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本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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為有源頭活水來(lái):成都市武侯區(qū)兩自一包學(xué)校管理體制改革實(shí)錄 版權(quán)信息
- ISBN：9787569020793
- 條形碼：9787569020793 ; 978-7-5690-2079-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
為有源頭活水來(lái):成都市武侯區(qū)兩自一包學(xué)校管理體制改革實(shí)錄 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)以紀(jì)實(shí)的筆觸，全景式地展現(xiàn)了發(fā)生于成都市武侯區(qū)取向區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的機(jī)制突破—— “兩自一包”教育改革事實(shí)。本書(shū)內(nèi)容翔實(shí)，書(shū)中不僅解讀了成都市武侯區(qū)教育如何應(yīng)對(duì)困局生發(fā)改革意向、如何以點(diǎn)突破、如何跟蹤實(shí)踐、如何設(shè)計(jì)改革構(gòu)想、如何展開(kāi)政策解讀、如何凝聚經(jīng)驗(yàn)、如何分布實(shí)施、如何伸展改革范圍、如何凝練話語(yǔ)體系等事實(shí)問(wèn)題，又內(nèi)蘊(yùn)了改革行動(dòng)的堅(jiān)實(shí)與實(shí)施的途徑。本書(shū)是一步步熔鑄改革事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的很好作品。
為有源頭活水來(lái):成都市武侯區(qū)兩自一包學(xué)校管理體制改革實(shí)錄 目錄
序章 緊跟時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏
01 城市變奏曲
02 優(yōu)質(zhì)教育資源供給的現(xiàn)實(shí)困境
03 武侯區(qū)教育在創(chuàng)新中不斷前行
04 武侯區(qū)教育在新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)
**章 改革是沒(méi)有先例的探索
01 一次沒(méi)有儀式的校長(zhǎng)任命
02 緊鑼密鼓的辦學(xué)機(jī)制改革行動(dòng)
03 改革試點(diǎn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)積攢與升華
04 以試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐為契機(jī)不斷邁向區(qū)域教育綜合改革之路
05 迎接**次“大考”，川大附中西區(qū)學(xué)校的綜合改革為武侯區(qū)教育綜合改革加分
06 督導(dǎo)主任的學(xué)校改革發(fā)展“參謀”和武侯區(qū)教育綜合改革的內(nèi)涵歸因
07 “兩自一包”就這樣短時(shí)間促成了一所學(xué)校的翱翔
08 川大附中西區(qū)學(xué)校怎樣運(yùn)用“兩自一包”機(jī)制激活教師職業(yè)生命活力
09 初心不變，風(fēng)雨兼程，做*好的自己
第二章 探求改革實(shí)踐的理性
01 戰(zhàn)略定位：置于區(qū)域教育綜合改革，促進(jìn)民生服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)
02 政策解讀：夯實(shí)學(xué)校管理體制改革的政策基礎(chǔ)
03 理論問(wèn)診：取向治理與人際關(guān)系的思想淵源
04 學(xué)習(xí)借鑒：經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與創(chuàng)新
05 頂層設(shè)計(jì)：堅(jiān)定改革的自信與定力
06 “改革”更“開(kāi)放”：打磨品牌的厚度與亮度
07 凝練內(nèi)涵：形成“兩自一包”的話語(yǔ)體系和知識(shí)產(chǎn)權(quán)
第三章 管辦評(píng)分離的實(shí)踐與探索
01 劃清“管”的邊界，導(dǎo)航“簡(jiǎn)政放權(quán)”后學(xué)校辦學(xué)方向
02 “放”中賦權(quán)，激活“辦”的主動(dòng)性與生動(dòng)性
03 “放”后之“放”，引導(dǎo)學(xué)校營(yíng)創(chuàng)“共治”的管理氛圍，促進(jìn)“兩自”健康有序
04 以經(jīng)費(fèi)為“服”的主體，以審計(jì)為杠桿，促進(jìn)“一包”服務(wù)“兩自”
05 督導(dǎo)評(píng)估，護(hù)航簡(jiǎn)政放權(quán)之后放管結(jié)合的落實(shí)
06 發(fā)揮紀(jì)律監(jiān)察員作用，構(gòu)建“兩自一包”風(fēng)清氣正良好運(yùn)行生態(tài)
07 時(shí)代先聲
……
第四章 堅(jiān)實(shí)推進(jìn)中的異彩紛呈
第五章 金巢鑄就后的有鳳來(lái)儀
第六章 階段總結(jié)與未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
后記 慮定而動(dòng)，上下求索，我們還在路上
01 城市變奏曲
02 優(yōu)質(zhì)教育資源供給的現(xiàn)實(shí)困境
03 武侯區(qū)教育在創(chuàng)新中不斷前行
04 武侯區(qū)教育在新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)
**章 改革是沒(méi)有先例的探索
01 一次沒(méi)有儀式的校長(zhǎng)任命
02 緊鑼密鼓的辦學(xué)機(jī)制改革行動(dòng)
03 改革試點(diǎn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)積攢與升華
04 以試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐為契機(jī)不斷邁向區(qū)域教育綜合改革之路
05 迎接**次“大考”，川大附中西區(qū)學(xué)校的綜合改革為武侯區(qū)教育綜合改革加分
06 督導(dǎo)主任的學(xué)校改革發(fā)展“參謀”和武侯區(qū)教育綜合改革的內(nèi)涵歸因
07 “兩自一包”就這樣短時(shí)間促成了一所學(xué)校的翱翔
08 川大附中西區(qū)學(xué)校怎樣運(yùn)用“兩自一包”機(jī)制激活教師職業(yè)生命活力
09 初心不變，風(fēng)雨兼程，做*好的自己
第二章 探求改革實(shí)踐的理性
01 戰(zhàn)略定位：置于區(qū)域教育綜合改革，促進(jìn)民生服務(wù)轉(zhuǎn)型升級(jí)
02 政策解讀：夯實(shí)學(xué)校管理體制改革的政策基礎(chǔ)
03 理論問(wèn)診：取向治理與人際關(guān)系的思想淵源
04 學(xué)習(xí)借鑒：經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與創(chuàng)新
05 頂層設(shè)計(jì)：堅(jiān)定改革的自信與定力
06 “改革”更“開(kāi)放”：打磨品牌的厚度與亮度
07 凝練內(nèi)涵：形成“兩自一包”的話語(yǔ)體系和知識(shí)產(chǎn)權(quán)
第三章 管辦評(píng)分離的實(shí)踐與探索
01 劃清“管”的邊界，導(dǎo)航“簡(jiǎn)政放權(quán)”后學(xué)校辦學(xué)方向
02 “放”中賦權(quán)，激活“辦”的主動(dòng)性與生動(dòng)性
03 “放”后之“放”，引導(dǎo)學(xué)校營(yíng)創(chuàng)“共治”的管理氛圍，促進(jìn)“兩自”健康有序
04 以經(jīng)費(fèi)為“服”的主體，以審計(jì)為杠桿，促進(jìn)“一包”服務(wù)“兩自”
05 督導(dǎo)評(píng)估，護(hù)航簡(jiǎn)政放權(quán)之后放管結(jié)合的落實(shí)
06 發(fā)揮紀(jì)律監(jiān)察員作用，構(gòu)建“兩自一包”風(fēng)清氣正良好運(yùn)行生態(tài)
07 時(shí)代先聲
……
第四章 堅(jiān)實(shí)推進(jìn)中的異彩紛呈
第五章 金巢鑄就后的有鳳來(lái)儀
第六章 階段總結(jié)與未來(lái)展望
參考文獻(xiàn)
后記 慮定而動(dòng)，上下求索，我們還在路上
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為有源頭活水來(lái):成都市武侯區(qū)兩自一包學(xué)校管理體制改革實(shí)錄 節(jié)選
《為有源頭活水來(lái)：成都市武侯區(qū)“兩自一包”學(xué)校管理體制改革實(shí)錄》： 學(xué)校怎樣給教師賦權(quán)？ **，從學(xué)校管理上，實(shí)行“五會(huì)”議事，將學(xué)校線性的管理權(quán)劃分為審議決定權(quán)、發(fā)展規(guī)劃?rùn)?quán)、制度制定權(quán)、教育教學(xué)管理權(quán)、課程設(shè)置權(quán)、教師聘任權(quán)、評(píng)價(jià)教師權(quán)，然后由黨支部委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、家長(zhǎng)代表大會(huì)這“五會(huì)”分別使用權(quán)力。以“教師自聘”為例，首先由校務(wù)委員會(huì)審核通過(guò)招聘方案。其次由學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織若干骨干教師與學(xué)術(shù)委員，和學(xué)校干部共同完成筆試和面試工作，提出推薦名單。*后由黨支部委員會(huì)和校務(wù)委員會(huì)共同研究決定聘用教師；而教師被招聘進(jìn)來(lái)后的崗位聘任權(quán)，又下放到各學(xué)部（年級(jí)）。 第二，實(shí)行“小中心”“大學(xué)部”制，實(shí)現(xiàn)扁平化管理，提增管理效能。川大附中西區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)和行政事務(wù)由校務(wù)委員會(huì)通過(guò)“學(xué)部”和“中心”兩個(gè)渠道進(jìn)行管理。“學(xué)部”以年級(jí)為基本單元，有一名負(fù)責(zé)人，并由一名班主任、一名科任教師兼任管理副手。學(xué)部的目標(biāo)任務(wù)由校務(wù)委員會(huì)與學(xué)部共同協(xié)商確定，其他工作由學(xué)部自主決定，包括自主聘任教師、日常教育教學(xué)管理、教師績(jī)效及薪酬審核發(fā)放等。學(xué)年末學(xué)部及其管理層將接受學(xué)校的考核。學(xué)部**責(zé)任人是校務(wù)委員會(huì)成員，直接參加學(xué)校行政事務(wù)決策，使信息在決策層和一線之間直接交流，破解了傳統(tǒng)學(xué)校科層管理存在的低效困局，找到了扁平化管理的路徑。學(xué)部從過(guò)去接受命令轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐浞止芾頇?quán)，從而形成“大學(xué)部”制，使學(xué)部成為學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)體。“中心”就是把傳統(tǒng)學(xué)校內(nèi)設(shè)職能機(jī)構(gòu)（比如辦公室、教務(wù)處、德育處、教科室、團(tuán)委、總務(wù)處等）整合為教師服務(wù)中心、課程中心、學(xué)生發(fā)展中心三個(gè)實(shí)體中心和一個(gè)虛擬研發(fā)中心。中心負(fù)責(zé)人由校長(zhǎng)聘任，其職能一是為學(xué)部提供保障服務(wù)，二是配合校長(zhǎng)、書(shū)記完成上級(jí)機(jī)關(guān)和校務(wù)委員會(huì)布置的工作任務(wù)。三個(gè)實(shí)體中心有負(fù)責(zé)人、工作人員和辦公室，有明確的工作職責(zé)，虛擬研發(fā)中心沒(méi)有固定的辦公室。三個(gè)中心不再對(duì)學(xué)部進(jìn)行管理，而是為學(xué)部提供服務(wù)和專業(yè)支持。學(xué)年度結(jié)束后，中心的工作將接受學(xué)校尤其是學(xué)部組織的績(jī)效考核及評(píng)價(jià)。中心權(quán)力變小，形成“小中心”制。 第三，在“經(jīng)費(fèi)包干”的基礎(chǔ)上，實(shí)行全員預(yù)算制度。全員預(yù)算是指把學(xué)校的經(jīng)濟(jì)大權(quán)交給全體教師，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行公示制度，教師共享信息。每年8月底至11月底編制預(yù)算，具體流程為：一、學(xué)部以備課組為單位，中心以工作人員為單位，分別編制下一年度預(yù)算。二、學(xué)部管理層組織備課組長(zhǎng)對(duì)各備課組提交的預(yù)算進(jìn)行研究，形成學(xué)部預(yù)算；各中心內(nèi)部集體研究每位工作人員的預(yù)算，形成中心預(yù)算。三、校務(wù)委員會(huì)對(duì)各學(xué)部和各中心提交的預(yù)算進(jìn)行研究，對(duì)某些爭(zhēng)議較大的項(xiàng)目可聘請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估，形成學(xué)校**稿預(yù)算。四、黨支部委員會(huì)對(duì)**稿預(yù)算進(jìn)行討論修改，形成第二稿預(yù)算。五、教職工代表大會(huì)召開(kāi)預(yù)算專題會(huì)議，對(duì)第二稿預(yù)算討論修改后，以無(wú)記名方式進(jìn)行表決，通過(guò)后形成第三稿預(yù)算。六、教職工代表大會(huì)表決通過(guò)后的第三稿預(yù)算經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后生效，并上報(bào)區(qū)教育局和區(qū)財(cái)政局。至此，便完成了下一年“經(jīng)費(fèi)包干”的預(yù)算編制工作。全員預(yù)算讓教師明白，學(xué)校下一年發(fā)展得如何既取決于當(dāng)年的精心預(yù)算，又取決于來(lái)年每個(gè)人的努力，從而更加明了自己工作的價(jià)值和意義，更愿意以主人翁身份投入到學(xué)校發(fā)展中去。信息共享是指學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行公示制度，把政策規(guī)定必須公開(kāi)的信息和教師們關(guān)心的熱點(diǎn)信息及時(shí)公開(kāi)，讓教師了解真實(shí)情況。該制度使教師能夠隨時(shí)了解預(yù)算執(zhí)行情況。年終接受區(qū)教育局的財(cái)務(wù)審計(jì)后及時(shí)公布審計(jì)結(jié)果，讓教師了解到每個(gè)預(yù)算所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)完成情況、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)以及改進(jìn)方案。 ……
為有源頭活水來(lái):成都市武侯區(qū)兩自一包學(xué)校管理體制改革實(shí)錄 作者簡(jiǎn)介
潘虹，女，教育學(xué)碩士、文學(xué)博士。現(xiàn)任成都市武侯區(qū)委宣傳部長(zhǎng)。在任成都市武侯區(qū)教育局長(zhǎng)期間，是成都市武侯區(qū)公辦學(xué)校“兩自一包”學(xué)校管理體制改革的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者。并主持了2016年教育部重點(diǎn)課題《區(qū)域教育賦權(quán)學(xué)校制度供給改革研究》(課題批準(zhǔn)號(hào)： DHA160297)的研究。 陳兵，男，現(xiàn)任成都市武侯區(qū)教育局局長(zhǎng)。 唐開(kāi)平，男，現(xiàn)任成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院副院長(zhǎng)。
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