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烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 版權信息
- ISBN：9787549634262
- 條形碼：9787549634262 ; 978-7-5496-3426-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 本書特色
本書為2017年度上海市教育科學研究項目“普通高中‘浸潤式’生涯教育的課程體系建構與實施”的研究成果（項目編號C17020）
烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 內容簡介
本書圍繞“全學科滲透”的主題, 記錄了學科教師如何在日常的課堂教學中滲透生涯元素的探索, 案例涵蓋10門學科, 為廣大師生提供了可資借鑒的做法和建議。
烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 目錄
代序
從浸潤式生涯教育走向融入式生涯教育：通過有意義的高中生活實現全面發展 劉德恩001
前言001
**章 破題——構建未來的教育全景透視：“生涯教育”理念引導課程創生001
構建浸潤式生涯課程體系為學生HAPPY人生奠基
——上海市“高中生涯輔導課程開發”項目階段性成果簡介陳芬003生涯元素滲透課堂背景下的高中學科教學設計吉棟磊013教師轉變觀念課堂改變模式
——在思想政治課中滲透職業生涯規劃教育的實踐與思考秦利022用化學核心素養“檢驗”“生涯教育”的“精度”張贇027剝繭抽絲明學理，順應社會促生涯
——基于Python數據可視化的案例生涯探索毛程毅036
第二章 解題——培育素養的融會全域覆蓋：“生涯教育”元素滲透學科課堂045
讓“生涯教育”在學生英語時政素材翻譯中“熱身”周捷047巧用數學方法，學做管理小達人
——以《線性規劃》一課為例淺談在數學教學中滲透“生涯教育”黃艷艷056在邏輯電路教學中萌發職業生涯興趣
——《第九章D簡單邏輯電路》教學案例吳勤盛063從元素周期律中啟示生涯認知規律
——化學學科滲透生涯元素案例蔡秋麗070分析化學與職業生涯分析牽手
——硫酸根離子的檢驗祝巖巖076在物理實驗探究中植入生涯能力意識鄭尹杰082光合作用實驗引出生涯滲透教育
——生命科學生涯滲透案例鄒佳偉087
第三章釋題——回應現實的善導全程對焦：“生涯教育”啟蒙貫穿課程教學091
在《了解國家財政》課中體現“生涯教育”元素孟曉瑋093歷史學科滲透“生涯教育”
——以《羅馬法體系》為例程葦葦100穿越Vincent Van Gogh的“生涯教育”滲透尹靜106“蘋果出口之路”對生涯規劃的啟示吳佳琪110在職業任務中感悟語言的語用價值
——記牛津英語S3 U4的一堂閱讀課吉棟磊117歷史教學視野下的“生涯教育”
——以《商朝與青銅文化》與考古研究為例楊浩122當“生涯教育”邂逅“環境監測員”蔡秋麗126行業與職業： Architect, designer or draftsman?
——高三閱讀試卷講評課的聯想吉棟磊133
第四章品題——基于發展的傾情全頻共振：“生涯教育”愿景對接學生成長137
詩意的人生詩意地棲居
——古詩教學生涯元素滲透案例董莉莉139從英語課文學習中見識旅游相關職業
——以“A womans place is in the home？”課例為例楊小花147在解析幾何教學中相遇“生涯教育”王卿152用化學反應“合成”人生暢想金晨156讓“生涯教育”在“核裂變”中獲取能量吳勤盛164基于“生涯教育”的英語閱讀課堂楊婉琪170魚與熊掌可否兼得？
——《合成氨工業》課中的條件選擇教學案例祝巖巖175
專家評析181
尋找生命色彩奠基精彩人生沈之菲183
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烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 節選
從浸潤式生涯教育走向融入式生涯教育： 通過有意義的高中生活實現全面發展 對于高中教育，學生、家長、老師和校長都很關心： 怎樣努力學習可以進入理想的大學？這當然沒有錯。但是什么才算得上真正的“理想”？這個問題并沒有那么簡單，許多青年進入了似乎“理想”的大學后，卻未能真正如愿，以至于出現嚴重的厭學現象。而且這也成了值得重視的國際現象。 生涯教育的產生與發展的基本背景，正是為了面對這種問題，即通過合理選擇專業與課程，一方面要發現和發揮個人的潛能，另一方面適應社會發展的需求及其變化。實際上，上大學并非真正的人生目標，而只是實現目標的途徑，真正的目標應該是成為怎樣的人、成就怎樣的事業。但遺憾的是多數青年卻把途徑當成目標，而一旦達成了所謂的“目標”（實為途徑），卻陷入迷茫，或被動調適目標。這正好反映了生涯教育的缺失。 對于高中生來說，生涯教育的意義至少包括三方面： （1） 通過自我探索，幫助學生發現真正的目標，從而產生可持續的學習動力；（2） 在個性探索的基礎上，幫助學生探究學科、專業與職業的特性，找到適當的學習和解決問題的方法，提升學習效率與效果的方法；（3） 通過多種探索活動體驗，幫助學生積累關于學科、專業、職業的經驗，進而提升自我發展、生活管理、人際適應能力，獲得可持續發展的綜合素養。遺憾的是，在應試的壓力下，多數高中生的探索經驗是貧乏的，不利于他們的長遠發展。 實施生涯教育的途徑有很多，但*典型的有三種：（1） 專題活動，包括生涯規劃講座、選科指導、志愿填報指導、專業/職業沙龍、職業測評、大學或職場參訪等。這種方式主題集中，時間短，可以針對性地達成短期效果，缺點是缺乏系統性和長效性。（2） 必修或選修專門的生涯課程，納入課表并有專門的老師來組織實施。這種途徑的生涯教育能夠做到系統而持續，但需要專門的教師，并擠占課時，容易因與其他課程產生沖突受到師生和家長的排斥，尤其是當教師水平不高、授課效果不好的時候。（3） 滲透式的生涯教育，即不強調專門課程，而主要通過把生涯教育的基本理念與方法滲透到各科教學、課外活動、家長工作等日常生活中。其優點是節約實施的時間、人力成本，并能與其他學習生活有機結合，并達到可持續的效果，但實施的難度比較大——既需要全員動員，也需要改革全校教育工作的基本理念和方式。而上海大學市北附屬中學實施的生涯教育就屬于這種能夠取得可持續的成效，但又極富挑戰的模式。 生涯教育可融入的領域大體有兩種： 正式的文化課程、非正式的課外活動和校園生活。在正式的文化課中融入生涯教育，按照融入程度，有以下幾種融入方式： （1） 聯結，即在文化課內容和生涯教育內容之間找到有關聯的地方，以便在上文化課時聯系到自我認識或生涯探究的內容。（2） 拓展，即對文化課內容拓展到具有生涯意義的新領域，如語文課拓展到語言文學相關的專業生活，數學課拓展到在工程技術與商業領域的應用，英語課拓展到職場英語的交流等。（3） 整合，即將生涯教育的理念、方法與文化課內容融合為一個統一的整體，不再有明顯的界限，像專業人員那樣用專業的理念與方式探究文化課，如專業化的任務本位的英語教學，像工程師那樣做數學實驗，像歷史學家那樣做歷史考證或口述史調查，等等。（4） 轉化，即把本來缺乏生涯發展意義的文化課，轉變成為具有生涯發展理念與方法的課程，課程的目標、內容選擇、課堂活動安排、學習結果評價都能體現出生涯發展的意義，從而使得課程與教學既是文化課學習的過程，也是生涯體驗的過程，讓學生時時處處體驗到課程學習的學科精神、生活價值和個人發展意義。由于每個學科都有相對的界限，在正式課程中滲透生涯教育的主要課題是如何突破學科界限，逐步深化生涯教育融入的程度。這四種融入方式中，融入的程度越深，生涯教育的效果就越好，但實施的難度也越大。 生涯教育融入非正式的高中生活，形式更加靈活多樣。這種生涯教育融入不必強求系統性，但求融合主題的鮮明性和廣泛性，因此如果每次主題活動的主題鮮明、學生參與得充分，就可以達成良好的效果。同時，融入活動要有一定的廣度，*好盡可能涉及各個主要的專業和行業領域，否則不僅容易有失偏頗，也易于造成學生因缺乏新鮮感而失去參與的積極性。 從這本案例集可以看出，上海大學市北附屬中學的浸潤式生涯教育是滲透式模式的有益嘗試，他們既滲透到正式的各科文化課中，也滲透到非正式的課內外高中生活中。這種做法是全校動員的過程，也是學校與家庭和社區合作的過程。從內容與效果來看，這樣的浸潤式生涯教育做到了學科教育與生涯教育的有效結合，在促進學生生涯發展的同時，促進他們文化的學習。 我們希望上海大學市北附屬中學繼續推進浸潤式生涯教育，甚至可以在浸潤式生涯教育的基礎上主動而為，以浸潤為起點，逐步發展為融入式生涯教育，進一步拓展生涯教育的領域，深化生涯教育融入的程度，從而在促進學生發展的同時，提升教師們的教育水平和生涯發展水平。 劉德恩 2020年9月30日 本文作者簡介：劉德恩，安徽阜陽人，史學學士，職業技術教育學碩士，教育學博士。現任華東師范大學教育學部副教授、碩士生導師，兼任華東師范大學、東華大學、上海市高校畢業生就業中心生涯顧問。曾主持“體驗式的生涯學程的開發研究”等市、部級以上課題5項，專著或主編《民國時期上海職員的生活與教育》《職業教育心理學》《職業生涯規劃》《就業設計》等。
烙上生命的色彩—上海大學市北附屬中學“生涯教育”滲透學科教學的實踐探索 作者簡介
陳芬，教育碩士，中學高級教師。現任上海大學市北附屬中學校長、黨支部書記。曾參加上海市第二批名校長培養基地班、第三期長三角中小學名校長高級研究班學習。已出版專著《學校文化變革的實踐研究——以上海大學市北附屬中學為例》，主編《學科德育探微——英語學科德育案例集》等；領銜或參與多項國*級、市級課題和區級重點課題的研究。
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