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中觀課程設計與學科課程發展 版權信息
- ISBN：9787576006247
- 條形碼：9787576006247 ; 978-7-5760-0624-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中觀課程設計與學科課程發展 本書特色
《學校課程發展精品叢書》以項目任務展開的區域性學校協同共進的課程改革范例，攜手共進，推動教育公平，讓基礎教育蓬蓬勃勃發展。 區域課程改革既受國家課程改革政策影響，又與學校課程變革主體意愿相關。無論是國家課程改革的落地，還是學校課程變革的統領，都和區域這個中間環節密不可分。區域內學校的實際情況各不相同，且有自生的課程建設歷史，如何在區域內學校間取長補短，形成資源共享，促進教育公平，這是區域課程改革的路徑選擇和實踐智慧。 基于此，本套叢書展現了區域內學校課程改革的成果，本套叢書從區域、學科、學校三個層面，從理論、觀點到實踐路徑等維度，展示以核心素養為導向的教育轉型在實際中的落地，在課程、學科、課堂等諸多方面的轉型。與同行和讀者商榷，為推進教育公平而努力。 學科教學設計，課程建構，小學案例 如果說學校為培養人才而制定的培養方案和整體規劃為宏觀課程，教師個人的課程設計加上課堂生成即微觀課程，那么居于二者之間，站在學科系統的高度，整合各個學科課程的目標、內容、實施和評價方式形成一套師生可運作的統整性的課程即中觀課程。如果說課程是一條引領孩子走向美好未來的道路，中觀課程即是這條道路的重要樞紐，上通宏觀課程，下達微觀課程。
中觀課程設計與學科課程發展 內容簡介
本書以學科知識單元或模塊教學為切入點, 站在“中觀課程”的角度, 重點闡述了中觀課程的價值鏈接、目標聚焦、結構耦合、學習共振、素養涵泳、思維矩陣六個方面的內容, 用圖文并茂的方式再現了這場重新定位學生、教師、教與學的課程建設的過程。本書為小學的課程實踐案例。該小學加入區域品質聯盟課程改革后, 以“中觀課程建設”為教研課題, 帶動全校師生, 在核心素養育人目標的指引下, 進行課程改革和教學轉型。在這個過程中, 學校把宏觀政策要求和微觀的學科生態相結合, 提出了設計中觀課程這一創新觀點, 這是在課堂教學和教育實務中, 引入項目設計的意識, 更好地在廣闊的視角下, 進行教學改革。將教育部的六大目標同現實教學情境相結合, 提出學科設計和活動過程評價體系, 這是本書的亮點。
中觀課程設計與學科課程發展 目錄
前言
**章 價值鏈接：中觀課程的哲學思考
杜威認為哲學研究的根本目的是為人類有效地行動提供智慧。課程哲學研究的使命就在于對課程目標的價值判斷，以及對達到目標的手段進行合理有效的選擇，它是兒童學習生長的價值原點。哲學是課程的起點，它來源于學科課程的性質和學科課程發展理念，并具體滲透到課程建設的每一個環節中，具有明確的方向性指導作用。中觀課程哲學是中觀課程的核心價值觀，是對自身學科課程內容及其發展定位的一種理解，它從兒童本身的真正需求出發，打破原有界限，往融合共生處尋求發展，打造多層次的實踐樣態，讓課程對接真實世界的挑戰，使兒童通過課程中的體驗，觸發兒童本身具有的稟賦，*終成為兒童生命中的一束光，給予光明的啟示。它是有生命的精神，是春風化雨式的滋養，是讓兒童做兒童，不斷積蓄向上生長力量的*佳土壤。
尚賢德法： 做一名“賢正”向上的少年
**節 教育就是把兒童看作兒童
第二節 培育“賢正”向上的少年
第三節 傾聽兒童成長的律動
第四節 關注兒童的全面發展
第五節 拓寬兒童的學習空間
第二章 目標聚焦：中觀課程的育人指向
泰勒說：“教育是一種改變人們行為模式的過程。”課程即引領，是兒童生長的過程。中觀課程的實現手段在于整合學科課程，提倡深度學習和個性化學習，在實踐過程中使兒童世界得到豐富和擴展，目標聚焦在引領兒童通過課程的充分學習，在提升綜合性的學科核心素養的內核基礎上進一步喚醒內心潛能，激發個體生命，提升思維力、創造力、批判力、想象力，*終致力于提升兒童內在的生長力，為兒童的本性自由的生長奠基，使其擁有自信于立足未來、擁抱未來、開拓未來的行為能力。課程應以兒童為本位，讓兒童按照其本性有規律地自然生長，滿足全面而個性化發展的需求，陶冶出善良、豐富、高貴的賢士靈魂，中觀課程建設也必須從這個教育原點出發。
活數學： 學活數學，活用數學
**節 讓數學彰顯活力
第二節 學活數學促活用數學
第三節 建構“活數學”學習圖景
第四節 讓兒童學會活用數學
第五節 合作助力生命成長
第三章 結構耦合：中觀課程的融會貫通
兒童是教育的中心。從亞里士多德到夸美紐斯、盧梭等都秉持這一思想。學校應關注兒童的發展，關注兒童認知能力和水平下的學習狀態，讓兒童站到課程的正中央，讓課程凝聚兒童內在生長的力量，讓學校成為學科課程拔節的理想地。依照加德納的“多元智能”理論，學校以兒童綜合素質的全面提升為價值取向，按照基礎教育的定位，人的成長和發展規律及兒童的個性特點，在梳理現有課程的基礎上，富有針對性地架構課程，構建有層次、有活力、有特色、有水平的完整的課程結構體系，在課程內容上，關注“語言發展、邏輯思維、藝術審美、科學探究、體育健康、社會交往”六大核心素養。這些課程對不同年齡、不同能力、不同興趣的兒童而言，具有兒童需要的實際意義，真正實現教與學、知識與技能、課內與課外、認識與實踐的融會貫通，學校全科育人的中觀課程體系得以完善。
情理語文： 讓孩子的情感與理性悟思相融
**節 融會情理 感知語文魅力
第二節 貫通情理 豐富情感體驗
第三節 構建情理 延展理性悟思
第四節 踐行情理 創造精彩課堂
第五節 升華情理 潤澤精神世界
第四章 學習共振：中觀課程的多重繪景
英國課程學者斯基爾貝克說：“設計課程的*佳場所在學生和教師相處的地方！钡拇_，課程應該是在師生與真實生活世界的互動中不斷生長的。在中觀課程的實施過程中，我們充分發揮學科課程群的優勢，以具體有效的策略逐步培養學生自主、合作、探究的學習能力，采用適合兒童學習特點的多樣的、活躍的學習方式，如“走班式”的行走學習、“聚攏式”的群聊學習、綜合實踐等提高兒童的學習興趣，重視孩子們直接經驗的獲得，讓孩子們親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動擴充和豐富孩子們的經驗和見識。我們努力把以學科為中心的課程轉換為兒童與社會有機融合的課程，以兒童為本，為生長而來，讓兒童在中觀課程的實踐中豐富體驗、擁有收獲、獲得發展，拓寬兒童的生命視野，從整體上提高核心素養。
智創美術： 讓兒童用畫筆描繪創想中的世界
**節 讓每個兒童展示自己的生命原色
第二節 以美鑄魂，激活兒童對美的表達
第三節 為兒童開啟美術創造的智慧密碼
第四節 美的互動，繪就兒童*真的世界
第五節 凈心啟智，創設美術課程新境地
第五章 素養涵泳：中觀課程的效果評估
“課程評價之父”泰勒說：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程！敝杏^課程評估作為一種有價值的活動，要以是否能夠促進兒童生長為標準，根據不同學段、不同科目、不同學生的發展水平匹配適度的學生能力發展目標，使發展的廣度與深度達到平衡。我們通過構建科學、合理的課程評價體系，運用發展性的評價方式，改進課程設置，*終達到促進課程發展的目標。為達到*優化的課程效果，我們的中觀課程設計也應該符合兒童的認知特點，以促進兒童綜合素養的全面提升，點燃兒童的學習熱情，滿足兒童的學習需求，力求讓每一個孩子都閃光。課程評估是學校課程質量提升的有效保障，是記錄行走足跡的過程，是了解課程效果，了解師生對課程滿意度的重要手段，它是一把度量的尺子，它孕育著未來，也正通向未來。
Pure English： 體驗地道英語學習
**節 讓英語走進兒童的生活
第二節 讓兒童夯實英語學習的基礎
第三節 讓兒童感知英語的多元樣式
第四節 讓兒童體驗分享英語的快樂
第五節 師生互動共學，提升英語素養
第六章思維矩陣：中觀課程的管理取向
如果說課程是一個圍繞學生成長運行的體系，那么管理就是這場運行的動力源。管理是課程的一部分，是課程的中樞神經，是始終保持課程生態化的法寶。中觀課程的管理應該包括課程功能、結構、內容、實施、評價、管理權限等方面的內容，努力形成天然的、邏輯嚴密的課程肌理。從確定學校中觀課程的理念開始便將理念融入課程實施，并建立主體性的課程管理制度，創建主體性的課程管理機制，實現課程評價方式的主體性轉化，使得學校中觀課程管理良性運行，以此提升課程的執行力，提升學校文化凝聚力，激發學校的主體活力，形成學校鮮明的辦學特色，這也是課程管理的終極追求。
玩探科學： 在學中玩，在玩中開啟探究之路
**節 感知玩探科學課程內涵
第二節 玩轉科學 體驗探究之樂
第三節 架構多彩科技夢想
第四節 多途徑追逐科技夢
第五節 抓住支點，撬動思維
后記
**章 價值鏈接：中觀課程的哲學思考
杜威認為哲學研究的根本目的是為人類有效地行動提供智慧。課程哲學研究的使命就在于對課程目標的價值判斷，以及對達到目標的手段進行合理有效的選擇，它是兒童學習生長的價值原點。哲學是課程的起點，它來源于學科課程的性質和學科課程發展理念，并具體滲透到課程建設的每一個環節中，具有明確的方向性指導作用。中觀課程哲學是中觀課程的核心價值觀，是對自身學科課程內容及其發展定位的一種理解，它從兒童本身的真正需求出發，打破原有界限，往融合共生處尋求發展，打造多層次的實踐樣態，讓課程對接真實世界的挑戰，使兒童通過課程中的體驗，觸發兒童本身具有的稟賦，*終成為兒童生命中的一束光，給予光明的啟示。它是有生命的精神，是春風化雨式的滋養，是讓兒童做兒童，不斷積蓄向上生長力量的*佳土壤。
尚賢德法： 做一名“賢正”向上的少年
**節 教育就是把兒童看作兒童
第二節 培育“賢正”向上的少年
第三節 傾聽兒童成長的律動
第四節 關注兒童的全面發展
第五節 拓寬兒童的學習空間
第二章 目標聚焦：中觀課程的育人指向
泰勒說：“教育是一種改變人們行為模式的過程。”課程即引領，是兒童生長的過程。中觀課程的實現手段在于整合學科課程，提倡深度學習和個性化學習，在實踐過程中使兒童世界得到豐富和擴展，目標聚焦在引領兒童通過課程的充分學習，在提升綜合性的學科核心素養的內核基礎上進一步喚醒內心潛能，激發個體生命，提升思維力、創造力、批判力、想象力，*終致力于提升兒童內在的生長力，為兒童的本性自由的生長奠基，使其擁有自信于立足未來、擁抱未來、開拓未來的行為能力。課程應以兒童為本位，讓兒童按照其本性有規律地自然生長，滿足全面而個性化發展的需求，陶冶出善良、豐富、高貴的賢士靈魂，中觀課程建設也必須從這個教育原點出發。
活數學： 學活數學，活用數學
**節 讓數學彰顯活力
第二節 學活數學促活用數學
第三節 建構“活數學”學習圖景
第四節 讓兒童學會活用數學
第五節 合作助力生命成長
第三章 結構耦合：中觀課程的融會貫通
兒童是教育的中心。從亞里士多德到夸美紐斯、盧梭等都秉持這一思想。學校應關注兒童的發展，關注兒童認知能力和水平下的學習狀態，讓兒童站到課程的正中央，讓課程凝聚兒童內在生長的力量，讓學校成為學科課程拔節的理想地。依照加德納的“多元智能”理論，學校以兒童綜合素質的全面提升為價值取向，按照基礎教育的定位，人的成長和發展規律及兒童的個性特點，在梳理現有課程的基礎上，富有針對性地架構課程，構建有層次、有活力、有特色、有水平的完整的課程結構體系，在課程內容上，關注“語言發展、邏輯思維、藝術審美、科學探究、體育健康、社會交往”六大核心素養。這些課程對不同年齡、不同能力、不同興趣的兒童而言，具有兒童需要的實際意義，真正實現教與學、知識與技能、課內與課外、認識與實踐的融會貫通，學校全科育人的中觀課程體系得以完善。
情理語文： 讓孩子的情感與理性悟思相融
**節 融會情理 感知語文魅力
第二節 貫通情理 豐富情感體驗
第三節 構建情理 延展理性悟思
第四節 踐行情理 創造精彩課堂
第五節 升華情理 潤澤精神世界
第四章 學習共振：中觀課程的多重繪景
英國課程學者斯基爾貝克說：“設計課程的*佳場所在學生和教師相處的地方！钡拇_，課程應該是在師生與真實生活世界的互動中不斷生長的。在中觀課程的實施過程中，我們充分發揮學科課程群的優勢，以具體有效的策略逐步培養學生自主、合作、探究的學習能力，采用適合兒童學習特點的多樣的、活躍的學習方式，如“走班式”的行走學習、“聚攏式”的群聊學習、綜合實踐等提高兒童的學習興趣，重視孩子們直接經驗的獲得，讓孩子們親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動擴充和豐富孩子們的經驗和見識。我們努力把以學科為中心的課程轉換為兒童與社會有機融合的課程，以兒童為本，為生長而來，讓兒童在中觀課程的實踐中豐富體驗、擁有收獲、獲得發展，拓寬兒童的生命視野，從整體上提高核心素養。
智創美術： 讓兒童用畫筆描繪創想中的世界
**節 讓每個兒童展示自己的生命原色
第二節 以美鑄魂，激活兒童對美的表達
第三節 為兒童開啟美術創造的智慧密碼
第四節 美的互動，繪就兒童*真的世界
第五節 凈心啟智，創設美術課程新境地
第五章 素養涵泳：中觀課程的效果評估
“課程評價之父”泰勒說：“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程！敝杏^課程評估作為一種有價值的活動，要以是否能夠促進兒童生長為標準，根據不同學段、不同科目、不同學生的發展水平匹配適度的學生能力發展目標，使發展的廣度與深度達到平衡。我們通過構建科學、合理的課程評價體系，運用發展性的評價方式，改進課程設置，*終達到促進課程發展的目標。為達到*優化的課程效果，我們的中觀課程設計也應該符合兒童的認知特點，以促進兒童綜合素養的全面提升，點燃兒童的學習熱情，滿足兒童的學習需求，力求讓每一個孩子都閃光。課程評估是學校課程質量提升的有效保障，是記錄行走足跡的過程，是了解課程效果，了解師生對課程滿意度的重要手段，它是一把度量的尺子，它孕育著未來，也正通向未來。
Pure English： 體驗地道英語學習
**節 讓英語走進兒童的生活
第二節 讓兒童夯實英語學習的基礎
第三節 讓兒童感知英語的多元樣式
第四節 讓兒童體驗分享英語的快樂
第五節 師生互動共學，提升英語素養
第六章思維矩陣：中觀課程的管理取向
如果說課程是一個圍繞學生成長運行的體系，那么管理就是這場運行的動力源。管理是課程的一部分，是課程的中樞神經，是始終保持課程生態化的法寶。中觀課程的管理應該包括課程功能、結構、內容、實施、評價、管理權限等方面的內容，努力形成天然的、邏輯嚴密的課程肌理。從確定學校中觀課程的理念開始便將理念融入課程實施，并建立主體性的課程管理制度，創建主體性的課程管理機制，實現課程評價方式的主體性轉化，使得學校中觀課程管理良性運行，以此提升課程的執行力，提升學校文化凝聚力，激發學校的主體活力，形成學校鮮明的辦學特色，這也是課程管理的終極追求。
玩探科學： 在學中玩，在玩中開啟探究之路
**節 感知玩探科學課程內涵
第二節 玩轉科學 體驗探究之樂
第三節 架構多彩科技夢想
第四節 多途徑追逐科技夢
第五節 抓住支點，撬動思維
后記
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中觀課程設計與學科課程發展 節選
后 記 作為全國**個全域所有中小學（幼兒園）全面推進“品質課程”項目的區域，自2018年開始，我們東湖教育人踏上了以品質課程為支點，撬動東湖區“融美教育”的新征程！捌焚|課程”項目分五個階段用三年時間全方位、全覆蓋深度推進高品質課程育人工作。從**階段“共創課程愿景”，到第二階段“建構3.0課程體系”，到第三階段“建設學科課程群”，到第四階段“推進項目學習”，再到第五階段“研制學校課程指南”……全區23所中小學（幼兒園）全面、扎實、有序推進“品質課程”建設，著力提高學校課程領導力，構建目標飽滿、思路清晰、內容完善、特色鮮明、指向立德樹人的課程體系，推動學校文化與內涵發展，全面發展素質教育，促進學生的全面發展，推進了區域的課程深度變革。 在歷時三年的課程實踐中，東湖教育人不斷摸索探尋，在專家的高位引領下經歷著課程思想的銳變，感受著反復修訂課程規劃的煎熬，享受著課程變革行進中的美好。在這個積累與成長的過程中，每一位親歷者都不斷加深著對“品質課程”的理解，并且努力在自己的教育實踐中踐行“向好的傾向”。提升學校課程品質，構建出獨具東湖地域文化特色的課程模式并*終走向課程自覺，成為每一個東湖教育人的使命與擔當。 非常榮幸，南京路小學在這個大環境下，得到了一個將課程成果轉化編撰出書的機會，全體教師激動之余又伴著些許忐忑。這是一次機遇，更是一次挑戰，對于一線教師而言，腳踏實地地干或許有一定的經驗，但是高屋建瓴地提煉經驗、形成理論系統卻存在較大的難度。于是，我們雖心中躍躍欲試，但手里卻又不知從何處落筆，我們迷茫、糾結、踟躇、困頓…… 非常感謝上海市教育科學研究院楊四耕老師給予我校編者團隊的悉心指導，他為我們“中觀課程”的理論研究和實踐探索提供了方向指引和框架設計，在一次又一次的研討過程中，不斷給予我們高標準的專業指導和高水平的學術引領。他言辭犀利、見解獨特、思考深刻，在多次的互動中，他是幽默的智者，也是嚴厲的導師，給了我們醍醐灌頂的思考與啟迪。由此，學校管理層充分認識到學校的課程建設決定著學校的教育質量和辦學品位，通過課程變革實現學習方式變革，用課程建設推進學校教育內涵發展，做好宏觀課程規劃至關重要。老師們則更深刻地認識到教育實踐者不僅要見微知著，讓學校課程扎實落地，更要有中觀課程意識，能夠將各領域融合，促進學科課程發展，如此承上啟下，才能更好地促進教師專業成長，引領學生個性發展。在歷時兩年不斷學習思考、交流碰撞、領悟內化之后，課程理論的高起點才讓我們的課程實踐產生質的飛躍，理論的系統化才讓我們的課程實踐擁有更大的分享價值。這種收獲是令我們受益終身的。在此，再次向楊四耕老師在本書的撰寫過程中給予我們的悉心指導和巨大幫助致以*誠摯的敬意和謝意！ 千呼萬喚始出來。在學校教師對課程進行了探索—實踐—評估—開發的完整環節的基礎上，從確定本書主題到搭建整個編寫框架，從每篇每節文章內容的充實到逐字逐句文字的推敲，*終呈現了一個較為完善的成果體系。在本書中，我們站在“中觀課程”的角度，重點闡述了中觀課程的價值鏈接、目標聚焦、結構耦合、學習共振、素養涵泳、思維矩陣六個方面的內容，用圖文并茂的方式再現了這場重新定位學生、教師、教與學的課程建設的過程。 本書凝聚著每一個南小人的心血。特別感謝全體教師為課程開發所付出的實踐努力，也特別感謝每一位編者對文稿進行反復修改醞釀的匠心用心。正如楊舸校長所說：“做學問要有一點不厭其煩的勁頭。勝人者力，自勝者強。身為教師，更要善于思考，謙虛好學。有韌勁有責任感，事業就會進步，邊學習邊實踐邊提煉專業才能精進提升！蔽覀兊恼n程建設團隊就是秉持著這樣一種情懷，才*終交出了這樣一份沉甸甸的答卷。 我們寄希望于通過這本書的出版能夠讓更多的教育者關注到“中觀課程”這樣一個視角，并因此而擁有更多的同行者，不斷擴充這樣一個課程理念體系和實踐內容。正所謂“三人行，必有我師焉”。書中不妥之處，懇請讀者提出寶貴的建議。我們期待讓讀者從中產生共鳴，并碰撞出思維的火花，從而使我們的課程建設更加完善。 在這個舉國上下全力以赴阻擊新型冠狀病毒疫情的特殊時刻，無法沖鋒陷陣的我們唯有守護好自己的職業，在品質課程建設的道路上不斷砥礪前行，奮勇向前，以夢為馬，不負韶華，做一個有大愛、有大義、有專業、有貢獻的人，讓學生通過品質課程的學習與實踐，擁有善良、豐富、高貴的向賢至善的靈魂，這就是我們*大的心愿。 編者 2020年2月
中觀課程設計與學科課程發展 作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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