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教學策略設(shè)計與實踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787567648456
- 條形碼：9787567648456 ; 978-7-5676-4845-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學策略設(shè)計與實踐 本書特色
《教學策略設(shè)計與實踐》，中職學前教育專業(yè)“全科教育”人才培養(yǎng)模式研究課題組編，課題組成員：主持人丁衛(wèi)東，成員：季 婷、齊云飛、孫英俊（執(zhí)筆）、王利平、朱周周。基金項目：①2020年被浙江省教育科學規(guī)劃課題研究成果，項目名稱：中職學前教育專業(yè)“全科教育”人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：2020SC006。②中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會“2019-2020 年度職業(yè)教育教學改革課題研究”研究成果，項目名稱：基于全科教育崗位能力培養(yǎng)需求下的中職學前教育專業(yè)實習生校本教材的開發(fā)與實踐，課題編號：1900691。
教學策略設(shè)計與實踐 內(nèi)容簡介
“幼有所育，學有所教”，“辦好學前教育”，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨和政府對幼教事業(yè)的現(xiàn)實要求。我們認為，促進“有園上”向“上好園”的轉(zhuǎn)變，要增加公辦幼兒園或普惠性幼兒園的數(shù)量，更要重視幼兒園辦學質(zhì)量的提升，而師資要素無疑是決定幼兒園辦學質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。 杭州市閑林職業(yè)高級中學地處城鄉(xiāng)接合部，自1984年創(chuàng)辦學前教育專業(yè)以來，培養(yǎng)學前教育人才近4000名，其中絕大多數(shù)教師在鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)接合部的幼兒園工作。學校始終服務(wù)并帶領(lǐng)地方鄉(xiāng)村學前教育事業(yè)的發(fā)展。36年的學前教育辦學歷程，讓學校成為區(qū)域鄉(xiāng)村學前教育人才培養(yǎng)的搖籃。針對學前教育專業(yè)建設(shè)過程中“分科教育”模式無法完全滿足幼兒園崗位要求，固定的學科教學內(nèi)容無法完全滿足服務(wù)崗位動態(tài)變化的要求，杭州市閑林職業(yè)高級中學經(jīng)過調(diào)研分析、實踐創(chuàng)新、鞏固深化三個階段，結(jié)合中職學前教育專業(yè)特點，提出了“全科教育”人才培養(yǎng)模式，成立“一盟兩hui”，確定人才培養(yǎng)標準，開發(fā)“全科課程”，搭建“全科劇”教育載體，組建“蒙學團”，構(gòu)建教學模式實施主體，創(chuàng)建“一坊三地”，盤活教育平臺資源，形成合作辦學一體化等做法和人才培養(yǎng)標準、課程內(nèi)容，課堂教學、評價標準的“全科教育”模式，建立中職學校和幼兒園共同推進專業(yè)建設(shè)的長效合作機制。 在“全科教育”踐行的數(shù)年中，學校教師以本學科為主圍繞“全科教育”開展了不懈的實踐研究，積累了許多值得推廣的經(jīng)驗。 《教學策略設(shè)計與實踐》就是對學校教師相關(guān)研究成果的一次深入梳理，旨在更加有效地提高教師校本研訓的針對性、有效性，希望能給同行提供一定的參考與借鑒。
教學策略設(shè)計與實踐 目錄
序一 全科教育研究導(dǎo)論
序二 校本研訓概述
前言
教學細節(jié)運用策略——以體育教學為例
一、體育教學細節(jié)界定與資源生成
二、體育教學細節(jié)的實現(xiàn)途徑
三、體育教學細節(jié)的運用實踐
課堂教學掌控策略——以語文教學為例
一、中職語文課堂教學現(xiàn)狀
二、中職語文課堂掌控要點
三、中職語文課堂掌控形式
課堂教學導(dǎo)入策略——以英語教學為例
一、導(dǎo)入策略種類
二、導(dǎo)入策略設(shè)計原則
三、導(dǎo)入策略設(shè)計要求
課堂教學提問策略——以數(shù)學教學為例
一、課堂提問存在的問題
二、提高課堂提問水平的建議
開放式作業(yè)設(shè)計策略——以語文學科為例
一、依據(jù)學情，內(nèi)容分層
二、激發(fā)興趣，形式多樣
三、重視體驗，三個“走向”
四、促進反恩，評價多元
“錯誤”資源利用策略——以數(shù)學教學為例
一、“錯誤”概念的界定
二、“錯誤”案例研究意義
三、數(shù)學常見“錯誤”類型與分析
四、捕捉數(shù)學“錯誤”資源的方法
五、數(shù)學“錯誤”資源利用展望
教學情境創(chuàng)設(shè)策略——以數(shù)學教學為例
一、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的缺點
二、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略
三、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的建議
課堂教學觀察策略——以體育教學為例
一、課堂觀察方案的制定
二、課堂觀察活動的開展
三、課堂觀察活動的建議
生活化教學選材策略——以幼兒心理學教學為例
一、取于生活
二、巧借綜藝
三、以舊換新
……
信息技術(shù)應(yīng)用策略——以音樂和體育教學為例
思維導(dǎo)圖運用策略——以英語閱讀教學為例
聲樂審美教學策略——以聲樂師資審美感知力培養(yǎng)為例
音樂理論教學策略——以學前教育專業(yè)樂理課教學為例
舞蹈教學心理溝通——以學前教育專業(yè)舞蹈課教學為例
幼兒歌曲教學策略——以學前教育幼兒歌曲教學為例
幼兒語言教學策略——以學前教育專業(yè)語言課教學為例
幼兒英語教學策略——以學前教育專業(yè)英語課教學為例
后記
序二 校本研訓概述
前言
教學細節(jié)運用策略——以體育教學為例
一、體育教學細節(jié)界定與資源生成
二、體育教學細節(jié)的實現(xiàn)途徑
三、體育教學細節(jié)的運用實踐
課堂教學掌控策略——以語文教學為例
一、中職語文課堂教學現(xiàn)狀
二、中職語文課堂掌控要點
三、中職語文課堂掌控形式
課堂教學導(dǎo)入策略——以英語教學為例
一、導(dǎo)入策略種類
二、導(dǎo)入策略設(shè)計原則
三、導(dǎo)入策略設(shè)計要求
課堂教學提問策略——以數(shù)學教學為例
一、課堂提問存在的問題
二、提高課堂提問水平的建議
開放式作業(yè)設(shè)計策略——以語文學科為例
一、依據(jù)學情，內(nèi)容分層
二、激發(fā)興趣，形式多樣
三、重視體驗，三個“走向”
四、促進反恩，評價多元
“錯誤”資源利用策略——以數(shù)學教學為例
一、“錯誤”概念的界定
二、“錯誤”案例研究意義
三、數(shù)學常見“錯誤”類型與分析
四、捕捉數(shù)學“錯誤”資源的方法
五、數(shù)學“錯誤”資源利用展望
教學情境創(chuàng)設(shè)策略——以數(shù)學教學為例
一、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的缺點
二、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略
三、中職數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的建議
課堂教學觀察策略——以體育教學為例
一、課堂觀察方案的制定
二、課堂觀察活動的開展
三、課堂觀察活動的建議
生活化教學選材策略——以幼兒心理學教學為例
一、取于生活
二、巧借綜藝
三、以舊換新
……
信息技術(shù)應(yīng)用策略——以音樂和體育教學為例
思維導(dǎo)圖運用策略——以英語閱讀教學為例
聲樂審美教學策略——以聲樂師資審美感知力培養(yǎng)為例
音樂理論教學策略——以學前教育專業(yè)樂理課教學為例
舞蹈教學心理溝通——以學前教育專業(yè)舞蹈課教學為例
幼兒歌曲教學策略——以學前教育幼兒歌曲教學為例
幼兒語言教學策略——以學前教育專業(yè)語言課教學為例
幼兒英語教學策略——以學前教育專業(yè)英語課教學為例
后記
展開全部
教學策略設(shè)計與實踐 節(jié)選
《教學策略設(shè)計與實踐》： （一）精心準備，有的放矢 與傳統(tǒng)翻譯式的英語教學模式相比，思維導(dǎo)圖的教學方式要求教師在備課階段做更多的準備工作，必須對文章的主旨、思想、情感等有深刻的理解。教師先確定一個單詞或簡短的詞語組合作為中心主題，然后圍繞該中心主題對文章整體結(jié)構(gòu)以及各段落進行準確把握，運用軟件或手工制作一幅簡單的思維導(dǎo)圖，在課堂上告訴學生相關(guān)英語閱讀課的目的和目標，有的放矢地引導(dǎo)學生關(guān)注相關(guān)閱讀文章的段落結(jié)構(gòu)，以幫助學生從整體、宏觀角度把握文章的主旨。 （二）頭腦風暴，拓展話題 在課堂教學的初始階段，教師可要求學生先跳躍著通讀文章，并在課后練習甚至是題目主干內(nèi)容中找到關(guān)鍵詞句，然后結(jié)合備課階段準備的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生展開頭腦風暴（*好使用軟件，可以在課堂上通過點擊逐步顯示大家已總結(jié)歸納的內(nèi)容），讓學生在已掌握知識的基礎(chǔ)上對新的內(nèi)容進行理解和把握。然后，教師根據(jù)文章整體內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學生理解主題。 （三）快速閱讀，把握結(jié)構(gòu) 經(jīng)過初始階段的鋪墊，教師可以根據(jù)實際情況（如文章的長度和難度、與日常生活的緊密程度等），讓學生在一定的時間內(nèi)（3-5分鐘）快速而全面地閱讀文章，尋找每個段落的關(guān)鍵詞或中心句。在這個過程中，教師要求學生先劃分文章的結(jié)構(gòu)，然后要求學生運用必要的閱讀策略去概括文章主旨，以驗證之前的活動對文章主題的預(yù)測是否準確。教師可組織學生以四人為一個小組，進行討論，分析重點。 （四）深入閱讀，分析文章 進入閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，是真正引導(dǎo)學生深入理解文章并把握相關(guān)文章內(nèi)容精髓的關(guān)鍵步驟。在學生有效完成小組討論后，教師可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學生從文章的語法特點、語義連貫、段落銜接、寫作手法等角度仔細品味文章，從而培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力，并建立從全面到局部再到細節(jié)的閱讀思維模式。經(jīng)過長期的訓練，學生能夠提高閱讀能力。教師可以選擇文章中關(guān)鍵部分作為研究對象，設(shè)計相應(yīng)的細節(jié)問題，進一步確保學生準確掌握全部關(guān)鍵信息，并通過這種方式幫助學生進一步強化和鞏固知識點。 （五）善于總結(jié)，不斷提升 學習完整篇文章后，在課堂時間或課后允許的范圍內(nèi)，教師可以引導(dǎo)并鼓勵學生以小組為單位，在教師給出的簡易版思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂學習內(nèi)容，繪制準確、完善的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程實際上就是對課堂所學知識消化與吸收的過程，學生自己動手繪制思維導(dǎo)圖比只用眼睛體驗他人做好的思維導(dǎo)圖更能有效地提高理解能力、總結(jié)能力和創(chuàng)造能力，甚至面對并不熟悉的文章時，也能夠很好地把握文章的主線、結(jié)構(gòu)和層次。除此之外，這是師生之間教學相長、同學之間取長補短的良好機會，更是思維碰撞產(chǎn)生火花和靈感的良好契機。對于特別重要或難以理解的文章，教師可以請小組代表講解本小組繪制的思維導(dǎo)圖，宣講自己理解的文章內(nèi)容，總結(jié)歸納文章要點，這有利于改變閱讀課堂中教師唱獨角戲的尷尬局面，有利于營造良好的氛圍。 （六J大膽實踐，勇于表達 學習英語的*終目的是理解語言背后的文化，并能夠做到與人無障礙地交流；直接目的是在考試或升學中取得好成績。英語閱讀學習，雖然主要是書面形式，但實際上要學好英語不可能完全脫離口語練習。因此，教師可以在閱讀文章的過程中找到文章主題，讓學生充分準備，并用英語對篇章主題進行復(fù)述，這至關(guān)重要。 ……
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