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給新教師的成長建議 版權信息
- ISBN：9787569700985
- 條形碼：9787569700985 ; 978-7-5697-0098-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
給新教師的成長建議 內容簡介
書為我社組織的引進版圖書“新教育力譯叢”之一，通過成都銳拓傳媒取得中文簡體版權。本書主要分為兩個部分，即教師推薦的專業發展和教師在課堂中的應對策略。教師推薦的專業發展包括一個概念性的框架，對教學和學習環境進行批判性分析和思考。在探索如何充分利用專業學習機會的過程中，學生可以通過自我調節和自我監督來控制自己的學習。教師在課堂中的應對策略包括為課堂規劃和教師為學生學習而提供的實際應用策略。本書提供了很多課堂實踐與專業學習的指導建議，適合剛入職的新教師閱讀。
給新教師的成長建議 目錄
**部分 教師發展的學習視角
**章 樹立專業學習意識
一、理解學習環境
二、構建專業學習的理論語言和實踐語言
三、通過自我探究改變認知
四、理解專業學習的含義
五、專業學習中的生成性反應
六、以學生為中心的教師發展
七、轉化學習：教師學習者意識的社會層面和智力層面
第二章 成為一個自律自主的專業人士
一、引言
二、理解學校和教室
三、建立“自我調控”行為
四、發展自我調節能力的關鍵條件
五、自我調節視角的總結
六、探索自我調節專業學習過程的概念模型
七、兩個領域的方向和相關性
八、建立批判問詢意識
九、專業學習模式回顧
十、結語：理論從哪里來？
第二部分 教師專業學習策略
第三章 實現教與學的自我監控
一、引言
二、角色定位：作為學習者的教師
三、教師自我教育的專業學習策略
四、自我監控策略的五階段
第四章 學會利用專業學習日程表
一、引言
二、獲取個人專業學習策略的基本原理
三、通過集中注意力，發展專業意識和控制能力
四、使用專業學習日程袁的框架
五、過程回顧和重新生成——更新
六、與外部標準的鏈接
七、用于理解和回顧個人專業學習的問詢式、解釋式和生成式策略
第五章 提高你的專業學習能力
一、引言
二、探索并討論專業學習方法
三、使用專業學習日程表的人日益增多
四、本尼的專業學習設計案例
五、本尼的專業學習故事
第六章 通過反思和解釋優化專業學習
一、引言
二、對于“內容”及“原因”的相關探討
三、阿伊莎的專業學習故事
四、對本尼和阿伊莎案例的總結評論
五、對于“內容”及“原因”的進一步探討
六、專業學習日程表規劃策略的總結
七、專業學習活動：邁克的專業學習故事
第七章 規劃專業學習的過程
一、引言
二、課程的設計原則
三、螺旋式課程設計
四、專注且有回應地傾聽
五、了解你可能會用到的教學技能
致謝
譯后記
**章 樹立專業學習意識
一、理解學習環境
二、構建專業學習的理論語言和實踐語言
三、通過自我探究改變認知
四、理解專業學習的含義
五、專業學習中的生成性反應
六、以學生為中心的教師發展
七、轉化學習：教師學習者意識的社會層面和智力層面
第二章 成為一個自律自主的專業人士
一、引言
二、理解學校和教室
三、建立“自我調控”行為
四、發展自我調節能力的關鍵條件
五、自我調節視角的總結
六、探索自我調節專業學習過程的概念模型
七、兩個領域的方向和相關性
八、建立批判問詢意識
九、專業學習模式回顧
十、結語：理論從哪里來？
第二部分 教師專業學習策略
第三章 實現教與學的自我監控
一、引言
二、角色定位：作為學習者的教師
三、教師自我教育的專業學習策略
四、自我監控策略的五階段
第四章 學會利用專業學習日程表
一、引言
二、獲取個人專業學習策略的基本原理
三、通過集中注意力，發展專業意識和控制能力
四、使用專業學習日程袁的框架
五、過程回顧和重新生成——更新
六、與外部標準的鏈接
七、用于理解和回顧個人專業學習的問詢式、解釋式和生成式策略
第五章 提高你的專業學習能力
一、引言
二、探索并討論專業學習方法
三、使用專業學習日程表的人日益增多
四、本尼的專業學習設計案例
五、本尼的專業學習故事
第六章 通過反思和解釋優化專業學習
一、引言
二、對于“內容”及“原因”的相關探討
三、阿伊莎的專業學習故事
四、對本尼和阿伊莎案例的總結評論
五、對于“內容”及“原因”的進一步探討
六、專業學習日程表規劃策略的總結
七、專業學習活動：邁克的專業學習故事
第七章 規劃專業學習的過程
一、引言
二、課程的設計原則
三、螺旋式課程設計
四、專注且有回應地傾聽
五、了解你可能會用到的教學技能
致謝
譯后記
展開全部
給新教師的成長建議 節選
《給新教師的成長建議》： 如果在教師教育課程中安排學校實習的目標是促進教師學習者學習的轉變，那么就需要開展一些探究活動來引導新手教師對具體教學實踐形成一定的理論認識。這些活動會闡述或論證師生用來理解、拓展自身知識和相關實踐的理論或概念框架，他們還可能與教師學習者和其他人進行互動對話。如果在某些情況下，其他專業人員也能夠參與到這種教育過程中來，那我們就繼續討論這種學習的轉變。重要的是，你要了解這些概念性、解釋性和生成性框架的瞬時性和發展性，這樣你才能繼續保持開放的心態展開進一步的探究。專業學習依賴于詳細的個人計劃，這些計劃圍繞著個人知識和技能方面的優勢、劣勢來激發你的主動性。你需要對與理論和實踐相關的術語進行精確地描述，使用共同的探究性和解釋性語言，這是闡述專業學習日程表的一個重要因素。 在教師學習過程中，類似*近發展區的相互交流的特征、模式會提供新的學習內容和方式，把你對專業學習意識的理解從心理間層面轉化為心理內層面。認清你現在的發展階段，明白你正處于什么位置，嘗試并決定是否使用綜合復雜或概念化的描述來論述你的知識和理解。你也會逐漸了解并運用更高階的心理功能，例如：探究、解釋、創造和應答。這些功能作用于心理內部層面和意識層面的內化與整合過程。而存在于這兩個層面的社會和智力功能之間的感知、推理模式，有助于你的專業學習和發展。 你可以把你參與教學和學習過程的想法、感受表達出來，還可以公開發表供同行的專業人士評審，正是這種令人思考的活動會提高你對個人探究的元認知過程的認識。五個階段的自我監控進程及其每個階段的關鍵提問，以及對專業學習日程表的個別批判性分析、重新構建和重點應對，都旨在為上述關鍵的認識進程提供學習框架（見第三至六章）。 你可以發展這種元認知學習技能，同時專注于個人探究，制定策略。也可以通過同事或導師的對話，分析、闡釋和理論化學習想法與觀點。然后你可以使用概念和經驗框架來進行探究和運用，以便對自己之后的教學行為和課堂互動進行評價。 而基于理論化、生成性和自我調節原則之上的一致經驗，不僅僅是在學校實習期間獲得的，也可能不只是發生于這一期間的學習活動。當你在學習大學課程時應尋找機會運用相關的探究策略，以獲得和提高專業知識和技能。教學和學習的反應是多方面的，而不是知識領域特有的，在專業發展的所有階段和學習環境中學習要明確牢記這一概念。因此，在你的教師學習過程中要尋求更廣泛的、涉及多方面的學習方法。 這種對教學意識的探索，試圖通過對你自身的理解和認知過程，來獲得各種可以提高學習效果的方式，以及提升洞察力的方法。從你自己的教學行為中通過問題的架構，信息的識別、整合與綜合，以及積極的探究等，都能對你自己的意義構建做出回應。這需要一個專業的學習計劃，參與類似*近發展區的過程，使你能夠越來越多地參與到個人專業學習過程的構建和發展中。 教學過程可以是相互的、復雜的和偶然的。教師的學習是相互的，你當前的能力和專業學習需求實質是相互影響的。專業學習的內容和過程是復雜的，因為它依賴于許多基礎知識，如學科內容、學科教育學和普通教育學。通過“抓住機會引導自己的學習，接受探究，挑戰自己的想法以構建新知識”獲得專業成果，因而也具有偶然性。 這些方法的基礎是自我調節、多維度的探索以及與志同道合的同事的互動。其中包含的學習過程是多維度的，而不是線性的。這里討論的重點是教師學習者對專業學習的自我調節，同事、學校或大學老師也發揮著很大的作用，他們也有助于支持和引導教師學習者在變革的情況下進行建構，而不是僅僅轉換所謂正確的知識和技術層面的東西。而你將掌握一種既能滿足社會和專業需求，又能夠對你現在和將來的個人學習計劃做出反饋的學習方法。 上述討論確定了不同于堅持教師學習者無經驗的白板式學習方法的觀點，這種方法基于行為理論和知識轉移的概念。本書贊同社會環境有助于學習的觀點，在課堂和學校環境這種情境學習中，強調特定的設置和中介活動，以辯證的方式整合探究與解釋的技巧和策略，以及專業學習片段。情境認知的倡導者表明學習不是發生在孤立的環境中或只是在頭腦中，而是由學習情境中的文化和策略所塑造的。勃蘭特等人給了我們專業學習中認知學徒的概念，這與本書的重點是一致的，無論是在大學還是在中小學，都應重視教師學習，通過觀察、探究與解釋從而改變你的教學和學習的內容和過程、批判性分析和生成反應。我們相信，當你**次進入教室的時候，你將會更好地獲得實踐經驗以及更新原有的理論知識。如果你能創造出龐大的共享知識庫，則可以通過所有的專業學習經驗來提升你作為未來教師的地位。這一觀念與多爾1989年的觀點是一致的，他認為一個后現代的教師作為學習者，應思考當代復雜繁多的教學理念與實踐。多爾將此觀念概念化為一個發展過程，在這一過程中，探索解釋和創新的原則取代了方案設計過程的方向和范圍。 ……
給新教師的成長建議 作者簡介
約翰·蘭格博士（Dr.John Lange），約翰在學校創新項目委員會（澳大利亞）擔任顧問，有超過16年的班級教師和學校校長的經歷。在過去的40年中，他還擔任過昆士蘭科技大學（澳大利亞）、北伊利諾伊大學（美國）和倫敦大學學院教育學院（英國）等機構的教師教育者、項目主管和研究員。 他任教的大學教學課程包括課程理論與規劃、學習理論、學校實習規劃、班級管理與組織。教育咨詢工作包括社會研究課程的發展和實施（昆士蘭），以及校外考官教師教育課程（英國）。他曾在世界各地的教育組織上發表過演講，包括美國教育研究協會、澳大利亞和新西蘭的教師教育協會。 他的研究及出版物主要集中在實習教師的學習及專業知識的獲取、指導教師角色案例、教師教學的定性研究方法等領域。 蘇·巴勒斯-蘭格博士（Dr.Sue Burroughs-Lange），蘇于1965年開始從事小學教學工作，曾在各級各類學校擔任顧問，為學校管理人員和教師提供專業發展服務。作為教師教育者，她曾開發和指導碩士和博士項目，教授定性研究方法與分析并指導研究論文。 她曾在澳大利亞昆士蘭科技大學、美國北伊利諾伊大學和英國倫敦大學學院教育學院擔任研究員超過35年。她近期出版了一部作品——《閱讀重建與作為讀者的孩子：歷史、政策及實踐》（IOE出版社，2013年），此書通過專業發展、行動研究及問責制等方式，極具代表性地回應了新老教育者如何應對變革帶來的挑戰。
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