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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革與新形態(tài)教材建設(shè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787308207959
- 條形碼：9787308207959 ; 978-7-308-20795-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革與新形態(tài)教材建設(shè) 本書特色
現(xiàn)代的教育模式已有200余年歷史，然而互聯(lián)網(wǎng)的興起，卻徹底改變了教育。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展、社交網(wǎng)絡(luò)盛況空前的時代，不僅傳統(tǒng)教育巨頭紛紛殺入教育行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)巨頭也積極布局教育行業(yè)，如何減少知識傳播的成本，如何獲取用戶，如何在產(chǎn)品和商業(yè)模式上獲得盈利，是所有互聯(lián)網(wǎng)教育從業(yè)者需要思考研究的問題。本書以互聯(lián)網(wǎng)教育的行業(yè)背景為起點，揭秘中國互聯(lián)網(wǎng)教育主流商業(yè)模式及生存之路。全書語言通俗易懂，書中穿插應用了豐富的行業(yè)案例和大量的數(shù)據(jù)，理性地分析中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向，為教育行業(yè)的從業(yè)者帶來了一些新的思考。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革與新形態(tài)教材建設(shè) 內(nèi)容簡介
本書圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程和教材改革創(chuàng)新這一高職“三教改革”中的熱點問題，分析研究了移動課程改革帶來的教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體創(chuàng)新等問題，并對由此引發(fā)的高職教材改革、教學評價體系的重構(gòu)與教學保障體系的建設(shè)進行了充分探討。 全書共分為七個章節(jié)：**章，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程呈現(xiàn)新態(tài)勢；第二章，移動課程的教學內(nèi)容創(chuàng)新；第三章，移動課程的教學方法創(chuàng)新；第四章，移動課程的教學媒體創(chuàng)新；第五章，移動課程的新形態(tài)教材建設(shè)；第六章，移動課程的教學評價體系建設(shè)；第七章，高職課程改革和新形態(tài)教材的保障機制建設(shè)。 本書的創(chuàng)新性體現(xiàn)在：首先，將離職課程與教材建設(shè)置于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下加以研究，使研究具有時代性；其次，將高職課程與教材置于同一體系內(nèi)加以研究，使研究更加具有系統(tǒng)性；*后，梳理與分析高職課程與教材的保障體系建設(shè)方法，使研究更具前瞻性。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革與新形態(tài)教材建設(shè) 目錄
**章 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程呈現(xiàn)新態(tài)勢
一、我們身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及其內(nèi)涵
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著我們的生活
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征與互聯(lián)網(wǎng)思維
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式與在線教育模式
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要形式
（二）幾種常見的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高職教育帶來的新理念和新手段
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高職課程呈現(xiàn)出新變化
四、擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新高職課程
（一）優(yōu)化課程資源研發(fā)與共享機制
（二）創(chuàng)新課程教學方法
（三）更新課程教學內(nèi)容
（四）改革課程配套教材
（五）打造全新學習空間
（六）提升教師網(wǎng)絡(luò)教學水平
（七）推進學生多樣化學習方式
（八）重塑師生角色
（九）完善課程教學評價系統(tǒng)
第二章 移動課程的教學內(nèi)容創(chuàng)新
一、移動課程的教學內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容分類
（二）移動課程教學內(nèi)容特征
（三）移動課程教學內(nèi)容創(chuàng)新
二、移動課程教學內(nèi)容視頻設(shè)計
（一）微課
（二）視頻課
三、移動課程教學內(nèi)容圖文設(shè)計
（一）圖文設(shè)計的重要性
（二）圖文設(shè)計的內(nèi)容
四、移動課程教學內(nèi)容數(shù)字化資源建設(shè)
（一）新形態(tài)教材建設(shè)
（二）資源庫建設(shè)
第三章 移動課程的教學方法創(chuàng)新
一、職業(yè)教育教學方法及其特點
（一）教學方法及其內(nèi)涵
（二）教學方法的類型
（三）職業(yè)教育行動導向教學法
二、高職教育的教學方法改革與創(chuàng)新
（一）教學方法創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
（二）國外現(xiàn)代教學方法借鑒
（三）高職教育教學方法改革與創(chuàng)新
三、基于移動課程的教學方法創(chuàng)新
（一）移動課程是一場教學組織形式的革命
（二）移動課程的教學方法創(chuàng)新
第四章 移動課程的教學媒體創(chuàng)新
一、教學媒體概述
（一）教學媒體定義
（二）教學媒體的發(fā)展階段
（三）教學媒體的發(fā)展對教學活動的影響
（四）教學媒體綜合運用的原則與方法
二、移動化智能教學媒體的作用
（一）借助移動互聯(lián)網(wǎng)教學媒體，促進“課堂回歸”
（二）運用現(xiàn)代化智能信息系統(tǒng)，幫助學生鞏固所學知識
三、微信在教學中的應用
（一）基于微信群的課程教學
（二）基于微信公眾號的課程教學
（三）基于小程序的課程教學
四、基于App的移動教學
（一）超星學習通App
（二）藍墨云班課App
五、結(jié)論
（一）移動課程的教學媒體呈現(xiàn)多樣化
（二）移動課程教學媒體對教學質(zhì)量的提升有著積極作用
（三）移動課程教學媒體的應用中存在的問題
第五章 移動課程的新形態(tài)教材建設(shè)
一、新形態(tài)教材及其功能特點
二、新形態(tài)教材建設(shè)的必要性
三、新形態(tài)教材的設(shè)計原則
（一）數(shù)字資源適當原則
（二）內(nèi)容精準原則
（三）界面簡單原則
（四）資源互動原則
（五）校企合作原則
四、新形態(tài)教材建設(shè)的流程與方法
（一）頂層設(shè)計
（二）構(gòu)建多元化的教材建設(shè)團隊
（三）調(diào)查分析讀者的需求
（四）設(shè)計新形態(tài)教材體系結(jié)構(gòu)
（五）構(gòu)建超媒體資源
（六）精煉紙質(zhì)內(nèi)容
（七）創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計與編排
（八）開發(fā)支持多種智能終端的App
（九）持續(xù)更新數(shù)字資源
五、新形態(tài)教材建設(shè)的保障措施
（一）完善教材編寫制度
（二）建立完善各級各類教材編寫、審定專家?guī)?br /> （三）吸引行業(yè)企業(yè)參與教材建設(shè)
（四）加大對新形態(tài)教材建設(shè)的激勵力度
第六章 移動課程的教學評價體系建設(shè)
一、教學評價的概念與內(nèi)涵
二、移動課程教學評價的基本功能
（一）目標導向功能
（二）激勵發(fā)展功能
（三）鑒別選擇功能
（四）決策輔助功能
三、移動課程教學評價的理論基礎(chǔ)
（一）多元智能理論
（二）建構(gòu)主義學習理論
（三）后現(xiàn)代主義教育思想
四、移動課程教學評價的主要類型
（一）獎懲性評價和發(fā)展性評價
（二）外部評價和內(nèi)部評價
（三）現(xiàn)場觀察評價、錄像評價、量表評價
五、移動課程教學評價的指導原則
（一）學習性原則
（二）科學性原則
（三）客觀性原則
（四）全面性原則
（五）可行性原則
六、移動課程教學評價體系的構(gòu)成要素
（一）評價主體
（二）評價過程
（三）評價標準
（四）評價方法
七、移動課程教學評價體系的運作過程
（一）準備階段
（二）實施階段
（三）處理階段
（四）反饋階段
八、移動課程教學評價體系的建設(shè)問題
（一）評價方法過于簡單
（二）評價內(nèi)容不甚明確
（三）評價指標體系的設(shè)計缺乏科學性依據(jù)
（四）評價指標不完整，沒有形成體系
（
一、我們身處“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及其內(nèi)涵
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著我們的生活
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征與互聯(lián)網(wǎng)思維
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式與在線教育模式
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要形式
（二）幾種常見的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高職教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為高職教育帶來的新理念和新手段
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使高職課程呈現(xiàn)出新變化
四、擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新高職課程
（一）優(yōu)化課程資源研發(fā)與共享機制
（二）創(chuàng)新課程教學方法
（三）更新課程教學內(nèi)容
（四）改革課程配套教材
（五）打造全新學習空間
（六）提升教師網(wǎng)絡(luò)教學水平
（七）推進學生多樣化學習方式
（八）重塑師生角色
（九）完善課程教學評價系統(tǒng)
第二章 移動課程的教學內(nèi)容創(chuàng)新
一、移動課程的教學內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容分類
（二）移動課程教學內(nèi)容特征
（三）移動課程教學內(nèi)容創(chuàng)新
二、移動課程教學內(nèi)容視頻設(shè)計
（一）微課
（二）視頻課
三、移動課程教學內(nèi)容圖文設(shè)計
（一）圖文設(shè)計的重要性
（二）圖文設(shè)計的內(nèi)容
四、移動課程教學內(nèi)容數(shù)字化資源建設(shè)
（一）新形態(tài)教材建設(shè)
（二）資源庫建設(shè)
第三章 移動課程的教學方法創(chuàng)新
一、職業(yè)教育教學方法及其特點
（一）教學方法及其內(nèi)涵
（二）教學方法的類型
（三）職業(yè)教育行動導向教學法
二、高職教育的教學方法改革與創(chuàng)新
（一）教學方法創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)
（二）國外現(xiàn)代教學方法借鑒
（三）高職教育教學方法改革與創(chuàng)新
三、基于移動課程的教學方法創(chuàng)新
（一）移動課程是一場教學組織形式的革命
（二）移動課程的教學方法創(chuàng)新
第四章 移動課程的教學媒體創(chuàng)新
一、教學媒體概述
（一）教學媒體定義
（二）教學媒體的發(fā)展階段
（三）教學媒體的發(fā)展對教學活動的影響
（四）教學媒體綜合運用的原則與方法
二、移動化智能教學媒體的作用
（一）借助移動互聯(lián)網(wǎng)教學媒體，促進“課堂回歸”
（二）運用現(xiàn)代化智能信息系統(tǒng)，幫助學生鞏固所學知識
三、微信在教學中的應用
（一）基于微信群的課程教學
（二）基于微信公眾號的課程教學
（三）基于小程序的課程教學
四、基于App的移動教學
（一）超星學習通App
（二）藍墨云班課App
五、結(jié)論
（一）移動課程的教學媒體呈現(xiàn)多樣化
（二）移動課程教學媒體對教學質(zhì)量的提升有著積極作用
（三）移動課程教學媒體的應用中存在的問題
第五章 移動課程的新形態(tài)教材建設(shè)
一、新形態(tài)教材及其功能特點
二、新形態(tài)教材建設(shè)的必要性
三、新形態(tài)教材的設(shè)計原則
（一）數(shù)字資源適當原則
（二）內(nèi)容精準原則
（三）界面簡單原則
（四）資源互動原則
（五）校企合作原則
四、新形態(tài)教材建設(shè)的流程與方法
（一）頂層設(shè)計
（二）構(gòu)建多元化的教材建設(shè)團隊
（三）調(diào)查分析讀者的需求
（四）設(shè)計新形態(tài)教材體系結(jié)構(gòu)
（五）構(gòu)建超媒體資源
（六）精煉紙質(zhì)內(nèi)容
（七）創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計與編排
（八）開發(fā)支持多種智能終端的App
（九）持續(xù)更新數(shù)字資源
五、新形態(tài)教材建設(shè)的保障措施
（一）完善教材編寫制度
（二）建立完善各級各類教材編寫、審定專家?guī)?br /> （三）吸引行業(yè)企業(yè)參與教材建設(shè)
（四）加大對新形態(tài)教材建設(shè)的激勵力度
第六章 移動課程的教學評價體系建設(shè)
一、教學評價的概念與內(nèi)涵
二、移動課程教學評價的基本功能
（一）目標導向功能
（二）激勵發(fā)展功能
（三）鑒別選擇功能
（四）決策輔助功能
三、移動課程教學評價的理論基礎(chǔ)
（一）多元智能理論
（二）建構(gòu)主義學習理論
（三）后現(xiàn)代主義教育思想
四、移動課程教學評價的主要類型
（一）獎懲性評價和發(fā)展性評價
（二）外部評價和內(nèi)部評價
（三）現(xiàn)場觀察評價、錄像評價、量表評價
五、移動課程教學評價的指導原則
（一）學習性原則
（二）科學性原則
（三）客觀性原則
（四）全面性原則
（五）可行性原則
六、移動課程教學評價體系的構(gòu)成要素
（一）評價主體
（二）評價過程
（三）評價標準
（四）評價方法
七、移動課程教學評價體系的運作過程
（一）準備階段
（二）實施階段
（三）處理階段
（四）反饋階段
八、移動課程教學評價體系的建設(shè)問題
（一）評價方法過于簡單
（二）評價內(nèi)容不甚明確
（三）評價指標體系的設(shè)計缺乏科學性依據(jù)
（四）評價指標不完整，沒有形成體系
（
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“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職課程改革與新形態(tài)教材建設(shè) 作者簡介
章金萍，浙江金融職業(yè)學院教授，學術(shù)委員會副主任，浙江省高職高專專業(yè)帶頭人，省“151”新世紀人才。主要研究領(lǐng)域為高職市場營銷專業(yè)建設(shè)與高職教育教學，主持***精品課程及精品資源共享課程“營銷策劃技術(shù)”，主編《營銷策劃》等5本***規(guī)劃教材和《中國金融文化》等4本新形態(tài)教材，主持4項省級教學改革項目。出版過《市場營銷專業(yè)實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式研究》等6部專著，在《中國大學教學》等核心期刊發(fā)表《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職一體化教材建設(shè)》等相關(guān)研究領(lǐng)域論文10篇。
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