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貧困生的有效教學與有效投入 版權信息
- ISBN：9787572002618
- 條形碼：9787572002618 ; 978-7-5720-0261-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
貧困生的有效教學與有效投入 本書特色
腦科學被稱為人類理解自然和人類自身的“**疆域”。在21世紀腦科學成為**科研必爭之地的背景下，形成于20世紀末21世紀初的教育神經科學，高度整合心理學、教育學、神經科學、生物學來研究人類教育現象及其一般規律，成為**上備受關注的新興學科。“教育神經科學譯叢”精心選擇了**教育神經科學領域頗具影響的代表人物及其重要著作，包括《教育神經科學》《教育神經科學研究導論》《教育神經科學的是與非》《教育神經科學在課堂》《教育中的執行功能：從理論到實踐》《0～8歲兒童的腦、認知發展與教育》《人腦如何學數學》《音樂教育神經科學》《貧困生的有效教學與有效投入》。這套叢書較完整地介紹了**教育神經科學研究前沿成果，勾勒出**教育神經科學的研究圖景，具有重要的開拓意義。
貧困生的有效教學與有效投入 內容簡介
本書從腦科學研究成果入手, 揭秘貧窮對學生的腦造成的影響, 并根據研究發現, 提出教師在教學中應對之道。內容包括: 貧困生的有效教學 ; 貧困生的有效投入。
貧困生的有效教學與有效投入 目錄
關于作者
上卷 貧困生的有效教學
上卷導言
**章 理解貧困的本質
第二章 貧困如何影響行為與學業表現
第三章 保持改變的思維方式
第四章 學校層面的成功因素
第五章 課堂層面的成功因素
第六章 教學的光與魔法
下卷 貧困生的有效投入
致謝
下卷前言
下卷導言
第七章 影響學習投入的七個要素
第八章 提高學習投入的法則
第九章 提高學習投入，營造積極的課堂氛圍
第十章 提高學習投入，培養認知能力
第十一章 提高學習投入，激發動機，促進努力
第十二章 提高學習投入，促進深度理解
第十三章 提高學習投入，增強活力和注意力
第十四章 如何促進學生自動投入學習
第十五章 “怎么辦？”：遭遇實踐帶來的挑戰
內容索引
參考文獻
譯后記
上卷 貧困生的有效教學
上卷導言
**章 理解貧困的本質
第二章 貧困如何影響行為與學業表現
第三章 保持改變的思維方式
第四章 學校層面的成功因素
第五章 課堂層面的成功因素
第六章 教學的光與魔法
下卷 貧困生的有效投入
致謝
下卷前言
下卷導言
第七章 影響學習投入的七個要素
第八章 提高學習投入的法則
第九章 提高學習投入，營造積極的課堂氛圍
第十章 提高學習投入，培養認知能力
第十一章 提高學習投入，激發動機，促進努力
第十二章 提高學習投入，促進深度理解
第十三章 提高學習投入，增強活力和注意力
第十四章 如何促進學生自動投入學習
第十五章 “怎么辦？”：遭遇實踐帶來的挑戰
內容索引
參考文獻
譯后記
展開全部
貧困生的有效教學與有效投入 節選
《貧困生的有效教學與有效投入》： 2.中學階段教師可以采用的策略 起立尋找學習伙伴。如果教師初次接觸增強學生活力的活動，可以選擇這項簡單且安全的活動作為開始。此項活動能夠促進學生的血液循環，提高去甲腎上腺素和多巴胺分泌水平，從而增強他們的注意力和記憶力。教師可以要求學生起立，尋找一個同伴，共同回顧前5-10分鐘所學內容。同時，教師也可以要求每組學生就當前所學單元的內容進行獨立思考一結對合作一相互交流（think-pair-share）或選取2個問題互相提問。活動應持續幾分鐘。活動結束后，教師要求學生回到自己的座位。 邊走邊談。與起立尋找學習伙伴活動類似，此項活動也能促進學生的血液循環，并提高去甲腎上腺素和多巴胺分泌水平。教師可以讓學生2人一組，要求他們在教室內或戶外散步4分鐘，并根據具體情況安排學生在散步期間討論一個與當前學習任務相關的話題。如果在教室內活動，那么教師可以播放一些歡快的輕音樂讓學生行動起來，并在活動進行2分鐘時提醒每組學生應在討論中交替發言。此外，討論話題可以是一些基本問題，如“為什么學校要教數學？數學對現實生活有用嗎？”，也可以是一些培養學習態度的問題，如GLP（感謝／grateful，學到／learned，目標/promise）問題（我應該感謝誰？我今天學到了什么？我今天的目標是什么？），或是關于夢想和未來計劃的問題（我未來*想做什么？我今天為實現這一目標做了什么？），或是關于宣泄情緒的問題（哪些事情會令你沮喪？你如何宣泄負面情緒？宣泄過后你會怎樣？）。 參觀展覽。此項活動不僅能使學生行動起來并產生互動，還能提升他們的分析和觀察能力。首先，教師可以要求學生將他們未被評分的作業（如詩歌、組織圖、大綱或進度表）張貼在墻上。然后，將全班學生平均分成兩組，其中一組學生站在作業旁，另一組學生邊走邊參觀張貼在墻上的作業。參觀完成后，兩組學生交換角色。所有學生均完成參觀后，要求每個學生必須就每項作業提出一個問題，說出一個優點，并給出一個改進建議。教師同樣可以改變此項活動的形式。例如，將學生分成若干組，安排每組學生圍坐在一張桌旁，在桌上展示他們的作業。讓每組一半的組員坐在原地，另一半的組員邊走邊參觀坐在原地的同學的作業，參觀持續6分鐘后，互換角色。 模擬交叉訓練。此項活動也能夠促進血液循環，提升去甲腎上腺素和多巴胺分泌水平，并提高學生的運動能力。首先，教師應要求全體學生起立。學生起立后，立刻要求他們做出揮棒擊打棒球的動作。然后，再變換成另一項體育運動中的動作，例如踢足球、投籃或劃船等。在不同運動項目之間持續切換，能夠令學生得到與交叉訓練類似的鍛煉。*后，教師也可以嘗試讓學生輪流提出需要其他同學模仿的體育運動中的動作。 由學生組織提高活力的相關活動。下卷始終都在強調組織學生進行小組（小學階段）或團隊（中學階段）學習的重要性。合作學習能夠培養學生樂于助人的精神、社交能力和責任感，讓學生相互支持，形成團隊依賴感，產生轉敗為勝的神奇效果。教師可以安排每個團隊每周負責組織一次增強活力的班級活動，從而進一步強化班級的凝聚力，創設充滿活力與合作的班級氛圍。開始推行此項活動時，學生可能會有所猶豫，但很快，良性競爭的氛圍會促使他們積極尋找效果更好的活動。 尋寶游戲。尋寶游戲是一項很好的增強學生活力的活動，教師可以根據所教學科制訂不同的游戲規則。首先，教師可以安排學生起立，依次找出并觸摸教室中的5種物品，并要求連續兩個物品之間的距離必須超過3米。如果是在數學課上，教師可以要求學生找到5個直角、5個圓柱體或4個立方體。如果是在英語課上，教師可以要求學生找到5個專有名詞或普通名詞的物品。如果是在經濟學課上，則可以要求學生按照價值或成本的高低順序找到5個物品。 此外，教師還可以讓此游戲變得更具普適性。例如，要求學生尋找由字母B開頭的5個物品，或者找出在同一個月出生的3個同學，也可以讓學生把自己的想法放入班級的建議箱中，鼓勵學生自主制訂每組每周的活動形式。 開車啦！此項活動不僅有助于培養學生的注意力和自我調節能力，而且非常有趣。首先，教師應挑選一個學生坐在*前面，扮演駕駛員的角色，并安排其他同學坐在他后面扮演乘客的角色。當教師下達汽車發動的命令后，扮演乘客的學生必須立刻根據扮演駕駛員學生的行為作出反應。例如，當駕駛員向左側傾斜時，所有乘客都要向左側傾斜。當駕駛員突然剎車時，所有乘客都要從座位上跳起或舉起手尖叫。 ……
貧困生的有效教學與有效投入 作者簡介
埃里克·詹森（Eric Jensen），曾經是一位非常熱愛學習的教師。他擔任過從小學到大學多個學段多個年級的教師。獲得人類發展博士學位。1981年，詹森與其他人共同創立了美國一個也是非常大的基于腦的學習培訓項目，迄今已培養了5萬多名學生。此后，詹森撰寫了《適于腦的教學》（Teaching with the Brain in Mind）、《基于腦的學習》（Brain-Based Learning）等25本關于腦與學習的書。作為基于腦的運動的領導者，詹森訪問神經科學實驗室65次以上，每年與數十位神經科學家進行互動。詹森是美國神經科學學會和紐約科學院的成員，也是學習腦博覽會（Learning Brain EXPO）的創始人。25年來，詹森培訓了來自世界各地的教育工作者和培訓師。他持之以恒，積極主動地改變學習方式。目前，詹森在學校開展有關貧困和學習投入的教師專業發展活動，并且經常在會議上發表演講。 周加仙，研究員，博士生導師，華東師范大學教育神經科學研究中心副主任，《教育生物學雜志》執行主編。先后在哈佛大學、北京師范大學完成兩輪有關教育神經科學的博士后研究工作。2011年擔任國際心智、腦與教育學會執行理事，中國教育學會腦科學與教育分會理事；入選上海市浦江人才計劃。2017年擔任國際腦研究組織一聯合國教科文組織國際教育局學習科學高級研究顧問。20年來，致力于推動教育神經科學在國內外的發展。在國內非常早提出教育神經科學的學科概念并做了系統研究（2004年），闡述教育神經科學的研究范式，分析教育神經科學的研究成果在教育政策和實踐中的轉化與應用。 在國內外重要學術期刊發表中英文論文百余篇，出版專著、譯著和合作著作40余部。著有《教育神經科學：學科建制與教育創新》《教育神經科學引論》《教育神經科學的使命與未來》《教育神經科學視野中的循證教育決策與實踐》《教育神經科學視野中的第二語言教育創新》等；主編叢書5套，分別為“教育神經科學與國民素質提升系列叢書”（8冊）、“教育神經科學譯叢”（9冊）、“心智、腦與教育譯叢”（4冊）、“腦與學習科學新視野譯叢”（8冊）、“腦與終身學習”（2冊）。其中，《教育神經科學：學科建制與教育創新》《教育神經科學引論》分別獲2019年第四屆“明遠教育獎”、2011年上海市第十屆教育科學研究成果二等獎，《教育神經科學的使命與未來》等8部著作入選“影響教師的100本圖書”。 張哲，東北師范大學教育學博士，心理學博士后，東北師范大學信息科學與技術學院講師。主要研究方向為教育信息化、教育精準扶貧。主持教育部人文社會科學基金青年項目、吉林省社會科學基金項目等。在《中國電化教育》《電化教育研究》等期刊發表學術論文30余篇。
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