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工科專業本科生學習性投入研究 版權信息
- ISBN：9787568066013
- 條形碼：9787568066013 ; 978-7-5680-6601-3
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
工科專業本科生學習性投入研究 本書特色
工程教育在我國高等教育中占有重要地位。而工程教育質量歸根到底，來自其“產品” 質量——即工科專業本科生的人才培養質量。希望通過微觀層面的教育研究，對成果導向的工程教育理念及實踐提供一些參考。 本研究中的“學習性投入理論”如何在實際教育情境中進行運用，如何測量和評估學生學業成就的方法均具有啟示和借鑒意義。
工科專業本科生學習性投入研究 內容簡介
本書聚焦高等教育中本科生的學習性投入，在靠前外已有學習性投入理論與經驗研究的基礎上，建構適切工程教育和工科生群體特征的學習性投入理論分析框架、概念模型及其與學業成就之間的影響關系。在實證部分將對工科專業本科生進行調查和模型檢驗，考察學習性投入雙主體結構對學業成就的影響和效應，并對優化工科專業本科生學習性投入提出對策建議。包括理論分析、研究假設、實證分析、對策建議四方面內容。（1）理論分析學習性投入的雙主體結構及關聯突破已有個體心理視域及院校實踐視域中學習性投入概念界定框架的局限，從建構主義認識論及學習觀出發，把個體學習投入置于中心，建立“院校環境-個體學習”雙主體學習性投入概念框架。（2）構建學習性投入影響學業成就的關系模型圍繞院校環境對個體學習投入的影響關系，在已有的行為環境模型、個體心理模型和全納綜合模型基礎上，建立“院校環境-個體學習-學業成就”三者間的關聯模型、分析框架及研究假設，從理論上回答學習性投入雙主體對學業成就的直接及間接影響。（3）工科生學習性投入對學業成就影響的實證分析以工科專業本科生為特定研究對象，通過文獻分析、德菲爾法、結構性訪談、問卷調查，在已有調查工具基礎上，篩選并確定院校環境、個體學習投入和學業成就的測量題項。（4）優化工科生學習性投入的對策建議依據研究結果，回歸工程教育實踐層面，以提升工科生學業成就為導向，提出系統優化工科專業本科生學習性投入的對策建議。在認識層面，分清影響工科專業本科生學業成就的三個要素及功能；在路徑上，針對背景要素、關鍵要素及核心要素分別提出優化思路；在具體策略上，從個體學習層面、院校環境層面及社會文化層面提出建議舉措。特點：工程教育在我國高等教育中占有重要地位。而工程教育質量歸根到底，來自其“產品” 質量——即工科專業本科生的人才培養質量。希望通過微觀層面的教育研究，對成果導向的工程教育理念及實踐提供一些參考。
工科專業本科生學習性投入研究 目錄
目 錄
摘 要
第1章 導 論 1
1.1 研究背景及意義 1
1.1.1 研究背景 1
1.1.2 研究意義 9
1.2 核心概念界定 11
1.2.1 學習性投入 11
1.2.2 學業成就 17
1.2.3 工科專業本科生 19
1.3 文獻研究綜述 19
1.3.1 學習性投入相關研究 19
1.3.2 大學生學業成就相關研究 29
1.3.3 學習性投入與學業成就的關系研究 32
1.3.4 文獻述評 41
1.4 研究內容與方法 44
1.4.1 研究內容 44
1.4.2 章節安排 45
1.4.3 研究方法 47
1.4.4 技術路線 48
本章小結 50
第2章 理論基礎及模型建構 51
2.1 理論基礎 51
2.1.1 建構主義理論 51
2.1.2 大學生發展理論 54
2.1.3 院校影響力理論 56
2.2 解釋模型 59
2.2.1 行為環境模型 59
2.2.2 個體心理模型 61
2.2.3 全納綜合模型 63
2.3 模型建構 65
2.3.1建立關系模型 65
2.3.2 分析框架及具體問題 67
本章小結 69
第3章 工科生學習性投入影響學業成就的研究設計 70
3.1 操作化定義 70
3.1.1 院校教育環境的測量維度 70
3.1.2 個體學習投入的測量維度 71
3.1.3 學業成就的測量維度 71
3.2 研究假設 71
3.2.1 院校教育環境對個體學習投入有顯著正向影響 72
3.2.2 個體學習投入對學業成就有顯著正向影響 75
3.2.3 個體學習投入在院校教育影響學業成就中的中介作用 78
3.2.4 工科生學習性投入對學業成就影響的關系模型 80
3.3 變量設計 82
3.2.1 院校教育環境變量設計 82
3.2.2 個體學習投入變量設計 86
3.2.3 學業成就變量設計 89
3.4 問卷編制
3.2.1 調查問卷編制與預測
3.2.2 問卷預測整理
本章小結
第4章 工科生學習性投入影響學業成就的調查統計 94
4.1 問卷調查描述統計 94
4.1.1 調查對象說明 94
4.1.2 問卷發放與回收 95
4.2 測量變量的信效度檢驗 98
4.2.1 院校環境信效度檢驗 99
4.2.2 個體學習投入信效度檢驗 103
4.2.3 學業成就信效度檢驗 107
4.3 不同統計變量均值差異比較 110
4.3.1 不同性別各變量均值差異 110
4.3.2 不同年級各變量均值差異 114
4.3.3 不同學科各變量均值差異 116
4.3.4 不同生源地各變量均值差異 118
4.3.5 不同家庭文化背景各變量均值差異 121
本章小結 123
第5章 工科生學習性投入對學業成就的影響效應 125
5.1 結構方程模型適配標準 125
5.1.1 基本適配標準 125
5.1.2 內在結構適配度 125
5.1.3 整體適配度指標 126
5.1.4 模型的修正標準 128
5.2 院校環境對個體學習投入的影響效應 129
5.2.1 院校環境與個體學習投入的相關分析 129
5.2.2 院校環境對個體學習投入的二階模型檢驗 130
5.2.3 院校環境對個體學習投入的一階模型檢驗 131
5.2.4 影響效應討論 134
5.3 院校環境對學業成就的影響效應 136
5.3.1 院校環境與學業成就的相關分析 136
5.3.2 院校環境對學業成就的二階模型檢驗 137
5.3.3 院校環境對學業成就的一階模型檢驗 138
5.3.4 影響效應討論 141
5.4 個體學習投入對學業成就的影響效應 143
5.4.1 個體學習投入與學業成就的相關分析 143
5.4.2 個體學習投入對學業成就的二階模型檢驗 143
5.4.3 個體學習投入對學業成就的一階模型檢驗 144
5.4.4 影響效應討論 147
5.5 個體學習投入的中介效應 148
5.5.1 個體學習投入的中介作用檢驗方法 148
5.5.2 個體學習投入中介作用的二階模型檢驗 149
5.5.3 個體學習投入中介作用的一階模型檢驗 151
5.5.4 中介作用討論 154
5.6 檢驗結論及效應討論 157
本章小結 158
第6章 優化工科專業本科生學習性投入的政策建議 159
6.1 工科專業本科生學習性投入的要素特征 159
6.1.1 背景要素的“消減”效應 160
6.1.2 核心要素的“協同”效應 161
6.1.3 關鍵要素的“互補”效應 161
6.2 工科專業本科生學習性投入的優化路徑 162
6.2.1 重視背景要素，改變無差別的工科學習環境 162
6.2.2 優化核心要素，改善工科生的學習投入質量 166
6.2.3 提升關鍵要素，改進院校對學習投入的促進 169
6.3 工科專業本科生學習性投入的優化策略 171
6.3.1 個體心理層面 169
6.3.2 院校環境層面 172
6.3.3 社會文化層面 175
本章小結 176
第7章 主要結論與研究展望 177
7.1 基本結論 177
7.1.1研究總結 177
7.1.2主要創新
7.2 研究展望
7.2.1研究局限
7.2.2未來展望
致 謝 198
參考文獻 183
攻讀博士期間發表論文 201
附錄 203
摘 要
第1章 導 論 1
1.1 研究背景及意義 1
1.1.1 研究背景 1
1.1.2 研究意義 9
1.2 核心概念界定 11
1.2.1 學習性投入 11
1.2.2 學業成就 17
1.2.3 工科專業本科生 19
1.3 文獻研究綜述 19
1.3.1 學習性投入相關研究 19
1.3.2 大學生學業成就相關研究 29
1.3.3 學習性投入與學業成就的關系研究 32
1.3.4 文獻述評 41
1.4 研究內容與方法 44
1.4.1 研究內容 44
1.4.2 章節安排 45
1.4.3 研究方法 47
1.4.4 技術路線 48
本章小結 50
第2章 理論基礎及模型建構 51
2.1 理論基礎 51
2.1.1 建構主義理論 51
2.1.2 大學生發展理論 54
2.1.3 院校影響力理論 56
2.2 解釋模型 59
2.2.1 行為環境模型 59
2.2.2 個體心理模型 61
2.2.3 全納綜合模型 63
2.3 模型建構 65
2.3.1建立關系模型 65
2.3.2 分析框架及具體問題 67
本章小結 69
第3章 工科生學習性投入影響學業成就的研究設計 70
3.1 操作化定義 70
3.1.1 院校教育環境的測量維度 70
3.1.2 個體學習投入的測量維度 71
3.1.3 學業成就的測量維度 71
3.2 研究假設 71
3.2.1 院校教育環境對個體學習投入有顯著正向影響 72
3.2.2 個體學習投入對學業成就有顯著正向影響 75
3.2.3 個體學習投入在院校教育影響學業成就中的中介作用 78
3.2.4 工科生學習性投入對學業成就影響的關系模型 80
3.3 變量設計 82
3.2.1 院校教育環境變量設計 82
3.2.2 個體學習投入變量設計 86
3.2.3 學業成就變量設計 89
3.4 問卷編制
3.2.1 調查問卷編制與預測
3.2.2 問卷預測整理
本章小結
第4章 工科生學習性投入影響學業成就的調查統計 94
4.1 問卷調查描述統計 94
4.1.1 調查對象說明 94
4.1.2 問卷發放與回收 95
4.2 測量變量的信效度檢驗 98
4.2.1 院校環境信效度檢驗 99
4.2.2 個體學習投入信效度檢驗 103
4.2.3 學業成就信效度檢驗 107
4.3 不同統計變量均值差異比較 110
4.3.1 不同性別各變量均值差異 110
4.3.2 不同年級各變量均值差異 114
4.3.3 不同學科各變量均值差異 116
4.3.4 不同生源地各變量均值差異 118
4.3.5 不同家庭文化背景各變量均值差異 121
本章小結 123
第5章 工科生學習性投入對學業成就的影響效應 125
5.1 結構方程模型適配標準 125
5.1.1 基本適配標準 125
5.1.2 內在結構適配度 125
5.1.3 整體適配度指標 126
5.1.4 模型的修正標準 128
5.2 院校環境對個體學習投入的影響效應 129
5.2.1 院校環境與個體學習投入的相關分析 129
5.2.2 院校環境對個體學習投入的二階模型檢驗 130
5.2.3 院校環境對個體學習投入的一階模型檢驗 131
5.2.4 影響效應討論 134
5.3 院校環境對學業成就的影響效應 136
5.3.1 院校環境與學業成就的相關分析 136
5.3.2 院校環境對學業成就的二階模型檢驗 137
5.3.3 院校環境對學業成就的一階模型檢驗 138
5.3.4 影響效應討論 141
5.4 個體學習投入對學業成就的影響效應 143
5.4.1 個體學習投入與學業成就的相關分析 143
5.4.2 個體學習投入對學業成就的二階模型檢驗 143
5.4.3 個體學習投入對學業成就的一階模型檢驗 144
5.4.4 影響效應討論 147
5.5 個體學習投入的中介效應 148
5.5.1 個體學習投入的中介作用檢驗方法 148
5.5.2 個體學習投入中介作用的二階模型檢驗 149
5.5.3 個體學習投入中介作用的一階模型檢驗 151
5.5.4 中介作用討論 154
5.6 檢驗結論及效應討論 157
本章小結 158
第6章 優化工科專業本科生學習性投入的政策建議 159
6.1 工科專業本科生學習性投入的要素特征 159
6.1.1 背景要素的“消減”效應 160
6.1.2 核心要素的“協同”效應 161
6.1.3 關鍵要素的“互補”效應 161
6.2 工科專業本科生學習性投入的優化路徑 162
6.2.1 重視背景要素，改變無差別的工科學習環境 162
6.2.2 優化核心要素，改善工科生的學習投入質量 166
6.2.3 提升關鍵要素，改進院校對學習投入的促進 169
6.3 工科專業本科生學習性投入的優化策略 171
6.3.1 個體心理層面 169
6.3.2 院校環境層面 172
6.3.3 社會文化層面 175
本章小結 176
第7章 主要結論與研究展望 177
7.1 基本結論 177
7.1.1研究總結 177
7.1.2主要創新
7.2 研究展望
7.2.1研究局限
7.2.2未來展望
致 謝 198
參考文獻 183
攻讀博士期間發表論文 201
附錄 203
展開全部
工科專業本科生學習性投入研究 節選
所有的努力，都是為了改變。希望本研究是一面棱鏡，幫助大學生檢視自身學習質量，找到提高學習品質和效能的方法；幫助教師檢視所提供的教育教學環境是否真正促進了學生的學習，找到提高教學質量和效果的方法。希望本研究是一扇窗，為所有關注質量的高等教育管理者、研究人員評提供新的研究視角。希望本研究是一把鑰匙，為高校學生工作者為學生創設更好的發展環境提供可能。當大學校園里，所有的力量都聚焦在學生學習與發展上，這所大學會成為好的大學。
工科專業本科生學習性投入研究 作者簡介
靳敏，女，漢族，思想政治教育系列教授，擔任武漢理工大學輔導員，主持學校敏行輔導員工作室工作。曾獲2017年全國輔導員年度人物；2016年“湖北省十佳師德標兵”“湖北五一勞動獎章”等多項榮譽。2018年獲教育部思政司中青年思政工作骨干隊伍建設項目支持。
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