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高中語文教學現場/一個教研員的思考和實踐 版權信息
- ISBN：9787576008678
- 條形碼：9787576008678 ; 978-7-5760-0867-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高中語文教學現場/一個教研員的思考和實踐 本書特色
上海市黃浦區教育學院高中語文教研員楊勇老師書中展現了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現出教研員的工作特色。 首先是研究取向指向解決教育現場中的問題。語文教育研究領域廣泛，為誰從事研究工作，不同立場決定不同的研究取向。比如有的研究瞄準一個學科在全世界范圍內研究進展的前沿，有的研究志在挖掘前人的教育經驗，而有的研究則重在解決教師教學中遇到的現實問題。楊勇老師為自己定下的方向是“教研工作重心下移，教研工作總體上以‘實踐’為取向，以‘一線教學’為依托”，即從教學**線發現問題，從幫助教師改善教學的立場出發，總體考慮“研什么”和“怎么研”等問題。研究取向確定之后，研究內容、研究方法也就順理成章了。著作扎根一線，針對具體問題，少空談概念，是特別值得提倡的研究風格。 其次是研究的成果具體實在。從這本書的部分目錄“教學設計”“寫作指導”“教學評價”“課例分析”“教師發展”來看，這些似乎都是語文教育領域的常用概念和常規工作，但是，了解一線教學情況的人會知道，由于多年積累下來的習慣，由于新任教師的加入，還由于日常事務性工作的繁忙，很多教師往往是沒有很好地遵循常識，沒有把常規工作做到位，才會在教學中出問題。而對他們來說，基層教研員就發揮著及時提醒、反復叮嚀和檢查督促等作用。這本著作中的許多文章，就是這些常規工作的真實記錄，給同行以真切的啟發。 再次是寫作語言平實。教研員平時工作*主要的交流對象是一線教師，這本書里的不少文章，或許就是備課札記或評課發言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習慣的話語與他們進行交流，比如在《語文教育教學觀——“人”的全面而富有個性的發展》一文中，幾個小標題“我的教育觀”“我的課程觀”“我的教學觀”“我的學生觀”“我的教材觀”“我的知識觀”“我的文本觀”，都是以交流的口吻和平實的語言在說話，如面對朋友一樣娓娓道來，這樣才容易被教師接受。 從目錄和內容提要中就可以看出，在不少話題上，作者表現出自己的才情和創造性。比如主張教學設計“從單向轉為雙向”，寫作指導“從準確進階獨特”，教學評價“從當下著眼未來”，課例分析“從經驗走向證據”等，這些提法就兼有實用性和創造性，不僅能幫助一線教師改善教學狀況，對很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發。
高中語文教學現場/一個教研員的思考和實踐 內容簡介
上海市黃浦區教育學院高中語文教研員楊勇老師書中展現了他在高中語文教研員崗位上的所見所思，很多地方體現出教研員的工作特色。作者的研究取向指向解決教育現場中的問題。著作中的許多文章，就是語文教研員教學常規工作的真實記錄，給同行以真切的啟發。教研員平時工作很主要的交流對象是一線教師，這本書里的不少文章，是備課札記或評課發言，楊老師注意用教師所熟悉的概念、教師習慣的話語與他們進行交流，作者在不少話題上，表現出自己的才情和性。不僅能幫助一線教師改善教學狀況，對很多從事語文教育研究的人也有一定的啟發。
高中語文教學現場/一個教研員的思考和實踐 目錄
序 ／ １
前言 ／ １
**章直面問題——從現象回歸本質 ／ 1
形成“育人”氣場——學科教育價值的再思考 / 3
語文教育教學觀——“人”的全面而富有個性的發展 / 6
把握語言與思維的關系——水乳交融，相融一體 / 14
重視語言形式的建構——以現代散文教學為例 / 19
基于學習任務群教學的思考——新課標視域下統編教材的使用 / 27
確定合宜的教學內容——因文、因人、因時制宜 / 32
教學與測評有機結合——由文章作者答不出題目的爭議說開去 / 39
第二章把握內核——從形式深入內涵 ／ 45
從語言形式到語言內涵——散文教學內容確定與學習策略指導 / 47
厘清語言表達的矛盾點——對《合歡樹》中“悲傷也成享受”一句的理解 / 54
探尋詩歌語言的精妙——談《蒹葭》的用詞之美 / 57
品味語言的復調效果——借“一場夢”塑造人物形象 / 60
挖掘文本獨特之處——《病梅館記》中的“奇”美 / 63
發現語言運用的技法——以《世間*美的墳墓》為例 / 67
豐富語言感受——對《飲酒??結廬在人境》一詩的“評點式”品讀 / 71
第三章教學設計——從單向轉為雙向 ／ 75
體會思維品質的深刻性——以《延陵季子將西聘晉》教學設計為例 / 77
感受思維品質的敏捷性——發現《草莓》的教學價值 / 81
提升思維品質的靈活性——激發、概括、呈現學生的問題 / 84
分析批判性思維的現狀——高中語文閱讀教學中的批判性思維 / 88
提升批判性思維品質的意義——高中語文閱讀教學中需要批判精神 / 98
培養批判性思維的方法——語文課堂教學中的“問題設計” / 103
第四章寫作指導——從準確進階獨特 ／ 107
學會辯證分析問題——從機械庸俗走向靈活深入 / 109
形成寫作的思考視角——寫作過程的五個維度 / 115
提高寫作的思維品質——高考作文升類的方法 / 123
第五章教學評價——從當下著眼未來 ／ 147
基于“核心”的考試評價改革——新高考背景下的學業測評 / 149
整卷結構化分析——2013年上海市普通高中學業水平考試語文卷評價報告 / 153
高考改革背景下的復習策略——關于高考散文閱讀測評的思考 / 163
第六章課例分析——從經驗走向證據 ／ 171
整本書閱讀的切入點——劉向《新序》課堂實錄及點評 / 173
區分不同年段的思維要求——《談白菜》課例分析 / 183
以問題為導向的思維培養——以一堂古典詩詞的復習課為例 / 193
建構關系型思辨性的支架——以二元對立型議論文寫作為例 / 203
在語言品味中提升思維品質——以《哦，香雪》教學設計為例 / 209
基于學生疑問的語文課堂構建——以《合歡樹》的課堂教學為例 / 215
第七章教師發展——從主導轉向合作 ／ 229
從理論到實踐的深度研修——高中語文統編教材培訓 / 231
批判性思維培養的主題教研——“名師示范‘批判性思維’培養”的教研案例 / 235
批判性思維培養的課堂展示——《唐詩過后是宋詞》課例賞鑒 / 241
構建富有活力的研究團隊平臺——高中語文教師的專業成長之路 / 256
多一點理性的思考——高中語文教育教學展望 / 260
后記 ／263
前言 ／ １
**章直面問題——從現象回歸本質 ／ 1
形成“育人”氣場——學科教育價值的再思考 / 3
語文教育教學觀——“人”的全面而富有個性的發展 / 6
把握語言與思維的關系——水乳交融，相融一體 / 14
重視語言形式的建構——以現代散文教學為例 / 19
基于學習任務群教學的思考——新課標視域下統編教材的使用 / 27
確定合宜的教學內容——因文、因人、因時制宜 / 32
教學與測評有機結合——由文章作者答不出題目的爭議說開去 / 39
第二章把握內核——從形式深入內涵 ／ 45
從語言形式到語言內涵——散文教學內容確定與學習策略指導 / 47
厘清語言表達的矛盾點——對《合歡樹》中“悲傷也成享受”一句的理解 / 54
探尋詩歌語言的精妙——談《蒹葭》的用詞之美 / 57
品味語言的復調效果——借“一場夢”塑造人物形象 / 60
挖掘文本獨特之處——《病梅館記》中的“奇”美 / 63
發現語言運用的技法——以《世間*美的墳墓》為例 / 67
豐富語言感受——對《飲酒??結廬在人境》一詩的“評點式”品讀 / 71
第三章教學設計——從單向轉為雙向 ／ 75
體會思維品質的深刻性——以《延陵季子將西聘晉》教學設計為例 / 77
感受思維品質的敏捷性——發現《草莓》的教學價值 / 81
提升思維品質的靈活性——激發、概括、呈現學生的問題 / 84
分析批判性思維的現狀——高中語文閱讀教學中的批判性思維 / 88
提升批判性思維品質的意義——高中語文閱讀教學中需要批判精神 / 98
培養批判性思維的方法——語文課堂教學中的“問題設計” / 103
第四章寫作指導——從準確進階獨特 ／ 107
學會辯證分析問題——從機械庸俗走向靈活深入 / 109
形成寫作的思考視角——寫作過程的五個維度 / 115
提高寫作的思維品質——高考作文升類的方法 / 123
第五章教學評價——從當下著眼未來 ／ 147
基于“核心”的考試評價改革——新高考背景下的學業測評 / 149
整卷結構化分析——2013年上海市普通高中學業水平考試語文卷評價報告 / 153
高考改革背景下的復習策略——關于高考散文閱讀測評的思考 / 163
第六章課例分析——從經驗走向證據 ／ 171
整本書閱讀的切入點——劉向《新序》課堂實錄及點評 / 173
區分不同年段的思維要求——《談白菜》課例分析 / 183
以問題為導向的思維培養——以一堂古典詩詞的復習課為例 / 193
建構關系型思辨性的支架——以二元對立型議論文寫作為例 / 203
在語言品味中提升思維品質——以《哦，香雪》教學設計為例 / 209
基于學生疑問的語文課堂構建——以《合歡樹》的課堂教學為例 / 215
第七章教師發展——從主導轉向合作 ／ 229
從理論到實踐的深度研修——高中語文統編教材培訓 / 231
批判性思維培養的主題教研——“名師示范‘批判性思維’培養”的教研案例 / 235
批判性思維培養的課堂展示——《唐詩過后是宋詞》課例賞鑒 / 241
構建富有活力的研究團隊平臺——高中語文教師的專業成長之路 / 256
多一點理性的思考——高中語文教育教學展望 / 260
后記 ／263
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高中語文教學現場/一個教研員的思考和實踐 作者簡介
楊勇 上海市黃浦區教育學院高中語文教研員，黃浦區高中語文學科帶頭人，黃浦區語文專業委員會秘書長、副主任；中學高級教師；在《中學語文教學》《語文學習》《語文教學通訊》等核心刊物發表文章數十篇；聘為教育部“一師一優課”評審專家；指導教師在全國教學評選中獲一等獎；主持上海市課題研究；參編《上海市高中語文學科教學基本要求>》《普通高中教科書語文必修下冊練習部分》；“統編教材高中語文網絡課程”主持人之一，上海市古詩文大賽命題和專輯撰寫專家。
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