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中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱 版權(quán)信息
- ISBN：9787569702781
- 條形碼：9787569702781 ; 978-7-5697-0278-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書從我國(guó)義務(wù)教育的政策制度和實(shí)際出發(fā), 從義務(wù)教育課程的基本概念、理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、校本實(shí)施、發(fā)展評(píng)價(jià)等要素系統(tǒng)建構(gòu)我國(guó)義務(wù)教育課程的觀點(diǎn)體系。
中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱 目錄
緒論
**章 義務(wù)教育課程的概念和內(nèi)涵
**節(jié) 課程的概念
第二節(jié) 義務(wù)教育課程的概念與內(nèi)涵
第二章 義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)
**節(jié) 課程理論的學(xué)科基礎(chǔ)
第二節(jié) 義務(wù)教育課程的理論基礎(chǔ)
第三章 義務(wù)教育的課程目標(biāo)
**節(jié) 義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
第二節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育的課程目標(biāo)
第四章 義務(wù)教育課程的設(shè)計(jì)
**節(jié) 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
第二節(jié) 義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)的操作
第五章 義務(wù)教育課程的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
**節(jié) 義務(wù)教育的課程計(jì)劃
第二節(jié) 義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 義務(wù)教育的教科書
第四節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展
第六章 義務(wù)教育學(xué)校課程體系的建構(gòu)
**節(jié) 義務(wù)教育階段學(xué)校課程體系建構(gòu)的概述
第二節(jié) 義務(wù)教育學(xué)校課程方案的形成
第七章 義務(wù)教育課程的校本化實(shí)施
**節(jié) 課程實(shí)施的概述
第二節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育課程的校本化實(shí)施
第八章 義務(wù)教育課程的評(píng)價(jià)
**節(jié) 評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展
第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的實(shí)施
第三節(jié) 義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)的開展
參考文獻(xiàn)
**章 義務(wù)教育課程的概念和內(nèi)涵
**節(jié) 課程的概念
第二節(jié) 義務(wù)教育課程的概念與內(nèi)涵
第二章 義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)
**節(jié) 課程理論的學(xué)科基礎(chǔ)
第二節(jié) 義務(wù)教育課程的理論基礎(chǔ)
第三章 義務(wù)教育的課程目標(biāo)
**節(jié) 義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
第二節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育的課程目標(biāo)
第四章 義務(wù)教育課程的設(shè)計(jì)
**節(jié) 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
第二節(jié) 義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)的操作
第五章 義務(wù)教育課程的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
**節(jié) 義務(wù)教育的課程計(jì)劃
第二節(jié) 義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)
第三節(jié) 義務(wù)教育的教科書
第四節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展
第六章 義務(wù)教育學(xué)校課程體系的建構(gòu)
**節(jié) 義務(wù)教育階段學(xué)校課程體系建構(gòu)的概述
第二節(jié) 義務(wù)教育學(xué)校課程方案的形成
第七章 義務(wù)教育課程的校本化實(shí)施
**節(jié) 課程實(shí)施的概述
第二節(jié) 我國(guó)義務(wù)教育課程的校本化實(shí)施
第八章 義務(wù)教育課程的評(píng)價(jià)
**節(jié) 評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展
第二節(jié) 課程評(píng)價(jià)的實(shí)施
第三節(jié) 義務(wù)教育課程評(píng)價(jià)的開展
參考文獻(xiàn)
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中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱 節(jié)選
《中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱》： 1.義務(wù)教育課程與教材 基于課程標(biāo)準(zhǔn)形成的教材是義務(wù)教育課程的主要載體和內(nèi)容，尤其是當(dāng)前義務(wù)教育階段的三科教材，不是對(duì)原來教材編寫出版方式的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是著眼落實(shí)黨的教育方針、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安做出的重大部署。統(tǒng)編義務(wù)教育三科教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上；在內(nèi)容上，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育課程背后的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向。 但不能把義務(wù)教育課程等同于義務(wù)教育統(tǒng)編教材或參考教材。從形式上講，義務(wù)教育課程并不局限在靜態(tài)的平面載體，隨著社會(huì)發(fā)展尤其是信息技術(shù)的革新，教材的表征形式逐漸變得豐富。從內(nèi)容上講，教材所呈現(xiàn)的主要是知識(shí)體系，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但當(dāng)前的課程開始更加重視直接經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)人感受、心理體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些往往是教材難以體現(xiàn)的，卻又是課程非常重要的構(gòu)成部分。 2.義務(wù)教育課程與間接經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)過系統(tǒng)梳理和體系化的間接經(jīng)驗(yàn)——知識(shí)與技能，仍然是大多數(shù)課程的基本成分和*核心的要素。這一點(diǎn)在義務(wù)教育課程體現(xiàn)得尤其明顯，這緣于義務(wù)教育本身的法定性、規(guī)定性和確定性。通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，這也是義務(wù)教育課程基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。因此，義務(wù)教育課程的構(gòu)成中，人類優(yōu)秀的文明成果和認(rèn)識(shí)成果，以間接經(jīng)驗(yàn)體系的方式呈現(xiàn)在義務(wù)教育課程當(dāng)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握也是義務(wù)教育課程的基本含義和重要作用。 但不能把義務(wù)教育等同于間接經(jīng)驗(yàn)體系。直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的感受、體驗(yàn)在課程內(nèi)容中的成分越來越多，課程與現(xiàn)實(shí)生活、問題情景的結(jié)合也越來越緊密，尤其是義務(wù)教育階段的小學(xué)階段，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能獲得直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)和活動(dòng)。因此，經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)以及非理性因素和知識(shí)、技能并不是對(duì)立關(guān)系，而是可以相互融合，共同構(gòu)成義務(wù)教育課程的整體。 3.義務(wù)教育課程的價(jià)值取向 制度化的學(xué)校本身帶有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，而作為義務(wù)教育階段學(xué)校意義的課程，并不是純粹的理性事物，而是帶有深刻的社會(huì)學(xué)意義的。并不是所有存在的知識(shí)都是課程知識(shí)，通過社會(huì)選擇的知識(shí)才能進(jìn)入學(xué)校和課堂，成為課程知識(shí)。組成課程的知識(shí)體系，不管是主觀性較強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)還是相對(duì)“客觀”的自然科學(xué)知識(shí)，都有一個(gè)社會(huì)選擇的過程。 義務(wù)教育課程首先體現(xiàn)了社會(huì)中心的價(jià)值取向，這一點(diǎn)在義務(wù)教育特殊性的闡述中反復(fù)提到，這也是義務(wù)教育課程規(guī)定性背后的根本原因。但義務(wù)教育課程在其實(shí)施和促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展方面，又體現(xiàn)出其兒童中心的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)課程的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。在課程編制方面，義務(wù)教育課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在義務(wù)教育的教材中。 ……
中國(guó)義務(wù)教育的課程論綱 作者簡(jiǎn)介
艾興，男，教育學(xué)博士，西南大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師、英屬哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)學(xué)者。主要從事課程與教學(xué)論、學(xué)校與教師發(fā)展等領(lǐng)域的研究。在《教育研究>《課程·教材·教法》《中國(guó)教育學(xué)刊》《比較教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，出版專著5部，教材2部。先后主持全國(guó)教育規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題等省部級(jí)以上縱向課題6項(xiàng)。擔(dān)任全國(guó)課程論學(xué)術(shù)委員會(huì)理事，重慶市基礎(chǔ)教育理論專委會(huì)秘書長(zhǎng)等社會(huì)兼職。獲得過全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、重慶市人民政府社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)等科研獎(jiǎng)勵(lì)。
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