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體驗式學習:建構兒童有意義的學習經歷 版權信息
- ISBN：9787513074001
- 條形碼：9787513074001 ; 978-7-5130-7400-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
體驗式學習:建構兒童有意義的學習經歷 本書特色
堅持理論與實踐相結合，以體驗式學習為抓手，創設體驗式學習環境，建立體驗式學習圈，形成了豐富的課堂樣態。
體驗式學習:建構兒童有意義的學習經歷 內容簡介
本書為江蘇省基礎教育改革前瞻性項目成果，分為理論和實踐兩篇，共六章。首先，對“體驗式學習”的理論進行追溯，較為系統地研究了國內外這一理論的發展，探究了“體驗式學習”的內涵與意義，明晰體驗式學習的價值，建立了體驗式學習生態圈。其次，著力進行體驗式學習的國家課程校本化實施，在體驗式學習生態圈的一般范式引領下對國家課程進行全覆蓋式探究，再延伸到地方課程和校本課程的具體實施中，構建了較為系統、完善的課程體系。本稿堅持理論與實踐相結合、理論引領實踐的基本思路，做到既體現項目實施的科學性，又突顯項目實施的可操作性和指導性。
體驗式學習:建構兒童有意義的學習經歷 目錄
**章 體驗式學習思想溯源
**節 我國體驗式學習思想溯源
一、行和知的結合：我國古代體驗式學習思想的萌芽
二、 陶行知“教、學、做合一”：體驗式學習思想的充分體現
三、李吉林“情境教學”：為學生的體驗提供載體
第二節 國外體驗式學習的發展
一、盧梭的自然主義教育
二、杜威的經驗主義教育
三、皮亞杰的認知理論
四、羅杰斯的意義學習
五、哈恩的體驗學習
六、庫伯的體驗學習圈
第二章 體驗式學習內涵與意義
**節 體驗的內涵
一、體驗的一般語義
二、哲學家眼中的“體驗”
三、心理學中的體驗
四、美學中的體驗
五、教育學中的體驗
第二節 體驗式學習的內涵
一、體驗式學習之“體驗”與經驗
二、體驗與學習
三、體驗的基本特征
四、體驗式學習的界定
第三節 體驗式學習的意義價值
一、回歸知識與身體的本原關系，讓學生“親身經歷”
二、回歸知識與情感的本原關系，讓學生“熱情求知”
三、回歸知識與“活動”的本原關系，讓學生“在做中學”
第三章 體驗式學習一般教學模型的建構
**節 體驗式學習生態圈的建構
一、體驗式學習與傳統接受學習的區別
二、庫伯的“體驗式學習圈”四階段模型
三、體驗式學習生態圈的構建
第二節 體驗式學習的基本理念
一、知識觀：知識是個體對社會知識的主觀生命體驗
二、學習觀：學習是個體通過體驗轉化社會知識獲得全面發展的頓悟過程
三、課程觀：學科世界與經驗世界的整合
四、教學觀：教學是創造條件促進學生進行獨特生命體驗的過程
五、學生觀：關注學生整體生命成長
六、師生關系觀：平等對話關系
第三節 體驗式學習的實施策略
一、組織活動，直接體驗
二、創設相似情境，間接體驗
三、分享交流，加深理解，豐富體驗
四、引導拓展，深化感悟，升華體驗
第四章 國家課程校本化實施實踐篇
**節 語文教學樣態探索及典型案例
第二節 數學教學樣態探索及典型案例
第三節 英語教學樣態探索及典型案例
第四節 美術教學樣態探索及典型案例
第五節 音樂教學樣態探索及典型案例
第六節 體育教學樣態探索及典型案例
第七節 信息技術生活體驗式教學樣態探索
第五章 地方體驗課程實踐篇
**節 海鹽課程的開發及實施
第二節 濕地課程的開發及實施
第六章 校本體驗課程實踐篇
“你好，秋天”主題課程開發及實施
后 記
展開全部
體驗式學習:建構兒童有意義的學習經歷 作者簡介
趙志宏，鹽城東臺人，鹽城市敬賢路實驗小學校長，小學高級教師。全國生態文明教育創新人物、江蘇省首屆網絡名師工作室領銜教師、江蘇省“教航探航”第31屆年度感動人物、鹽城市優秀教育工作者、鹽城市小學信息技術學科帶頭人、鹽城市鹽南高新區綜合學科組教研員。主持江蘇省前瞻性改革項目1項、省級課題3項；在各級各類期刊上發表論文共30余篇。
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