變

第三章學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型
**節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論維度
一、個(gè)體及社會(huì)維度
二、時(shí)間和空間維度
三、穩(wěn)定及變革維度
第二節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型初探
一、已有學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)
二、已有身份理論的貢獻(xiàn)
第三節(jié) 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的理論模型示例
一、學(xué)習(xí)者身份的理論模型圖像
二、學(xué)習(xí)者身份的結(jié)構(gòu)要素關(guān)聯(lián)
三、學(xué)習(xí)者身份的結(jié)構(gòu)要素與特征維度的交叉分析

第四章學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的實(shí)踐轉(zhuǎn)向
**節(jié) 實(shí)踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節(jié) 實(shí)踐轉(zhuǎn)向的影響因素
一、個(gè)人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學(xué)校層面
五、社會(huì)層面
第三節(jié) 實(shí)踐轉(zhuǎn)向的發(fā)展演變
一、基本要素的發(fā)展
二、總體上的改變

第五章學(xué)生作為學(xué)習(xí)者身份的培養(yǎng)
**節(jié) 主體角色認(rèn)知的改變
一、教師認(rèn)知的轉(zhuǎn)變
二、學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變
三、基于師生有機(jī)體的對(duì)話協(xié)商
第二節(jié) 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)
一、尋求互動(dòng)中的教學(xué)權(quán)利平衡
二、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)的聯(lián)系
三、厘定課堂教學(xué)中的教師角色
四、歸回學(xué)習(xí)者的固有學(xué)習(xí)責(zé)任
第三節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一、建立多元取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、制訂富于個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃
三、創(chuàng)設(shè)適宜的小班教學(xué)環(huán)境
四、尋求多重領(lǐng)域的策略支持
第四節(jié) 建立個(gè)性化學(xué)習(xí)
一、借力科技的多方支撐與協(xié)助
二、提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學(xué)習(xí)評(píng)估模式

結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄

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