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生態(tài)文明視域下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)型研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787520373029
- 條形碼：9787520373029 ; 978-7-5203-7302-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
生態(tài)文明視域下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)型研究 內(nèi)容簡介
本書以改革開放四十年來高中地理教材為文本, 以小見大地分析了工業(yè)文明視域下“目的—手段”式的淺層環(huán)境教育的特征、貢獻(xiàn)與局限 ; 在批判淺層環(huán)境教育價(jià)值前提和預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上剖析了生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育理論基礎(chǔ), 構(gòu)建了生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三維”的深層環(huán)境教育模式 ; 并對(duì)生態(tài)教育文明視域下深層環(huán)境教育所涉及的人性難題、理性難題和價(jià)值難題進(jìn)行了闡述。
生態(tài)文明視域下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)型研究 目錄
**章 風(fēng)起云涌的環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)
**節(jié) 環(huán)境教育的產(chǎn)生背景
一 生態(tài)惡化問題的凸顯
二 工業(yè)社會(huì)中人的精神的迷失
第二節(jié) 環(huán)境教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一 環(huán)境教育的始基
二 環(huán)境教育的產(chǎn)生與發(fā)展
第二章 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的貢獻(xiàn)、特點(diǎn)及其局限
**節(jié) 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的貢獻(xiàn)
一 框架結(jié)構(gòu)的演變：越來越被可持續(xù)發(fā)展原則所統(tǒng)領(lǐng)
二 內(nèi)容的演變：和環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（次）逐漸增加
三 呈現(xiàn)方式的演變：越來越豐富，越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體性
第二節(jié) 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的特征及局限
一 淺層環(huán)境教育的特征
二 淺層環(huán)境教育的局限
第三章 生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育的思想基礎(chǔ)
**節(jié) 深層環(huán)境教育對(duì)工業(yè)化理論預(yù)設(shè)的批判
一 機(jī)械論的世界觀和人類中心主義的價(jià)值觀
二 科技理性至上觀
三 視個(gè)人為社會(huì)基本單位的社會(huì)觀
四 消費(fèi)至上的幸福觀
五 反傳統(tǒng)的傳統(tǒng)觀
第二節(jié) 生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育的理論假設(shè)
一 世界觀：從機(jī)械論到有機(jī)論，從人類中心論到共生論
二 知識(shí)觀：從客觀到情境，否定理性知識(shí)的優(yōu)位性
三 人性觀：從社會(huì)性到生態(tài)性
四 社會(huì)觀：從個(gè)人主義到共生的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)
五 意義感：從物質(zhì)的累積到個(gè)人的成熟和對(duì)社區(qū)生活的參與
……
第四章 生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三位一體”深層環(huán)境教育模式（上）——形上反思
第五章 生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三位一體”深層環(huán)境教育模式（下）——形下構(gòu)建
結(jié)語 特點(diǎn)及尚未解決的難題
主要參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 環(huán)境教育的產(chǎn)生背景
一 生態(tài)惡化問題的凸顯
二 工業(yè)社會(huì)中人的精神的迷失
第二節(jié) 環(huán)境教育的產(chǎn)生與發(fā)展
一 環(huán)境教育的始基
二 環(huán)境教育的產(chǎn)生與發(fā)展
第二章 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的貢獻(xiàn)、特點(diǎn)及其局限
**節(jié) 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的貢獻(xiàn)
一 框架結(jié)構(gòu)的演變：越來越被可持續(xù)發(fā)展原則所統(tǒng)領(lǐng)
二 內(nèi)容的演變：和環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（次）逐漸增加
三 呈現(xiàn)方式的演變：越來越豐富，越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體性
第二節(jié) 工業(yè)文明視域下淺層環(huán)境教育的特征及局限
一 淺層環(huán)境教育的特征
二 淺層環(huán)境教育的局限
第三章 生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育的思想基礎(chǔ)
**節(jié) 深層環(huán)境教育對(duì)工業(yè)化理論預(yù)設(shè)的批判
一 機(jī)械論的世界觀和人類中心主義的價(jià)值觀
二 科技理性至上觀
三 視個(gè)人為社會(huì)基本單位的社會(huì)觀
四 消費(fèi)至上的幸福觀
五 反傳統(tǒng)的傳統(tǒng)觀
第二節(jié) 生態(tài)文明視域下深層環(huán)境教育的理論假設(shè)
一 世界觀：從機(jī)械論到有機(jī)論，從人類中心論到共生論
二 知識(shí)觀：從客觀到情境，否定理性知識(shí)的優(yōu)位性
三 人性觀：從社會(huì)性到生態(tài)性
四 社會(huì)觀：從個(gè)人主義到共生的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)
五 意義感：從物質(zhì)的累積到個(gè)人的成熟和對(duì)社區(qū)生活的參與
……
第四章 生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三位一體”深層環(huán)境教育模式（上）——形上反思
第五章 生態(tài)文明視域下“整體、雙向、三位一體”深層環(huán)境教育模式（下）——形下構(gòu)建
結(jié)語 特點(diǎn)及尚未解決的難題
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
生態(tài)文明視域下環(huán)境教育的轉(zhuǎn)型研究 作者簡介
徐湘荷，女，山東冠縣人。教育學(xué)博士，聊城大學(xué)副教授。研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、德育原理、比較教育等。主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題一項(xiàng)。在本專業(yè)CSSCI收錄期刊、全國中文核心期刊《課程·教材·教法》《比較教育研究》《外國教育研究》《江蘇高教》等刊物上發(fā)表論文二十余篇，其中三篇論文曾獲山東省高等學(xué)校人文社科優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
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