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開放教育資源和慕課的理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787304101527
- 條形碼：9787304101527 ; 978-7-304-10152-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
開放教育資源和慕課的理論與實踐 內容簡介
《開放教育資源和慕課的理論與實踐》精心遴選了英聯邦學習共同體（COL）有關慕課（MOOCs）和開放教育資源（OER）研究項目及報告中的重點、熱點問題，聚焦于慕課的質量保證和認證以及并放教育資源中政策、成本和轉型等問題，彰顯了慕課和開放教育資源在社會發展中的重要價值。 《開放教育資源和慕課的理論與實踐》將新的理論研究成果與有效的教育教學實踐深度融合，吸納了慕課課程的質量標準、質量保證和認證規則的新研究成果，使慕課課程獲得大學學分認證成為可能；有助于加強國際合作，利用開放教育資源強化教與學的效果，提升教師的信息素養，從而更好地規范慕課、開放教育資源運動的推進，以項目推動整個高等教育的發展。 《開放教育資源和慕課的理論與實踐》以鮮活的實踐案例、扎實的研究設計、實施與結果分析，充分展示了美國、澳大利亞、加拿大、德國、俄羅斯、巴西、印度、巴林、印度尼西亞、阿曼、波蘭等世界各大洲主要國家獨具特色的開放教育實踐與優秀成果，為互聯網+時代如何發揮好政策和技術的推動作用，以提高學習資源質量、擴大資源共享范圍和降低教育教學成本提供了有益的借鑒。
開放教育資源和慕課的理論與實踐 目錄
**部分 慕課的質量保證及認證指南
**章 慕課的質量保證亟待新標準
第二章 《慕課的質量保證和認證指南》的制定
第二部分 開放教育資源的政策、成本和轉型
導言
第三章 澳大利亞的開放教育實踐
第四章 開放教育資源政策在促進巴林王國知識經濟社會發展中的作用
第五章 巴西的開放教育資源狀況：政策和現實
第六章 加拿大的開放教育資源
第七章 加勒比地區開放教科書項目
第八章 德國的開放教育資源
第九章 印度的開放教育資源出版版權：以“技術加強學習國家項目”為例
第十章 印度尼西亞開放教育資源的展望
第十一章 宏愿開放大學利用開放教育資源推動本科項目發展
第十二章 開放教育資源大學：實現可持續教育的未來
第十三章 整合信息和通信技術作為創新教育的解決方案：阿曼利用開放教育資源政策來加強教與學
第十四章 波蘭的開放數字化教科書項目：公立教育資源開放的政策模式
第十五章 俄羅斯開放教育資源的發展以及通過聯邦網站系統獲取教育資源
第十六章 非洲啟蒙階段的開放教育資源：“非洲故事書”項目的角色
第十七章 為教師應用開放教育資源開發一項基礎性的支持：以華盛頓州立社區和技術學院系統為例
附錄1 慕課質量維度和測量
附錄2 慕課認證的評估清單
**章 慕課的質量保證亟待新標準
第二章 《慕課的質量保證和認證指南》的制定
第二部分 開放教育資源的政策、成本和轉型
導言
第三章 澳大利亞的開放教育實踐
第四章 開放教育資源政策在促進巴林王國知識經濟社會發展中的作用
第五章 巴西的開放教育資源狀況：政策和現實
第六章 加拿大的開放教育資源
第七章 加勒比地區開放教科書項目
第八章 德國的開放教育資源
第九章 印度的開放教育資源出版版權：以“技術加強學習國家項目”為例
第十章 印度尼西亞開放教育資源的展望
第十一章 宏愿開放大學利用開放教育資源推動本科項目發展
第十二章 開放教育資源大學：實現可持續教育的未來
第十三章 整合信息和通信技術作為創新教育的解決方案：阿曼利用開放教育資源政策來加強教與學
第十四章 波蘭的開放數字化教科書項目：公立教育資源開放的政策模式
第十五章 俄羅斯開放教育資源的發展以及通過聯邦網站系統獲取教育資源
第十六章 非洲啟蒙階段的開放教育資源：“非洲故事書”項目的角色
第十七章 為教師應用開放教育資源開發一項基礎性的支持：以華盛頓州立社區和技術學院系統為例
附錄1 慕課質量維度和測量
附錄2 慕課認證的評估清單
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開放教育資源和慕課的理論與實踐 節選
《開放教育資源和慕課的理論與實踐》： 總之，截至2016年，OERu合作模式是成功的，因為它的運行以下面的原則為指導： **，回應一幅令人信服的愿景，而且該愿景與成員校的核心價值觀一致。為全世界的學生提供免費學習的機會，讓他們獲得可負擔得起的學位，尤其是對于那些被排除在高等教育之外的學習者，這是一幅令人信服、值得嘗試的愿景。這正與成員校服務社會的使命相一致。 第二，一切均開源和開放。OERu以開放為鮮明特色，開放教育資源、開放教育實踐、開放授權、開源軟件和開放規劃過程。除了使用開源軟件作為主要的技術基礎設施節省了大筆開支外，開放、透明的規劃制定過程為目前和未來合作院校建立了信任關系。所有的合作院校都能看到和參與OERu運作的方方面面，當然也不排斥開放社區里個人的有價值的貢獻。 第三，尊重各合作院校的決策自主權。各院校積極參與OERu的關鍵原因之一就是成員校的自主權可以得到尊重，與測試和認證相關的所有決定都由各院校自行決定。在這些方面，成員校不愿冒損害學校地位、品牌或者文憑權威性的風險，但是通過聯盟的配合，集體協同總比自己單打獨斗強得多。 第四，對于成員校可以產生看得見、摸得著的價值。如果沒有讓成員校看得見的利益，他們也就不愿做什么了。OERu能讓院校加入一個國際聯盟，同時又能實現服務社會的使命。OERu模式可以使成員校在開放和合作上提升能力，在開放在線課程模式上進行探索，創造降低成本的機會。例如，對于傳統上人數較少的課程可以有多樣化的選擇。如果自己建設的成本太高，把一門OERu課程安排進教學中供全日制學生使用，可以省去大量的開發成本。 第五，避免受到創新的誘惑而同時開辟多個戰場。通過技術進行創新的誘惑無時不在，但超過社會與經濟的能力去處處創新是危險的。傳統上，社會和高等教育機構是保守的，其固守大學學位的價值。OERu把它的主要創新局限在使用基于OER的課程獲取正規學分，而有意把一些創新（如新的證書形式，像開放徽章）留給別人。 第六，在*大化影響的同時，*小化風險。OERu聯盟的形式確保成員校的低風險，只改造兩門基于現存OER的課程降低了院校的風險。然而，由于開放模式允許重新使用和重新組合，采用集體的聯盟形式所獲得的回報要比個別合作*初的回報大得多。 第七，保證了成員校未來運營成本的回收。目前OERu模式下測評服務會產生經常性成本，對服務進行收費無可厚非，所以會*小化成員校的風險。OERu所采用的開放商業模式由于對服務分解，為新的收入來源創造了機會。 第八，嚴格結合戰略規劃，采用漸進式的設計模式。在高等教育迅猛發展的技術環境中不可能制定一個周詳的中期總體規劃。況且，一個由六大地區院校組成的國際聯盟既充滿活力，也存在復雜性，不可能在一個中期總體規劃中睿智地預見到任何事情。OERu重點放在那些漸進式的項目上，把攤子鋪得不大，哪怕失敗了，也能促進聯盟院校從中汲取經驗教訓。OERu用這種方式，敏銳地觀察變化中的需求，及時做出調整。 ……
開放教育資源和慕課的理論與實踐 作者簡介
王曉霞，北京開放大學遠程教育與開放學習研究院院長，經濟管理學院教師，副教授，經濟學博士。翻譯出版《教、學與培訓實踐指南》等，參編《開放遠程教育內部質量保證案例集》。在《中國遠程教育》《現代遠程教育研究》《遠程教育雜志》《開放學習研究》《當代經濟研究》《北京工商大學學報》《中央財經大學學報》等期刊發表多篇教育學、經濟學論文。2009年，獲北京市青年教師教學基本功比賽一等獎。 劉永權，國家開放大學國際語言文化教學部教授，博士。遠程開放教育學術期刊《開放教育研究》《現代遠程教育研究》等刊物的外審專家，中國留學服務中心國（境）外學歷學位認證專家組等多個專家咨詢機構成員。近五年來，主持全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“開放大學外部質量保證研究”（DDA120196）、教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金（全通教育）重點項目立項“國外學分認證及其對于國內遠程開放教育實踐制度建設的比較與啟示”（2016ZD106）等省部級以上科研課題10項，參與***及省部級課題10項。在核心期刊發表論文40余篇，出版專著2部、合著2部、參編著作2部。其中《美國遠程高等教育認證制度研究》（2011年，中央廣播電視大學出版社）獲2012年第五屆全國電大系統科研成果一等獎；出版譯著5部，包括《移動學習——教育和培訓方式的變革》《遠程教育學生支持服務的理論與實踐》《數字化時代的教學》等；主編英語教材《新E代英漢互譯教程》、職業教育“十三五”改革創新規劃教材《英語》等10余部。曾獲北京市優秀人才項目資助、北京市師德先進個人、北京市優秀繼續教育團隊主持人、中國成人教育協會首屆“中青年學術新秀”等稱號。
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