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涵化語文 教育實踐探索 版權(quán)信息
- ISBN：9787558186486
- 條形碼：9787558186486 ; 978-7-5581-8648-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
涵化語文 教育實踐探索 內(nèi)容簡介
我們的教育觀：教育即生長，水一樣浸濡。 我們的學(xué)生觀：沒有一種花不綻放，太陽有365種顏色。 我們的教師觀：師者的尊嚴(yán)，學(xué)人的風(fēng)范，童心的純真。 《“涵化語文”教育實踐探索》全書主要包含四個方面內(nèi)容： 一、涵化教育的理論探索。 二、涵化語文的教改實踐。 三、涵化課堂的教學(xué)案例。 四、涵化教育的生活隨筆。
涵化語文 教育實踐探索 目錄
涵化教育——理論探索
涵養(yǎng)化育自然天成——小學(xué)“涵化教育”實踐研究
涵養(yǎng)化育有大美自然天成顯大氣
涵化教育，構(gòu)建師生共享的精神家園
涵養(yǎng)與化育：成就校本管理的精致品質(zhì)
涵養(yǎng)化育自然天成——推進學(xué)校品質(zhì)管理的實踐探索
涵化教育：教師專業(yè)成長之源
名師，名校生長和超越的強力推手
“涵化教育”成就學(xué)生未來
摯情涵養(yǎng)心自然，才德化人語天成
“涵化教育”理念下學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的思考與實踐
“涵化教育”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究
“涵化教育”理念下小學(xué)語文教學(xué)實踐探析
基于涵化教育理念的語文教學(xué)策略
融合涵化思想，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
涵化教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的操作策略
涵化語文——教改實踐
涵化課堂的課前預(yù)熱方法淺探
優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生學(xué)力
學(xué)思結(jié)合，讓語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根
追尋小語課堂的“*佳路徑”
踐行合作探究打造生長課堂
古詩教學(xué)要點亮“四盞燈”
鏈接課內(nèi)閱讀。推開語言生命之門
打造“經(jīng)典閱讀”特色建設(shè)書香詩意校園
涵化教育理念下經(jīng)典閱讀的操作策略
涵化教育理念下快樂閱讀操作體系
童書閱讀，點亮孩子閱讀世界的明燈
小學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及對策
涵化教育理念下小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合
涵養(yǎng)化育自然成文——生活體驗作文策略摭談
涵化教育理念下習(xí)作教學(xué)策略淺探
獵取體驗探究想象——“涵化教育”理念下生活作文教學(xué)案例評析
精彩“美拍”：讓生活作文融入“故事情趣”
涵化課堂——教學(xué)案例
自讀自悟自能——《七律長征》教學(xué)案例及評析
發(fā)現(xiàn)美體驗美拓展美——《嫦娥奔月》課堂教學(xué)設(shè)計
讀中感悟辯中明理——《山谷中的謎底》課堂實錄及評析
以讀悟情以情品人——《夾竹桃》第二課時教學(xué)實錄
質(zhì)疑探究讀中感悟?qū)嵺`明理——《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計
“語文素養(yǎng)”與“立德樹人”和諧共生——《凡卡》第二課時課堂教學(xué)實錄
讀出語言文字的生命——《海倫·凱勒》**課時教學(xué)實錄
《自相矛盾》**課時教學(xué)實錄品評
追尋精神的憩園——《我和祖父的園子》第二課時教學(xué)設(shè)計
生命創(chuàng)造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思
激趣導(dǎo)法融情——《安徒生童話》整本書導(dǎo)讀教學(xué)實錄
立足課堂巧妙整合讓閱讀更美麗——“母愛三部曲”課內(nèi)外統(tǒng)整閱讀教學(xué)設(shè)計
點亮更加燦爛的生日燭光——《讓生日過得更有意義》語文綜合實踐課堂教學(xué)實錄
關(guān)注生活表達(dá)生活——《紙和我們的生活》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
涵化隨筆——生活點滴
“人文管理”療治教師“心理疲憊”
交流之“痛”——淺談義務(wù)教育均衡化目標(biāo)下的城鄉(xiāng)教師交流
讓孩子站在網(wǎng)課*中央——疫情宅家期間的網(wǎng)課怎么上更有效
走出“迷霧”遠(yuǎn)離“奢侈”——學(xué)生奢侈浪費現(xiàn)象成因及對策
旁敲側(cè)擊因勢利導(dǎo)——班級中棘手事件的處理策略
與大師對話——初遇“鳳凰語文”
鳳凰語文，愛你沒商量——寫在鳳凰語文“課堂進階”研修之后
“抓壯丁”主持——我與“鳳凰語文”不解之緣
學(xué)習(xí)中體驗思考中前行——寫在校級后備干部跟崗研訓(xùn)之后
教師節(jié)獲獎感言——寫在被評為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”之后
感謝青春——寫在建湖縣紀(jì)念五四運動100周年主題團日活動之后
成長，真好!——寫在參加全國小學(xué)語文名師展示暨新教材教學(xué)研討會之后
甜蜜，酸澀……——參加學(xué)生升學(xué)宴隨感
孩子，我愿意做你的朋友
分班后
兒子分班——寫給親愛的兒子，希望他能理解爸爸的心
陌生
成人禮
故地重游
涵養(yǎng)化育自然天成——小學(xué)“涵化教育”實踐研究
涵養(yǎng)化育有大美自然天成顯大氣
涵化教育，構(gòu)建師生共享的精神家園
涵養(yǎng)與化育：成就校本管理的精致品質(zhì)
涵養(yǎng)化育自然天成——推進學(xué)校品質(zhì)管理的實踐探索
涵化教育：教師專業(yè)成長之源
名師，名校生長和超越的強力推手
“涵化教育”成就學(xué)生未來
摯情涵養(yǎng)心自然，才德化人語天成
“涵化教育”理念下學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的思考與實踐
“涵化教育”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究
“涵化教育”理念下小學(xué)語文教學(xué)實踐探析
基于涵化教育理念的語文教學(xué)策略
融合涵化思想，優(yōu)化語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
涵化教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的操作策略
涵化語文——教改實踐
涵化課堂的課前預(yù)熱方法淺探
優(yōu)化教學(xué)策略提升學(xué)生學(xué)力
學(xué)思結(jié)合，讓語文核心素養(yǎng)在課堂落地生根
追尋小語課堂的“*佳路徑”
踐行合作探究打造生長課堂
古詩教學(xué)要點亮“四盞燈”
鏈接課內(nèi)閱讀。推開語言生命之門
打造“經(jīng)典閱讀”特色建設(shè)書香詩意校園
涵化教育理念下經(jīng)典閱讀的操作策略
涵化教育理念下快樂閱讀操作體系
童書閱讀，點亮孩子閱讀世界的明燈
小學(xué)生課外閱讀的誤區(qū)及對策
涵化教育理念下小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效銜接與整合
涵養(yǎng)化育自然成文——生活體驗作文策略摭談
涵化教育理念下習(xí)作教學(xué)策略淺探
獵取體驗探究想象——“涵化教育”理念下生活作文教學(xué)案例評析
精彩“美拍”：讓生活作文融入“故事情趣”
涵化課堂——教學(xué)案例
自讀自悟自能——《七律長征》教學(xué)案例及評析
發(fā)現(xiàn)美體驗美拓展美——《嫦娥奔月》課堂教學(xué)設(shè)計
讀中感悟辯中明理——《山谷中的謎底》課堂實錄及評析
以讀悟情以情品人——《夾竹桃》第二課時教學(xué)實錄
質(zhì)疑探究讀中感悟?qū)嵺`明理——《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計
“語文素養(yǎng)”與“立德樹人”和諧共生——《凡卡》第二課時課堂教學(xué)實錄
讀出語言文字的生命——《海倫·凱勒》**課時教學(xué)實錄
《自相矛盾》**課時教學(xué)實錄品評
追尋精神的憩園——《我和祖父的園子》第二課時教學(xué)設(shè)計
生命創(chuàng)造奇跡——《天鵝的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思
激趣導(dǎo)法融情——《安徒生童話》整本書導(dǎo)讀教學(xué)實錄
立足課堂巧妙整合讓閱讀更美麗——“母愛三部曲”課內(nèi)外統(tǒng)整閱讀教學(xué)設(shè)計
點亮更加燦爛的生日燭光——《讓生日過得更有意義》語文綜合實踐課堂教學(xué)實錄
關(guān)注生活表達(dá)生活——《紙和我們的生活》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
涵化隨筆——生活點滴
“人文管理”療治教師“心理疲憊”
交流之“痛”——淺談義務(wù)教育均衡化目標(biāo)下的城鄉(xiāng)教師交流
讓孩子站在網(wǎng)課*中央——疫情宅家期間的網(wǎng)課怎么上更有效
走出“迷霧”遠(yuǎn)離“奢侈”——學(xué)生奢侈浪費現(xiàn)象成因及對策
旁敲側(cè)擊因勢利導(dǎo)——班級中棘手事件的處理策略
與大師對話——初遇“鳳凰語文”
鳳凰語文，愛你沒商量——寫在鳳凰語文“課堂進階”研修之后
“抓壯丁”主持——我與“鳳凰語文”不解之緣
學(xué)習(xí)中體驗思考中前行——寫在校級后備干部跟崗研訓(xùn)之后
教師節(jié)獲獎感言——寫在被評為“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”之后
感謝青春——寫在建湖縣紀(jì)念五四運動100周年主題團日活動之后
成長，真好!——寫在參加全國小學(xué)語文名師展示暨新教材教學(xué)研討會之后
甜蜜，酸澀……——參加學(xué)生升學(xué)宴隨感
孩子，我愿意做你的朋友
分班后
兒子分班——寫給親愛的兒子，希望他能理解爸爸的心
陌生
成人禮
故地重游
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涵化語文 教育實踐探索 作者簡介
荀以勇，1977年12月出生于江蘇省建湖縣。1995年走上三尺杏壇，現(xiàn)任教于建湖縣實驗小學(xué)教育集團，先后被評為“建湖縣小學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人”“建湖縣‘139’教師發(fā)展共同體領(lǐng)銜名師”“鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”“江蘇省教科研先進教9幣”“全國四項全能教師”等，被表彰為省、市、縣優(yōu)秀教育工作者。 他醉心教育，潛心教學(xué)，逐步形成了“自信激越、自然清新、自由睿智”的教學(xué)風(fēng)格。在《教學(xué)與管理》《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表教育教學(xué)論文50余篇，出版專著《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》。主持省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題6個，榮獲省、市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎。
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