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包郵 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程
作者：奧拉夫·澤瓦凱-里希特
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
572
本類(lèi)榜單：社會(huì)科學(xué)銷(xiāo)量榜
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在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程 版權(quán)信息
- ISBN：9787304100667
- 條形碼：9787304100667 ; 978-7-304-10066-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程 內(nèi)容簡(jiǎn)介
特里·安德森和奧拉夫·澤瓦凱-里希特運(yùn)用國(guó)際德?tīng)柗蒲芯糠椒ǎ_(kāi)發(fā)出一種有效的研究主題框架，從廣義和跨學(xué)科的角度提出了在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育研究議程，內(nèi)容涉及15個(gè)研究領(lǐng)域。每一主題由一位國(guó)際專(zhuān)家或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)，通過(guò)總結(jié)該主題的主要研究，討論指導(dǎo)當(dāng)前研究的理論見(jiàn)解，提出未來(lái)研究的問(wèn)題和方向，并從整體上探討其對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的影響，概述了遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)，旨在為遠(yuǎn)程教育工作者、研究人員和決策者提供參考和指南，解決遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中常常被邊緣化的問(wèn)題，包括成本與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)公正、文化偏見(jiàn)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者社區(qū)的管理與發(fā)展。 從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和理論的研究視角，提出了影響在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的宏觀研究課題，如信息通信技術(shù)或開(kāi)放教育資源（OER）對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)公平的作用，移動(dòng)學(xué)習(xí)存在縮小或擴(kuò)大數(shù)字鴻溝的可能性，開(kāi)放教育資源的創(chuàng)建、應(yīng)用和再利用，多元文化環(huán)境中的教與學(xué)，遠(yuǎn)程教育傳遞系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)伙伴關(guān)系在開(kāi)發(fā)跨國(guó)項(xiàng)目中的作用，社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義和新學(xué)習(xí)理論對(duì)于遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的影響，遠(yuǎn)程教育和知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究方法。 從管理、組織和技術(shù)的研究視角，提出了信息通信技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育傳遞的成本模型和可擴(kuò)展性的沖擊，如何提供既具成本效益又能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)行為發(fā)生和保持的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，Web2.0、社交工具、移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，新媒體的教育創(chuàng)新等中觀層面的問(wèn)題。 從遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)教或?qū)W的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)社區(qū)的交互和交流、學(xué)習(xí)者特征等微觀層面的問(wèn)題，既注重研究Web2.0和移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用、在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者的行為類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格等業(yè)界感興趣的重點(diǎn)問(wèn)題，又剖析了在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育交互類(lèi)型的定量分析一一定量?jī)?nèi)容分析、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)分析、馬爾科夫鏈分析、序貫分析、結(jié)構(gòu)方程模型和路徑分析等在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展和研究的難點(diǎn)問(wèn)題。 圍繞新的在線(xiàn)和遠(yuǎn)程教學(xué)方法提供了豐富的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深思熟慮的反思，具有前瞻性和開(kāi)放性，對(duì)于從事這一迅速發(fā)展的學(xué)科研究的人員來(lái)說(shuō)，是一個(gè)寶貴的資源。
在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程 目錄
引言 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域
**部分 宏觀層面研究：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和理論
**章 國(guó)際化和社會(huì)正義概念：何所為？
第二章 全球化、文化和在線(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
第三章 在線(xiàn)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)：認(rèn)同危機(jī)
第四章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育模型和研究意義
第五章 遠(yuǎn)程教育研究方法：對(duì)近期所選文獻(xiàn)的批判性綜述
第二部分 中觀層面研究：管理、組織與技術(shù)
第六章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織與管理
第七章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育的成本與經(jīng)濟(jì)
第八章 遠(yuǎn)程教育的技術(shù)應(yīng)用
第九章 創(chuàng)新與變化：變革我們改變的方式
第十章 專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師支持
第十一章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者支持：本質(zhì)和演變
第十二章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證
第三部分 微觀層面研究：遠(yuǎn)程教育中的教與學(xué)
第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要運(yùn)動(dòng)
第十四章 在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的交互和交流：走向參與性和靈活性的未來(lái)
第十五章 遠(yuǎn)程教育交互類(lèi)型的定量分析
第十六章 從邊緣到主流：終身學(xué)習(xí)者的特征
第十七章 學(xué)生輟學(xué)：房間里的大象
結(jié)論 走向研究議程
貢獻(xiàn)者
索引
**部分 宏觀層面研究：遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和理論
**章 國(guó)際化和社會(huì)正義概念：何所為？
第二章 全球化、文化和在線(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
第三章 在線(xiàn)時(shí)代的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)：認(rèn)同危機(jī)
第四章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育模型和研究意義
第五章 遠(yuǎn)程教育研究方法：對(duì)近期所選文獻(xiàn)的批判性綜述
第二部分 中觀層面研究：管理、組織與技術(shù)
第六章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織與管理
第七章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育的成本與經(jīng)濟(jì)
第八章 遠(yuǎn)程教育的技術(shù)應(yīng)用
第九章 創(chuàng)新與變化：變革我們改變的方式
第十章 專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師支持
第十一章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者支持：本質(zhì)和演變
第十二章 在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證
第三部分 微觀層面研究：遠(yuǎn)程教育中的教與學(xué)
第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)的主要運(yùn)動(dòng)
第十四章 在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的交互和交流：走向參與性和靈活性的未來(lái)
第十五章 遠(yuǎn)程教育交互類(lèi)型的定量分析
第十六章 從邊緣到主流：終身學(xué)習(xí)者的特征
第十七章 學(xué)生輟學(xué)：房間里的大象
結(jié)論 走向研究議程
貢獻(xiàn)者
索引
展開(kāi)全部
在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程 節(jié)選
《在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育：走向研究議程》： 在我們對(duì)摩洛哥和斯里蘭卡非正式同步聊天的研究中（Gunawardena，eta1.，2009），一個(gè)*有趣的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新語(yǔ)言形式，以適應(yīng)通過(guò)聊天進(jìn)行的交流。摩洛哥聊天的主要語(yǔ)言是法語(yǔ)，斯里蘭卡是英語(yǔ)，當(dāng)參與者與懂本地語(yǔ)言的人聊天時(shí)，可使用拉丁鍵盤(pán)插入本地語(yǔ)言以增加他們自己的社會(huì)存在和聯(lián)系性。在我們的研究中，一位參與者指出，他檢查了聊天者使用的英語(yǔ)和犯錯(cuò)誤的數(shù)量，特別是當(dāng)這個(gè)人自稱(chēng)是來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家，如英國(guó)和美國(guó)。在這種情況下，語(yǔ)言使用的水平和類(lèi)型可以成為創(chuàng)建可信度的一個(gè)因素。通過(guò)分析這項(xiàng)研究中的在線(xiàn)交流慣例發(fā)現(xiàn)（Gunawardena，eta1.，2009），很明顯，聊天者通過(guò)新媒介發(fā)展出獨(dú)特的文本語(yǔ)言和視覺(jué)表達(dá)形式，以表達(dá)他們的想法和感受。使用者帶著母語(yǔ)的使用習(xí)慣，既體現(xiàn)了文化特征，也體現(xiàn)出他們先前使用的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)或法語(yǔ)）。這意味著，隨著在線(xiàn)學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，學(xué)生和促進(jìn)者必須適應(yīng)新的交流和交互模式。 史密斯（Smith，2005）發(fā)現(xiàn)，缺失對(duì)文化差異及其他使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的普遍化意識(shí)，可能使來(lái)自主導(dǎo)文化的學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中剝奪群體成員的應(yīng)對(duì)策略，盡管這種初衷是好的，但限制了討論機(jī)會(huì)；小組為英語(yǔ)非母語(yǔ)的成員分配了盡可能少的任務(wù)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些學(xué)習(xí)者面臨適應(yīng)美國(guó)及完成學(xué)業(yè)的特殊挑戰(zhàn)。而這些英語(yǔ)非母語(yǔ)者卻感到不舒服且沒(méi)有成效，這就形成了對(duì)小組成員間差異的認(rèn)識(shí)：非母語(yǔ)者被視為“另類(lèi)”，并被視為對(duì)該群體的威脅，反映了更大社會(huì)中的等級(jí)結(jié)構(gòu)，從而造成不安全的學(xué)習(xí)空間（Smith，2005）。 《對(duì)我說(shuō)》（Speak 2 me）項(xiàng)目，將中國(guó)臺(tái)北基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)項(xiàng)目作為第二語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行階梯式發(fā)布，它使用iTalk同步平臺(tái)。這一項(xiàng)目的雙語(yǔ)教學(xué)助理和職員及遠(yuǎn)程教授英語(yǔ)的拉普安特與巴雷特（LaPointe & Barrett，2005）前往中國(guó)臺(tái)灣和中國(guó)大陸，面對(duì)面采訪(fǎng)那兒的學(xué)習(xí)者，以了解其看法。他們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)來(lái)自目標(biāo)文化的材料來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是當(dāng)他們沒(méi)有對(duì)材料內(nèi)容的先前經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們無(wú)法參與。學(xué)生們指出，如果他們或他們的家人都沒(méi)有關(guān)于某個(gè)話(huà)題的先前知識(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)參與一個(gè)會(huì)話(huà)很困難——當(dāng)“話(huà)題離得太遠(yuǎn)”時(shí)，他們就不能參與其中。這種話(huà)題不會(huì)像那些更直接影響學(xué)生生活的話(huà)題那樣產(chǎn)生預(yù)期的批判性思維。 許多人害怕與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人講英語(yǔ)。一個(gè)學(xué)生在研究中觀察到，“我們中國(guó)臺(tái)灣人，即使不能講很好、很流利的英語(yǔ)——我們也想學(xué)和講英語(yǔ)，但有點(diǎn)害怕。我們害怕與西方人交談，因?yàn)槲覀儞?dān)心用詞是否正確或聽(tīng)得懂。”特別是成年學(xué)生，他們會(huì)找一個(gè)安全的地方講話(huà)。互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)去除視覺(jué)提示提供了這種安全的空間：調(diào)查者報(bào)告說(shuō)，當(dāng)他們看不到他們所認(rèn)為的英語(yǔ)更好的其他學(xué)生時(shí)，或看不到教師在聽(tīng)他們講英語(yǔ)的沮喪表情時(shí)，他們更愿意試著說(shuō)英語(yǔ)。他們也覺(jué)得在家里參與更安全。 鑒于討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，我們需要特別關(guān)注交流習(xí)慣中的文化差異，而這種差異可能在這個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言暗示的獨(dú)特交流空間中具有不同表現(xiàn)。 ……
在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育:走向研究議程 作者簡(jiǎn)介
奧拉夫·澤瓦凱-里希特（Olaf Zawacki-Richter），德國(guó)奧爾登堡大學(xué)終身學(xué)習(xí)中心教育和社會(huì)科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)教授。《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）、《開(kāi)放學(xué)習(xí)》（Open Learning）、《開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究國(guó)際評(píng)論》（International Review of Research in Open and Distance Learning） （SSCI 期刊）編委會(huì)成員。出版《澳大利亞、歐洲與美洲開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育：數(shù)字時(shí)代的國(guó)家視角》（Open and Distance Education in Australia，Europe and the Americas： National Perspectives in a Digital Age）、《亞洲、非洲與中東開(kāi)放和遠(yuǎn)程教育：數(shù)字時(shí)代的國(guó)家視角》（Open and Distance Education in Asia，Africa and the Middle East： National Perspectives in a Digital Age）等著作。他在奧爾登堡大學(xué)和馬里蘭大學(xué)學(xué)院分校聯(lián)合開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育和電子學(xué)習(xí)在線(xiàn)碩士課程中任教。 特里·安德森（Terry Anderson）．加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究中心教授，遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)，曾擔(dān)任加拿大遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)主席、《開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究國(guó)際評(píng)論》（SSCI期刊）主編10年。主編或參與主編了11本書(shū)籍，如《電子化研究：方法、策略和問(wèn)題》（E-Research： Methods，Strategies，and Issues）、《21世紀(jì)的電子化學(xué)習(xí)：研究和實(shí)踐框架》（E-Learning in the 21st Century： A Framework for Research and Practice），其提出的探究式社區(qū)模型（COI模型）和等效交互原理等影響深遠(yuǎn)，在遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)以及高等教育領(lǐng)域被廣泛引用。他主編的《在線(xiàn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》（第二版）（The Theory and Practice of Online Learning，2nd ed.） 2009年獲查爾斯·E.魏德邁杰出圖書(shū)獎(jiǎng)（Charles E.Wedemeyer Award）。 齊巍，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)改革發(fā)展與政策研究室助理研究員。曾參加全國(guó)教育科學(xué)“十一五”“十二五”規(guī)劃課題、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及中央廣播電視大學(xué)咨詢(xún)委員會(huì)等多項(xiàng)課題。多次在亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)和國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)年會(huì)提交論文，并在會(huì)議上交流：主編著作1部，參編著作1部，發(fā)表論文多篇。 黃健，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源部原講師。1988年2月至1989年4月在美國(guó)西雅圖海濱社區(qū)學(xué)院進(jìn)修。發(fā)表遠(yuǎn)程開(kāi)放教育比較研究、生態(tài)研究論文多篇。
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