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包郵 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究
作者：胡新建著
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
203頁(yè)
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實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520376938
- 條形碼：9787520376938 ; 978-7-5203-7693-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教育實(shí)習(xí)是職前教師教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究采用質(zhì)性個(gè)案研究方法，跟蹤觀察三名英語(yǔ)專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)全程。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的邊緣性參與過(guò)程，是挑戰(zhàn)和支持張力中的主體性探索、反思和調(diào)適的迭代循環(huán)，具有形成性和動(dòng)態(tài)性特征。
實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究 目錄
**章 導(dǎo)論
1.1 研究背景
1.2 問(wèn)題的提出
1.2.1 教育實(shí)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀
1.2.2 教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀
1.3 研究意義
1.4 研究目的
第二章 文獻(xiàn)綜述
2.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵
2.1.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)概念的提出
2.1.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本理論視角
2.1.3 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的工作定義
2.2 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究綜述
2.2.1 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的階段性特性
2.2.2 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究述評(píng)
第三章 研究設(shè)計(jì)
3.1 研究問(wèn)題
3.2 本研究的分析框架
3.2.1 基于的視角：情境學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)
3.2.2 核心概念和分析框架
3.3 研究方法
3.3.1 質(zhì)的研究取向
3.3.2 個(gè)案研究方法
3.4 研究參與者
3.5 資料收集方法
3.6 資料分析方法和過(guò)程
3.7 研究倫理、可靠性和效度
第四章 研究發(fā)現(xiàn)(一)：實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.1 恬靜的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.1.1 恬靜及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.1.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：從學(xué)訣竅到聚焦深層理念
4.1.3 作業(yè)布置和批改中的學(xué)習(xí)：拓寬技能了解學(xué)生
4.1.4 課外活動(dòng)組織與輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展
4.1.5 備課中的學(xué)習(xí)：模仿和優(yōu)化中的技能增長(zhǎng)和觀念發(fā)展
4.1.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}解決中的積極探索
4.2 蘇雅的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.2.1 蘇雅及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.2.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)從學(xué)生視角審視教學(xué)活動(dòng)和理念
4.2.3 作業(yè)編制和批改中的學(xué)習(xí)：技能發(fā)展與理念深化的相互促進(jìn)
4.2.4 課外輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：教學(xué)智慧在兩難中的
4.2.5 備課中的學(xué)習(xí)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和活動(dòng)設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)的深化
4.2.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：回應(yīng)具體問(wèn)題中的教學(xué)
實(shí)踐探索
4.3 洋洋的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.3.1 洋洋及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.3.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：初識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性
4.3.3 作業(yè)批改中的學(xué)習(xí)：在模仿和思考中發(fā)展
技能和理解
4.3.4 課外輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)從學(xué)生的需求審視
“答疑”
4.3.5 備課中的學(xué)習(xí)：目標(biāo)和過(guò)程張力中的
設(shè)計(jì)優(yōu)化
4.3.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：從關(guān)注自我到關(guān)注
學(xué)生的學(xué)習(xí)
第五章 研究發(fā)現(xiàn)(二)：理解實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)
5.1 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過(guò)程
5.1.1 多樣態(tài)的實(shí)踐參與
5.1.2 “師徒”協(xié)商互動(dòng)中的合法邊緣性參與
5.1.3 參與和固化互動(dòng)中的意義協(xié)商
5.1.4 微觀過(guò)程：?jiǎn)栴}與成效互動(dòng)作用下的
體驗(yàn)和反思
5.2 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果
5.2.1 技能和知識(shí)的融合
5.2.2 情境的深入認(rèn)識(shí)
5.2.3 教學(xué)觀念的變化
5.2.4 專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)
5.3 影響實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的因素
5.3.1 個(gè)體因素
5.3.2 人際因素
5.3.3 社會(huì)文化因素
第六章 討論
6.1 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制
6.1.1 教育實(shí)習(xí)中的積極調(diào)適Vs教育實(shí)習(xí)中的
消極應(yīng)對(duì)
6.1.2 挑戰(zhàn)與支持張力中的積極調(diào)適
6.2 課程改革背景下的實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)
6.2.1 課程改革背景下實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的
機(jī)遇與阻抗
6.2.2 促進(jìn)實(shí)習(xí)教師新課程理念發(fā)展的環(huán)境建構(gòu)
6.3 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的相依性
第七章 結(jié)論
7.1 研究結(jié)論
7.2 研究的啟示
7.2.1 對(duì)實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的啟示
7.2.2 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的啟示
7.2.3 對(duì)高校英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的啟示
7.3 研究創(chuàng)新
7.4 研究的局限及將來(lái)研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
1.1 研究背景
1.2 問(wèn)題的提出
1.2.1 教育實(shí)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀
1.2.2 教育實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀
1.3 研究意義
1.4 研究目的
第二章 文獻(xiàn)綜述
2.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵
2.1.1 教師專業(yè)學(xué)習(xí)概念的提出
2.1.2 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本理論視角
2.1.3 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的工作定義
2.2 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究綜述
2.2.1 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的階段性特性
2.2.2 實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究述評(píng)
第三章 研究設(shè)計(jì)
3.1 研究問(wèn)題
3.2 本研究的分析框架
3.2.1 基于的視角：情境學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)
3.2.2 核心概念和分析框架
3.3 研究方法
3.3.1 質(zhì)的研究取向
3.3.2 個(gè)案研究方法
3.4 研究參與者
3.5 資料收集方法
3.6 資料分析方法和過(guò)程
3.7 研究倫理、可靠性和效度
第四章 研究發(fā)現(xiàn)(一)：實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.1 恬靜的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.1.1 恬靜及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.1.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：從學(xué)訣竅到聚焦深層理念
4.1.3 作業(yè)布置和批改中的學(xué)習(xí)：拓寬技能了解學(xué)生
4.1.4 課外活動(dòng)組織與輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展
4.1.5 備課中的學(xué)習(xí)：模仿和優(yōu)化中的技能增長(zhǎng)和觀念發(fā)展
4.1.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}解決中的積極探索
4.2 蘇雅的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.2.1 蘇雅及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.2.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)從學(xué)生視角審視教學(xué)活動(dòng)和理念
4.2.3 作業(yè)編制和批改中的學(xué)習(xí)：技能發(fā)展與理念深化的相互促進(jìn)
4.2.4 課外輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：教學(xué)智慧在兩難中的
4.2.5 備課中的學(xué)習(xí)：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和活動(dòng)設(shè)計(jì)
認(rèn)識(shí)的深化
4.2.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：回應(yīng)具體問(wèn)題中的教學(xué)
實(shí)踐探索
4.3 洋洋的專業(yè)學(xué)習(xí)圖景
4.3.1 洋洋及其所在的專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景
4.3.2 聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)：初識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性
4.3.3 作業(yè)批改中的學(xué)習(xí)：在模仿和思考中發(fā)展
技能和理解
4.3.4 課外輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)從學(xué)生的需求審視
“答疑”
4.3.5 備課中的學(xué)習(xí)：目標(biāo)和過(guò)程張力中的
設(shè)計(jì)優(yōu)化
4.3.6 課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)：從關(guān)注自我到關(guān)注
學(xué)生的學(xué)習(xí)
第五章 研究發(fā)現(xiàn)(二)：理解實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)
5.1 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過(guò)程
5.1.1 多樣態(tài)的實(shí)踐參與
5.1.2 “師徒”協(xié)商互動(dòng)中的合法邊緣性參與
5.1.3 參與和固化互動(dòng)中的意義協(xié)商
5.1.4 微觀過(guò)程：?jiǎn)栴}與成效互動(dòng)作用下的
體驗(yàn)和反思
5.2 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)結(jié)果
5.2.1 技能和知識(shí)的融合
5.2.2 情境的深入認(rèn)識(shí)
5.2.3 教學(xué)觀念的變化
5.2.4 專業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)
5.3 影響實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的因素
5.3.1 個(gè)體因素
5.3.2 人際因素
5.3.3 社會(huì)文化因素
第六章 討論
6.1 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制
6.1.1 教育實(shí)習(xí)中的積極調(diào)適Vs教育實(shí)習(xí)中的
消極應(yīng)對(duì)
6.1.2 挑戰(zhàn)與支持張力中的積極調(diào)適
6.2 課程改革背景下的實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)
6.2.1 課程改革背景下實(shí)習(xí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的
機(jī)遇與阻抗
6.2.2 促進(jìn)實(shí)習(xí)教師新課程理念發(fā)展的環(huán)境建構(gòu)
6.3 實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的相依性
第七章 結(jié)論
7.1 研究結(jié)論
7.2 研究的啟示
7.2.1 對(duì)實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師的啟示
7.2.2 對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的啟示
7.2.3 對(duì)高校英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的啟示
7.3 研究創(chuàng)新
7.4 研究的局限及將來(lái)研究的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
展開(kāi)全部
實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究 作者簡(jiǎn)介
胡新建，1982年生，江西臨川人，博士，江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究興趣為外語(yǔ)教師培養(yǎng)、外語(yǔ)教育和語(yǔ)言政策。在研究與實(shí)踐中秉持“對(duì)話、理解、合作、引領(lǐng)”的理念，引領(lǐng)教師追求教學(xué)和科研的良性互動(dòng)。
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