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當代加拿大原住民教育政策研究 版權信息
- ISBN：9787568921275
- 條形碼：9787568921275 ; 978-7-5689-2127-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
當代加拿大原住民教育政策研究 本書特色
本書分為七個部分，**章討論當代加拿大原住民教育政策產生及發展的背景；第二章討論政策的理論基礎——多元文化主義和全納教育思想；第三章從政策的內容層面，認為加拿大締結的相關**條約和憲法是加拿大原住民教育政策的根本依據；第四章分析多元文化主義框架下各項原住民教育計劃的具體實施，主要包括幼兒園至12年級教育行動計劃、中學后教育行動計劃、職業教育計劃以及其他保障性計劃；第五章分析政策的特征，認為以**認同為核心的多元文化主義教育是加拿大原住民教育政策*主要的特點；第六章探討政策的價值取向：一是崇尚正義與公平的基本價值取向，二是包容差異，三是維護多樣性，四是尋求可持續發展；*后一章認為當代加拿大原住民教育政策能夠為制定、實施和完善我國少數民族教育政策提供一定的參考和啟示。
當代加拿大原住民教育政策研究 內容簡介
本書主要內容包括: 原住民及少數民族教育政策研究的價值、聚焦當代加拿大原住民教育政策的緣由、研究現狀、本書的結構、基本概念的界定、當代加拿大原住民教育政策的社會背景、當代加拿大原住民教育政策的教育背景等。
當代加拿大原住民教育政策研究 目錄
導論
一、原住民及少數民族教育政策研究的價值
二、聚焦當代加拿大原住民教育政策的緣由
三、研究現狀
四、本書的結構
五、基本概念的界定
**章 當代加拿大原住民教育政策產生及發展的背景
一、當代加拿大原住民教育政策的社會背景
二、當代加拿大原住民教育政策的教育背景
第二章 當代加拿大原住民教育政策的理論基礎
一、多元文化主義
二、全納教育思想
第三章 當代加拿大原住民教育政策的基本內容
一、加拿大締結的國際條約中與原住民教育相關的內容
二、加拿大聯邦法律中與原住民教育相關的內容
三、聯邦與原住民簽訂的條約和協議中關于教育的政策
四、努納武特地區《2008年教育法》
第四章 當代加拿大原住民教育政策的實施
一、幼兒園至12年級原住民教育行動計劃
二、原住民中學后教育行動計劃
三、原住民職業教育計劃
四、加拿大原住民教育保障計劃
第五章 當代加拿大原住民教育政策的特征
一、以國家認同為核心
二、平行主義與融合主義并存的雙重路徑
三、原住民教育自治權利賦予與能力培育并重
第六章 當代加拿大原住民教育政策的價值取向
一、崇尚正義與公平
二、包容差異
三、維護多樣性
四、尋求可持續發展
第七章 當代加拿大原住民教育政策對我國少數民族教育的啟示
一、將促進民族發展與國家認同教育相結合
二、將下放教育管理權與培養民族教育管理能力相結合
三、促進民族教育與經濟社會協調發展
四、發揮少數民族社區、家長、長者的作用
結語
附錄
附錄一 《加拿大多元文化主義法》（摘譯）
附錄二 《西岸**民族自治協議》（摘譯）
附錄三 《印第安法》（1985年修訂版）摘譯
主要參考文獻
一、原住民及少數民族教育政策研究的價值
二、聚焦當代加拿大原住民教育政策的緣由
三、研究現狀
四、本書的結構
五、基本概念的界定
**章 當代加拿大原住民教育政策產生及發展的背景
一、當代加拿大原住民教育政策的社會背景
二、當代加拿大原住民教育政策的教育背景
第二章 當代加拿大原住民教育政策的理論基礎
一、多元文化主義
二、全納教育思想
第三章 當代加拿大原住民教育政策的基本內容
一、加拿大締結的國際條約中與原住民教育相關的內容
二、加拿大聯邦法律中與原住民教育相關的內容
三、聯邦與原住民簽訂的條約和協議中關于教育的政策
四、努納武特地區《2008年教育法》
第四章 當代加拿大原住民教育政策的實施
一、幼兒園至12年級原住民教育行動計劃
二、原住民中學后教育行動計劃
三、原住民職業教育計劃
四、加拿大原住民教育保障計劃
第五章 當代加拿大原住民教育政策的特征
一、以國家認同為核心
二、平行主義與融合主義并存的雙重路徑
三、原住民教育自治權利賦予與能力培育并重
第六章 當代加拿大原住民教育政策的價值取向
一、崇尚正義與公平
二、包容差異
三、維護多樣性
四、尋求可持續發展
第七章 當代加拿大原住民教育政策對我國少數民族教育的啟示
一、將促進民族發展與國家認同教育相結合
二、將下放教育管理權與培養民族教育管理能力相結合
三、促進民族教育與經濟社會協調發展
四、發揮少數民族社區、家長、長者的作用
結語
附錄
附錄一 《加拿大多元文化主義法》（摘譯）
附錄二 《西岸**民族自治協議》（摘譯）
附錄三 《印第安法》（1985年修訂版）摘譯
主要參考文獻
展開全部
當代加拿大原住民教育政策研究 節選
《當代加拿大原住民教育政策研究》： （二）以多元文化主義理念為支撐 加拿大原住民教育的多元文化主義特征在當今全球多元文化主義出現衰退跡象的大背景下顯得尤為明顯。作為“戰后”處理民族關系的一種世界性的思潮，多元文化主義曾經一度在西方國家盛極一時，并對世界各國的原住民和少數民族教育產生了重要而深刻的影響。在多元文化主義的框架之下，許多國家積極地開展了多種形式的多元文化主義教育實踐。但是，自20世紀90年代以來，多元文化主義在一些西方國家開始進入退潮期，特別是在進入21世紀之后，多元文化主義在除了加拿大等少數國家之外的西方國家中出現了一幅急速衰退的圖景。2008年歐洲委員會頒布了《跨文化對話白皮書：平等尊重友好相處》，強調盡管現在歐洲社會存在多元文化的現實，但是多元文化主義政策的實施損害了少數群體中的個人權利，并在相當程度上導致了不同族群和社會階層間的矛盾和分離，認為多元文化主義已經不再適合當今歐洲的社會發展。荷蘭和澳大利亞遭受挫敗之后，英國、德國、法國等眾多西方主流國家相繼宣布放棄多元文化主義。多元文化主義在歐洲的失敗有著深刻的社會政治文化原因。首先，歐洲國家近年來整體上出現了右傾思潮的影響；其次則是歐洲各國的政府和民眾對多元文化主義政策對移民的整合效果的失望情緒在政治上的反映，根本上仍是因為多元文化主義沒有能夠在這些國家中實現其理論設計中為政府和大眾所描繪的各民族和諧共處、共同發展和社會穩定等理想目標。經歷數十年的多元文化主義實踐之后，在大多數的西方國家中，民族問題不僅沒有得到緩解，反而出現了惡化的趨勢。有鑒于社會整合作用不佳的客觀事實，多元文化主義備受質疑，失去了公眾和政府支持的基礎，其衰退也就成為自然且難以避免的事實。時任英國首相的卡梅倫在2011年德國慕尼黑召開的歐洲安全政策會議上對多元文化主義的批評比較充分地詮釋了西方主流社會對多元文化主義態度的轉變。卡梅倫認為多元文化主義在相當程度上導致了主流社會“集體身份”的弱化，客觀上滋長了伊斯蘭恐怖勢力。多元文化主義不但沒有像政治家們所預想的那樣促進各族群間的相互理解和融合，反而打破了英國社會原本的核心價值體系，加劇了社會動蕩。①近年來，英國、法國、德國、瑞典和西班牙等國頻繁發生的極端暴恐事件進一步加重了西方主流社會民眾對多元文化主義的質疑和拒斥心理，多元文化主義在這些國家衰退的趨勢一時難以遏制。 除卻前文所述的社會現實的挑戰，自由主義在西方國家的重新興起對多元文化主義的理論基礎構成了嚴峻的挑戰。首先，多元文化主義過于注重少數群體與主流群體之間的文化、知識及生活方式的差異，容易滋生“我族中心主義”。其次，多元文化主義一定程度上忽略了族群文化因交流而逐漸發生的變遷，客觀上人為強調了不同群體間的界限，導致了社會分化和族群分離。一些學者認為，片面強調族群意識以及“差異”欣賞、對集體權利（群體權利）的過度保護，也使得多元文化主義在處理個體和群體權利的關系時存在明顯的失衡，也成為其飽受詬病的一個重要原因。 然而，通過與歐洲各國的比較不難發現，在多元文化主義全球性衰退的大趨勢下，加拿大的多元文化主義政策與實踐依然保持了勃勃生機，成為當今世界為數不多的雖遭受質疑但仍秉持多元文化主義并取得積極成果的國家。究其原因，《當代加拿大原住民教育政策研究》認為首先是多元文化主義政策的執行效果總體上達到了加拿大政府和社會對其預設的目標。除此之外，加拿大多元文化主義政策的歷史背景、政策內涵、實施方式和加拿大的現實國情與歐洲各國之間存在的差異實質上構成了多元文化主義在加拿大和歐洲各國不同命運的深層次原因。 ……
當代加拿大原住民教育政策研究 作者簡介
楊琴，博士，西南大學教師教育學院講師，教育部人文社會科學百所重點研究基地西南大學西南民族教育與心理研究中心研究人員。加拿大溫莎大學訪問學者。2003年畢業于西南師范大學外國語學院：之后進入西南大學英語語言文學專業學習，于2010年獲文學碩士學位：2018年獲得西南大學教育學博士學位（比較教育學方向），主要從事教師教育和民族教育研究。
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