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大教學:英語學科核心素養培育的課程模式 版權信息
- ISBN：9787576004625
- 條形碼：9787576004625 ; 978-7-5760-0462-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大教學:英語學科核心素養培育的課程模式 本書特色
《學校課程發展精品叢書》以項目任務展開的區域性學校協同共進的課程改革范例，攜手共進，推動教育公平，讓基礎教育蓬蓬勃勃發展。 區域課程改革既受國家課程改革政策影響，又與學校課程變革主體意愿相關。無論是國家課程改革的落地，還是學校課程變革的統領，都和區域這個中間環節密不可分。區域內學校的實際情況各不相同，且有自生的課程建設歷史，如何在區域內學校間取長補短，形成資源共享，促進教育公平，這是區域課程改革的路徑選擇和實踐智慧。 基于此，本套叢書展現了區域內學校課程改革的成果，本套叢書從區域、學科、學校三個層面，從理論、觀點到實踐路徑等維度，展示以核心素養為導向的教育轉型在實際中的落地，在課程、學科、課堂等諸多方面的轉型。與同行和讀者商榷，為推進教育公平而努力。 英語學科教學，英語課程設計，小學案例 如何培育英語核心素養的關鍵能力和**品格？創建學科課程群，將有內在聯系的相關課程內容進行合理地整合，以大概念、大情境、大任務、大單元、大項目和大融合的“大教學”課程范式整合教學內容，重組教學方式和學習方式，是一個很好的嘗試。
大教學:英語學科核心素養培育的課程模式 內容簡介
一切課程本質上都是教師和學生的課程，而課程整合是一個動態轉化、持續創新的過程。“大教學”課程范式倡導以“大概念”統領學科課程的知識系統，以“大情境”搭建學科課程的呈現環境，以“大任務”建構學科課程的活動形式，以“大單元”重構學科課程的內容組織方式，以“大項目”拓展學科課程的外延范疇，以“大融合”優化學科課程的獲取和內化的途徑。運用“大教學”課程范式對英語學科內的相關內容進行重組，優化資源配置，減少課程設計中簡單重復，對探索課程功能突破，實現學科內容整合很有意義。
大教學:英語學科核心素養培育的課程模式 目錄
總論 大教學: 英語學科核心素養培育的課程范式／ 001
**章 大概念: 構建學科知識體系的核心／ 011
奧蘇伯爾1963年提出學科教育的“大概念”（big ideas），即圍繞“大概念”組織知識內容，達成以往課程教學中零散概念的整合，在實踐中理解和建構整體概念。因此，圍繞大概念進行學習，就是要把握學科核心概念，圍繞學科核心概念來建構英語學科知識體系，有效促進孩子認知的深入。大概念理念下的學科核心概念超越了那些孤立而散亂存在的事實或技能，對減輕孩子的認知負擔、促進孩子形成對英語學習的整體認識具有重要作用。
5C英語: 讓每一個孩子暢游英語世界／ 012
Smile英語: 讓每個孩子快樂學英語／ 031
第二章 大情境: 搭建生活與教材聯系的載體／ 051
大情境是整合性的真實情境，是貼近孩子既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。通過創設與學習、生活密切相關的真實情境，讓孩子在情境分析中，開展探究活動，展開深度思維。大情境搭建了孩子所處日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，將分散、零碎的語言點融入精心創設的大情境中，形成一個整體，賦予學習活動以意義。大情境有利于創設一個孩子相對熟悉的環境氛圍，讓孩子在以真實問題和現實情境為載體、彼此關聯的經驗活動和學習共同體中進行意義建構，促進核心素養的形成。
楓楊英語: 以樹為境，茁壯成長／ 052
EOLO英語: 在生態情境中趣味學英語／ 067
第三章 大任務: 探索語言學習內化的深度／ 083
語言學習需要有意義的、開放的、真實的學習任務。孩子只有在真實的任務中通過感知、接觸、理解、學習和應用過程獲得真實的語言經驗，并且主動積極地梳理與探究，才能提升自己內在的語言素養。語言的教學目標是通過孩子的語言學習實踐來培養自身內在的語言素養，通過技能發展過程來積累語言經驗，還通過整合文本資源與英語知識資源的大任務教學設計來實現英語的創造性學習和深度性學習。
夢樂英語: 讓孩子在快樂任務中體驗英語／ 084
樂思英語: 讓“活力”與“思維”齊飛／ 096
第四章 大單元:重塑課程內容組織的形式／ 113
以核心素養為培養目標的課堂，對學科課程的內容組織和呈現方式提出了挑戰。就課程性質而言，英語課程強調對孩子語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。英語核心素養是對在真實的語言建構和語言情境中的關鍵能力、**品質和價值觀念三維目標的整合。相對獨立的大單元學習活動需要在一個完整的、真實情境下開展以便提升英語核心素養。
星動英語: 化零為整，樂在其中／ 114
品味英語: 走向素養深處的英語學習／ 130
第五章 大項目:探索多項目實踐性課程的途徑／ 145
“英語+”項目學習從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養孩子“英語+”跨學科實踐的能力。大項目要求真問題驅動、小組合作和校本資源三個方面結合。大項目學習可以借鑒項目教學法的一些經驗，解決大項目教學中解決多樣化問題和主題拓展問題。大項目教學法讓語言學習與孩子的現實生活更貼近，在真實的問題情境中培養孩子分析問題、解決問題的能力。
IEnglish: 讓孩子愛上英語／ 146
尚品英語: 品質英語成就未來／ 164
第六章 大融合:開拓多模態的英語課程模式／ 187
英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革。智能時代科技的發展推動著教學手段與學習方法的進步，突破了時間和空間限制的互聯網和各類智能產品不僅影響了人類的日常生活，也讓教育走進了一個“新時代”。借助科技的力量將英語教與學變得更加有趣和充實。而學生則在教師的帶領下，變“被動接受”為“主動探索”，學習策略與學習方法也從此變得更加多樣化和具體化。如今種類繁多的英語學習APP和公眾號等，開拓互聯網場景下英語學習的大空間。
動感英語: 讓英語學習“活”起來／ 188
聲動英語: 讓學習生動起來的英語課程／ 211
后記／ 228
**章 大概念: 構建學科知識體系的核心／ 011
奧蘇伯爾1963年提出學科教育的“大概念”（big ideas），即圍繞“大概念”組織知識內容，達成以往課程教學中零散概念的整合，在實踐中理解和建構整體概念。因此，圍繞大概念進行學習，就是要把握學科核心概念，圍繞學科核心概念來建構英語學科知識體系，有效促進孩子認知的深入。大概念理念下的學科核心概念超越了那些孤立而散亂存在的事實或技能，對減輕孩子的認知負擔、促進孩子形成對英語學習的整體認識具有重要作用。
5C英語: 讓每一個孩子暢游英語世界／ 012
Smile英語: 讓每個孩子快樂學英語／ 031
第二章 大情境: 搭建生活與教材聯系的載體／ 051
大情境是整合性的真實情境，是貼近孩子既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。通過創設與學習、生活密切相關的真實情境，讓孩子在情境分析中，開展探究活動，展開深度思維。大情境搭建了孩子所處日常生活實踐與學校課程學習之間的橋梁，將分散、零碎的語言點融入精心創設的大情境中，形成一個整體，賦予學習活動以意義。大情境有利于創設一個孩子相對熟悉的環境氛圍，讓孩子在以真實問題和現實情境為載體、彼此關聯的經驗活動和學習共同體中進行意義建構，促進核心素養的形成。
楓楊英語: 以樹為境，茁壯成長／ 052
EOLO英語: 在生態情境中趣味學英語／ 067
第三章 大任務: 探索語言學習內化的深度／ 083
語言學習需要有意義的、開放的、真實的學習任務。孩子只有在真實的任務中通過感知、接觸、理解、學習和應用過程獲得真實的語言經驗，并且主動積極地梳理與探究，才能提升自己內在的語言素養。語言的教學目標是通過孩子的語言學習實踐來培養自身內在的語言素養，通過技能發展過程來積累語言經驗，還通過整合文本資源與英語知識資源的大任務教學設計來實現英語的創造性學習和深度性學習。
夢樂英語: 讓孩子在快樂任務中體驗英語／ 084
樂思英語: 讓“活力”與“思維”齊飛／ 096
第四章 大單元:重塑課程內容組織的形式／ 113
以核心素養為培養目標的課堂，對學科課程的內容組織和呈現方式提出了挑戰。就課程性質而言，英語課程強調對孩子語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。英語核心素養是對在真實的語言建構和語言情境中的關鍵能力、**品質和價值觀念三維目標的整合。相對獨立的大單元學習活動需要在一個完整的、真實情境下開展以便提升英語核心素養。
星動英語: 化零為整，樂在其中／ 114
品味英語: 走向素養深處的英語學習／ 130
第五章 大項目:探索多項目實踐性課程的途徑／ 145
“英語+”項目學習從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養孩子“英語+”跨學科實踐的能力。大項目要求真問題驅動、小組合作和校本資源三個方面結合。大項目學習可以借鑒項目教學法的一些經驗，解決大項目教學中解決多樣化問題和主題拓展問題。大項目教學法讓語言學習與孩子的現實生活更貼近，在真實的問題情境中培養孩子分析問題、解決問題的能力。
IEnglish: 讓孩子愛上英語／ 146
尚品英語: 品質英語成就未來／ 164
第六章 大融合:開拓多模態的英語課程模式／ 187
英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革。智能時代科技的發展推動著教學手段與學習方法的進步，突破了時間和空間限制的互聯網和各類智能產品不僅影響了人類的日常生活，也讓教育走進了一個“新時代”。借助科技的力量將英語教與學變得更加有趣和充實。而學生則在教師的帶領下，變“被動接受”為“主動探索”，學習策略與學習方法也從此變得更加多樣化和具體化。如今種類繁多的英語學習APP和公眾號等，開拓互聯網場景下英語學習的大空間。
動感英語: 讓英語學習“活”起來／ 188
聲動英語: 讓學習生動起來的英語課程／ 211
后記／ 228
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大教學:英語學科核心素養培育的課程模式 作者簡介
楊四根，筆名楊四耕，上海市教科院普教所課程與教學研究室主任，研究員。華東師范大學教育學系教育學原理專業畢業，獲教育碩士學位，主要研究方向為教育基本理論、課程與教學論。
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