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學校課程設計:愿景建構與深度實施 版權信息
- ISBN：9787576014297
- 條形碼：9787576014297 ; 978-7-5760-1429-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
學校課程設計:愿景建構與深度實施 本書特色
特色課程體系建構，中小學案例 《學校課程設計：愿景建構與深度實施》展示了15個學校的課程哲學、課程設計、課程實施等，為一線學校的課程變革提供鮮活、生動的案例。
學校課程設計:愿景建構與深度實施 內容簡介
本書為區域推進中小學課程改革的實踐與探索成果集。溫州市甌海區以課程改革為引擎, 積極規劃“美好學校”的建設方略, 從不同層面豐實“美好教育”, 全方位建構具區域特質的甌海教育。本書匯集區內16所學校的課程規劃設計, 分為美好的愿景、嚴謹的結構、豐富的課程、多樣的實施、靈動的評價、活動的研修六章。學校課程改革規劃的設計者們以改進為宗旨, 深刻理解學校的辦學理念、基礎、優勢、目標、路徑、增長點, 科學設計辦學目標, 引發全校師生熱心參與, 潛移默化地培育學校文化。
學校課程設計:愿景建構與深度實施 目錄
序/1
前言/1
**章 美好的愿景/1
愿景是孕育著力量，憧憬未來的意象，它在不確定和不穩定的環境中，提出方向性的長程導向。愿景是發自你內心*深沉、*真摯的愿望，一個團隊、一個人，每當有了一個美好的愿景，就充滿了一種使命與責任，去創造一段動人的生活經歷。期望在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，加強課程建設，創新教學方法，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展，向未來、為未來、創未來。
**節 寬課程： 讓孩子們經歷一百個世界/3
第二節 巴學園課程： 積極學習，自能發展/21
第三節 潤心課程： 滋潤每一個孩子的心靈/42
第二章 嚴謹的結構/51
結構是事物的存在形式，一切事物都有結構，事物不同，其結構也不同，結構不同，整體所呈現的力量也存在差異。學校的課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程體系直接關系到學校的課程品質和教學品質，進而關乎學生的健康成長和教師的專業發展，更直接反映為學校的教育教學質量。
**節 暖記憶課程： 留給學生*溫暖的記憶/53
第二節 大境脈課程： 讓每個孩子回味一生的教育/69
第三節 行健課程： 讓每一個孩子成為執著的行者/82
第三章 豐富的課程/89
課程是鏈接未來的橋梁，是為不同學生設計的不同軌道，以“為了每位學生的發展”為核心理念和宏大愿景，以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，努力構建為每一個學生發展的課程體系。課程是師生聯系和交往的紐帶，統整學生的知識學習與精神建構，傳遞知識，生長思維，讓學生經歷與自我、與他人、與自然關系的彼此交融，實現課程的豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性，孕育積極向上的情感、態度、價值觀。
**節 方圓課程： 讓人人彰顯獨特氣質/91
第二節 生命樹課程： 讓生命之花美麗綻放/106
第三節 融和課程： 讓兒童過樂融融的學習生活/124
第四章 多樣的實施/137
課程改革的核心在課堂教學的變革。通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，促進學生學習方式的轉變，改進學習策略，培養學生高階思維，實現學科育人的教育宗旨。課程是我們和文本、我們和學生以及三者之間個體性的協商過程，注重個體認識的獨特性和經驗的自我建構，教師作為平等者中的首席，共同參與探究，探究那些學生正在體驗的一切。知識的重要特點在于它構成了人們進行思維的原料，教學正是通過作為思維系統的知識來增進人的自由、發掘人的創造力的。
**節 指南針課程： 用50種方法教一個孩子/139
第二節 立交橋課程： 過負責任的學習生活/165
第三節 山水田園課程： 讓每一個生命潤澤溫雅/175
第五章 靈動的評價/189
課程評價本質上是一種價值判斷活動。要改變過去單純重知識、技能與方法的標準，將知識技能評價與解決問題能力評價相結合，將能力培養導向與情感、態度、價值觀導向相結合。要關注學生在學科素養方面的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。
**節 萬花筒課程： 過多彩爛漫的學習生活/191
第二節 雅美課程： 讓雅美人生從小學起步/212
第三節 梅雨潭課程： 讓每個生命自由呼吸/224
后記/239
前言/1
**章 美好的愿景/1
愿景是孕育著力量，憧憬未來的意象，它在不確定和不穩定的環境中，提出方向性的長程導向。愿景是發自你內心*深沉、*真摯的愿望，一個團隊、一個人，每當有了一個美好的愿景，就充滿了一種使命與責任，去創造一段動人的生活經歷。期望在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，加強課程建設，創新教學方法，積極推進差異化、個性化教育，促進學生全面而有個性的發展，向未來、為未來、創未來。
**節 寬課程： 讓孩子們經歷一百個世界/3
第二節 巴學園課程： 積極學習，自能發展/21
第三節 潤心課程： 滋潤每一個孩子的心靈/42
第二章 嚴謹的結構/51
結構是事物的存在形式，一切事物都有結構，事物不同，其結構也不同，結構不同，整體所呈現的力量也存在差異。學校的課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程體系直接關系到學校的課程品質和教學品質，進而關乎學生的健康成長和教師的專業發展，更直接反映為學校的教育教學質量。
**節 暖記憶課程： 留給學生*溫暖的記憶/53
第二節 大境脈課程： 讓每個孩子回味一生的教育/69
第三節 行健課程： 讓每一個孩子成為執著的行者/82
第三章 豐富的課程/89
課程是鏈接未來的橋梁，是為不同學生設計的不同軌道，以“為了每位學生的發展”為核心理念和宏大愿景，以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，努力構建為每一個學生發展的課程體系。課程是師生聯系和交往的紐帶，統整學生的知識學習與精神建構，傳遞知識，生長思維，讓學生經歷與自我、與他人、與自然關系的彼此交融，實現課程的豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性，孕育積極向上的情感、態度、價值觀。
**節 方圓課程： 讓人人彰顯獨特氣質/91
第二節 生命樹課程： 讓生命之花美麗綻放/106
第三節 融和課程： 讓兒童過樂融融的學習生活/124
第四章 多樣的實施/137
課程改革的核心在課堂教學的變革。通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，促進學生學習方式的轉變，改進學習策略，培養學生高階思維，實現學科育人的教育宗旨。課程是我們和文本、我們和學生以及三者之間個體性的協商過程，注重個體認識的獨特性和經驗的自我建構，教師作為平等者中的首席，共同參與探究，探究那些學生正在體驗的一切。知識的重要特點在于它構成了人們進行思維的原料，教學正是通過作為思維系統的知識來增進人的自由、發掘人的創造力的。
**節 指南針課程： 用50種方法教一個孩子/139
第二節 立交橋課程： 過負責任的學習生活/165
第三節 山水田園課程： 讓每一個生命潤澤溫雅/175
第五章 靈動的評價/189
課程評價本質上是一種價值判斷活動。要改變過去單純重知識、技能與方法的標準，將知識技能評價與解決問題能力評價相結合，將能力培養導向與情感、態度、價值觀導向相結合。要關注學生在學科素養方面的發展，而且要了解學生在發展中的需求，發現和發展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。
**節 萬花筒課程： 過多彩爛漫的學習生活/191
第二節 雅美課程： 讓雅美人生從小學起步/212
第三節 梅雨潭課程： 讓每個生命自由呼吸/224
后記/239
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學校課程設計:愿景建構與深度實施 作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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