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思維地圖(化信息為知識的可視化工具) 版權信息
- ISBN：9787122374417
- 條形碼：9787122374417 ; 978-7-122-37441-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思維地圖(化信息為知識的可視化工具) 本書特色
★簡而言之，該書是迄今有關可視化工具及我所稱的非語言表征的全面、實用的著作，未來幾年定會被視為經典之作。 ——羅伯特·馬扎諾（Robert J Marzano） ★大衛·海勒提供的可視化工具，旨在幫助學習者學習如何組織當今唾手可得的海量信息，發現其中的模式（ patterns），并理解、評價信息。 ——亞瑟·L.科斯塔（Arthur L.Costa）
思維地圖(化信息為知識的可視化工具) 內容簡介
本書是哈佛教育學院的博士大衛·海勒的作品，是迄今有關將信息轉化為知識的可視化工具較為全面、實用的經典之作。 本書前三個章節，分別向讀者介紹了可視化工具的理論基礎：繪圖的隱喻、培養網絡型大腦和模式化思維以及運用可視化工具；第四、五、六章，依次介紹了三種基本的可視化工具及其運用——頭腦風暴網絡圖、組織圖和概念圖；很后兩章介紹了海勒創建的包含8種基本圖形（圓圈圖、氣泡圖、雙泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋型圖）的思維地圖，及其用于英語語言學習、解讀教學標準以及全校管理方面的實踐，及思維地圖在一所特殊教育學校的長期應用中取得的巨大成功。 本書科學嚴謹、言語幽默但頗具深意，適合致力于思維研究、培訓的研究者、教師、管理者閱讀，也適合對提升孩子思維感興趣的家長。
思維地圖(化信息為知識的可視化工具) 目錄
序一（羅伯特·J． 馬扎諾）
序二（亞瑟·L． 科斯塔）
致謝
可視化工具概述／1
引言 將靜態信息轉化為活性知識／4
失明學生的啟示／4
就是現在：幫助所有孩子通往成功／8
本書概述／11
**章 繪圖的隱喻
不同表征系統的認知失調／18
房中大象／19
繪圖的隱喻：未知之地／21
為大腦繪圖／24
用于繪圖的可視化工具／26
繪圖隱喻的基礎：看見／28
第二章 培養網絡型大腦和模式化思維
非語言表征和語言表征／32
組織圖相關研究／36
閱讀理解和閱讀優先相關研究／38
繪制生命系統／40
大腦是模式探測器／42
視覺主導的大腦／43
思維將信息組織成圖式／45
作為活躍模式的多元智能／47
思維習慣／48
第三章 運用可視化工具
厘清混亂的術語和工具／53
特定內容的可視化工具／54
定義可視化工具／56
理論內置工具／58
可視化工具的類型／59
檢查你的工具箱／60
選擇適合的可視化工具／62
學生掌握可視化工具的重要性／64
節省時間／66
通過協作小組建構知識／67
超越藍圖、模板和黑線大師／69
第四章 提升創造性思維的頭腦風暴網絡圖
信息流和知識流／73
用圖像思考／78
大腦與頭腦風暴／80
對頭腦風暴網絡圖的誤解／81
改善思維習慣的網／83
制作頭腦風暴網絡圖的軟件／84
思維導圖／93
圖書概覽圖／95
源自隱喻的心景圖／97
追求個人成長／99
第五章 用于解析任務的組織圖
比較組織圖與頭腦風暴網絡圖／105
培養思維習慣的組織圖／108
組塊、記憶和熱衷于組織的大腦／110
作為先行組織者的內容組織圖／114
過程組織圖／116
全景組織圖／120
繪制教案／122
設計和理解／126
第六章 集創造性思維與分析性思維于一體的概念圖
思考思維模式本身／128
思維習慣和概念圖／129
當思考變得流行／131
諾瓦克和格溫的概念圖技術／134
塔狀歸納圖／138
系統中的反饋和流程／143
系統思維／148
留下痕跡／153
可視化表征的整合：運用可視化單元框架開展教學／154
第七章 思維地圖：可視化工具的綜合語言
思維地圖簡史／161
將思維地圖定義為一種語言／165
思維地圖推行的五個層面／171
基于標準的主要認知問題／177
從師生到領導者及全校變革／187
整個系統的變化／194
第八章 思維地圖之于特殊教育（辛西婭·曼寧）
LPS學生：思維地圖讓我“懂了”／197
LPS的背景信息／198
通過思維地圖培養基本心理過程／200
思維地圖和高風險測試／207
老師和學生們眼中的成功／210
思維地圖與“現實世界”／211
結語／213
參考文獻及延伸閱讀／215
序二（亞瑟·L． 科斯塔）
致謝
可視化工具概述／1
引言 將靜態信息轉化為活性知識／4
失明學生的啟示／4
就是現在：幫助所有孩子通往成功／8
本書概述／11
**章 繪圖的隱喻
不同表征系統的認知失調／18
房中大象／19
繪圖的隱喻：未知之地／21
為大腦繪圖／24
用于繪圖的可視化工具／26
繪圖隱喻的基礎：看見／28
第二章 培養網絡型大腦和模式化思維
非語言表征和語言表征／32
組織圖相關研究／36
閱讀理解和閱讀優先相關研究／38
繪制生命系統／40
大腦是模式探測器／42
視覺主導的大腦／43
思維將信息組織成圖式／45
作為活躍模式的多元智能／47
思維習慣／48
第三章 運用可視化工具
厘清混亂的術語和工具／53
特定內容的可視化工具／54
定義可視化工具／56
理論內置工具／58
可視化工具的類型／59
檢查你的工具箱／60
選擇適合的可視化工具／62
學生掌握可視化工具的重要性／64
節省時間／66
通過協作小組建構知識／67
超越藍圖、模板和黑線大師／69
第四章 提升創造性思維的頭腦風暴網絡圖
信息流和知識流／73
用圖像思考／78
大腦與頭腦風暴／80
對頭腦風暴網絡圖的誤解／81
改善思維習慣的網／83
制作頭腦風暴網絡圖的軟件／84
思維導圖／93
圖書概覽圖／95
源自隱喻的心景圖／97
追求個人成長／99
第五章 用于解析任務的組織圖
比較組織圖與頭腦風暴網絡圖／105
培養思維習慣的組織圖／108
組塊、記憶和熱衷于組織的大腦／110
作為先行組織者的內容組織圖／114
過程組織圖／116
全景組織圖／120
繪制教案／122
設計和理解／126
第六章 集創造性思維與分析性思維于一體的概念圖
思考思維模式本身／128
思維習慣和概念圖／129
當思考變得流行／131
諾瓦克和格溫的概念圖技術／134
塔狀歸納圖／138
系統中的反饋和流程／143
系統思維／148
留下痕跡／153
可視化表征的整合：運用可視化單元框架開展教學／154
第七章 思維地圖：可視化工具的綜合語言
思維地圖簡史／161
將思維地圖定義為一種語言／165
思維地圖推行的五個層面／171
基于標準的主要認知問題／177
從師生到領導者及全校變革／187
整個系統的變化／194
第八章 思維地圖之于特殊教育（辛西婭·曼寧）
LPS學生：思維地圖讓我“懂了”／197
LPS的背景信息／198
通過思維地圖培養基本心理過程／200
思維地圖和高風險測試／207
老師和學生們眼中的成功／210
思維地圖與“現實世界”／211
結語／213
參考文獻及延伸閱讀／215
展開全部
思維地圖(化信息為知識的可視化工具) 作者簡介
大衛·海勒 作家、研究者、工作室負責人和主題演說家，致力于把思維方法融入到21世紀學校整體的學習、教學和領導的設計實踐中。 20世紀80年代末期，大衛在教學實踐中，發明了思維地圖（thinking map）模型并在此后的工作中不斷開拓。 1993年，大衛在加州大學伯克利分校和哈佛教育學院完成了博士論文，這期間他進一步完善了思維地圖在理論和實踐中的應用。大衛撰寫了眾多專業書籍、文章、在線/視頻課程和輔導教材，如ASCD（指導與課程發展協會）出版的《可視化工具：建構知識》（Visual Tools for Constructing Knowledge）、思維地圖培訓資料等，并成立了思維地圖有限公司（Thinking Maps, Inc.）引導職業發展進程。 近年來，大衛與他人合著了研討會指南《思維地圖：領導力語言》（Thinking Maps: A Language for Leadership）；主編了《思維地圖：讓學生學得更好》（Student Successes With Thinking Maps），該書綜述了背景研究并記錄了思維地圖的應用成果。 大衛現還是非盈利性組織思維基金會（www.thinkingfoundation.org）的創始董事。該基金會資助認知發展和重要思維發展相關的研究，這些研究針對所有兒童，也是為了在全美和全球創辦“思維學校”。
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