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西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢
包郵 西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢
開本：
16開
頁數(shù)：
456
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西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢 版權(quán)信息
- ISBN：9787300177380
- 條形碼：9787300177380 ; 978-7-300-17738-0
- 裝幀：簡裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢 內(nèi)容簡介
作為心理學(xué)業(yè)用書，它詳細(xì)介紹了當(dāng)事人中心療法的產(chǎn)生、發(fā)展和前景，并通過案例記錄的重現(xiàn)向讀者展示了該理論運(yùn)用的特點(diǎn)及原則，直觀易懂。同時(shí)，書中對(duì)該療法在社會(huì)生活如教育、公司管理中的運(yùn)用的實(shí)例分析也頗具現(xiàn)實(shí)意義。除了配有大量豐富的案例以外，專業(yè)水準(zhǔn)高也是本書的特色之一。
西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢 目錄
原書編者序
前言
**部分 當(dāng)今的當(dāng)事人中心治療
**章 當(dāng)事人中心治療的發(fā)展特性
第二章 咨詢員的態(tài)度和取向
第三章 當(dāng)事人體驗(yàn)到的治療關(guān)系
第四章 治療過程
第五章 三個(gè)其他問題：移情、診斷、適用性
第二部分 當(dāng)事人中心療法的運(yùn)用
第六章 游戲療法
第七章 以集體為中心的心理治療
第八章 以集體為中心的領(lǐng)導(dǎo)及管理
第九章 以學(xué)生為中心的教學(xué)
第十章 咨詢員與治療師的培訓(xùn)
第三部分 心理學(xué)理論的啟示
第十一章 人格和行為的理論
參考文獻(xiàn)
主題詞中英文對(duì)照
前言
**部分 當(dāng)今的當(dāng)事人中心治療
**章 當(dāng)事人中心治療的發(fā)展特性
第二章 咨詢員的態(tài)度和取向
第三章 當(dāng)事人體驗(yàn)到的治療關(guān)系
第四章 治療過程
第五章 三個(gè)其他問題：移情、診斷、適用性
第二部分 當(dāng)事人中心療法的運(yùn)用
第六章 游戲療法
第七章 以集體為中心的心理治療
第八章 以集體為中心的領(lǐng)導(dǎo)及管理
第九章 以學(xué)生為中心的教學(xué)
第十章 咨詢員與治療師的培訓(xùn)
第三部分 心理學(xué)理論的啟示
第十一章 人格和行為的理論
參考文獻(xiàn)
主題詞中英文對(duì)照
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西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢 節(jié)選
針對(duì)閱讀障礙的病例，比爾斯（24）進(jìn)行了非指導(dǎo)性游戲療法效果的進(jìn)一步研究。從一個(gè)有22人的三年級(jí)班級(jí)里，8個(gè)有閱讀障礙的孩子被選出來參與這次治療。盡管這是一個(gè)“慢班”，但通過斯坦佛一比奈L級(jí)智商測(cè)試，他們中4個(gè)孩子卻智力不凡，另外4個(gè)智力中等。他們的智商范圍從99到159，平均為123。這些孩子被選出來是因?yàn)榘凑丈w茨段落含義初級(jí)閱讀測(cè)試，他們的智力年齡與閱讀年齡不相符。對(duì)8個(gè)孩子中的5個(gè)進(jìn)行了6次單獨(dú)的、3次集體的游戲治療；對(duì)2個(gè)進(jìn)行了6次單獨(dú)的、2次集體的治療；對(duì)另外一個(gè)進(jìn)行4次單獨(dú)的、1次集體的治療。所有治療過程都進(jìn)行了錄音。 研究覆蓋了3個(gè)階段，每階段6個(gè)星期。**個(gè)階段是監(jiān)控階段，孩子們?cè)陔A段開始和結(jié)束都被進(jìn)行了測(cè)試，但沒有接受治療。第二個(gè)階段是試驗(yàn)階段，其間有治療進(jìn)行，在階段結(jié)束時(shí)實(shí)施了閱讀測(cè)試。第三個(gè)階段是后續(xù)階段，其間沒有治療，在階段結(jié)束時(shí)，對(duì)孩子們進(jìn)行了測(cè)試。因此，不同于將試驗(yàn)組和監(jiān)控組作比較的情況，這里的情況是，一個(gè)單獨(dú)的組在3次間隔期間，同自己的前后狀況相比較。所以在一個(gè)配合完好的試驗(yàn)中，每個(gè)孩子都是自己的監(jiān)控者。這里的假設(shè)情況是，在閱讀經(jīng)驗(yàn)方面，監(jiān)控與治療階段是有可比性的。比爾斯因此請(qǐng)了3個(gè)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)判者去教室觀察，為的是確認(rèn)是否在學(xué)習(xí)的3個(gè)階段中，對(duì)閱讀內(nèi)容的講授都相同。他們得出的結(jié)論是，在閱讀講授方面，3次間隔期間所授內(nèi)容都是均衡的。 根據(jù)有效的T檢驗(yàn)，對(duì)控制及試驗(yàn)階段的閱讀能力提高方面進(jìn)行比較，后者進(jìn)步明顯。這些結(jié)果在以0.001級(jí)衡量時(shí)也具有顯著性。在把控制階段同試驗(yàn)及后續(xù)階段綜合進(jìn)行比較時(shí)，后者提高明顯，這種區(qū)別在以0. 01級(jí)衡量時(shí)也具有顯著性。因此在治療期間，試驗(yàn)組的閱讀能力得到提高。這種提高在后續(xù)治療期間仍然維持著。 比爾斯對(duì)于閱讀能力的提高是否是因?yàn)楦纳屏说膫(gè)人調(diào)節(jié)適應(yīng)能力仍存在疑問。為了回答這個(gè)問題，他對(duì)幾個(gè)能良好調(diào)節(jié)適應(yīng)的、有閱讀障礙的孩子進(jìn)行了一次游戲療法的研究（25）。這一次研究的設(shè)計(jì)方法同剛才討論過的那次相似，不同之處在于病例的選擇是著眼于預(yù)期和實(shí)際人格測(cè)試的良好適應(yīng)性。在這項(xiàng)研究中，治療階段的提高并不是特別明顯。因而，似乎在閱讀障礙與情感調(diào)節(jié)不適同時(shí)存在的情況下，游戲療法可以改善閱讀能力。治療并不總是在每種情況下都可選擇對(duì)于閱讀困難的補(bǔ)救方法。 弗萊明和史耐德（Fleming and Snyder，60）一道進(jìn)行了一項(xiàng)研究，來觀察在人格測(cè)試表現(xiàn)方面，非指導(dǎo)性游戲療法的效果。在心理治療前和治療后，他們采用了3種衡量方法。**種方法，即羅杰斯人格適應(yīng)測(cè)試，是用紙和筆來進(jìn)行的、設(shè)立目標(biāo)的測(cè)試。第二種方法，即一種叫做猜一猜是誰的測(cè)試方法，是通過先描繪細(xì)節(jié)——比如說：“誰喜歡吹牛和炫耀那些你知道是不真實(shí)的事情？”——以這樣的方式讓孩子們來猜出別人的名字。這樣就可以讓孩子對(duì)他的同伴進(jìn)行一次評(píng)估。第三種方法，即弗萊明社會(huì)人際關(guān)系測(cè)試，需要邀請(qǐng)孩子來說出兩個(gè)他喜歡或不喜歡與之合作的同伴的名字。治療主體是年齡在8歲半和11歲半之間的4個(gè)男孩和3個(gè)女孩。他們都住在少兒之家，在46個(gè)被測(cè)試的孩子中之所以選擇他們，是因?yàn)樗麄冊(cè)?項(xiàng)綜合衡量指標(biāo)中等級(jí)得分*低。被測(cè)試孩子中的16個(gè)在研究結(jié)束前就離開了少兒之家，因此沒有進(jìn)行重測(cè)。其余23個(gè)孩子沒有進(jìn)行治療，而是被測(cè)試了兩次，從而作為監(jiān)控對(duì)照組。相比較監(jiān)控對(duì)照組而言，試驗(yàn)組的男孩們并沒有明顯改善；這與治療師認(rèn)為在治療中關(guān)系不融洽的看法是一致的。而在所有3項(xiàng)指標(biāo)中，試驗(yàn)組的女孩相比較對(duì)照組而言，有了很大的改善；這也與治療師對(duì)于其治療過程中的印象相吻合。 然而，不能完全從其表面價(jià)值來看待這些結(jié)果。首先，應(yīng)用對(duì)照組的試驗(yàn)方法要求對(duì)照組和試驗(yàn)組人員的*初狀態(tài)相同，在這樣的情況下才能觀察到其不適的狀況。這項(xiàng)工作可以通過標(biāo)準(zhǔn)方法來成對(duì)比較、整組比較或隨機(jī)分配病例到每個(gè)組來進(jìn)行。而弗萊明和史耐德沒有使用這些方法，他們的監(jiān)控對(duì)照組用的是那些當(dāng)適應(yīng)能力*差的孩子被挑選接受治療后剩下的孩子。因此，對(duì)照組孩子的適應(yīng)能力明顯都不太差。再者，完整的過程要求試驗(yàn)組和對(duì)照組得到幾乎同樣的對(duì)待，對(duì)試驗(yàn)者而言，除了有一個(gè)不同之處——這里指的是接受游戲療法的方式。孩子們接受治療的診所，距他們的少兒之家有10英里遠(yuǎn)，因此，試驗(yàn)組有機(jī)會(huì)從少兒之家1周兩次經(jīng)過一段較長的行程去診所，共持續(xù)6周；監(jiān)控組則沒有這樣的經(jīng)歷。孩子們適應(yīng)能力的改善因此被觀察到，這可能是由于游戲療法本身的原因，或者是由于偶然的戶外行程的影響。對(duì)這項(xiàng)研究的結(jié)果似乎還沒有明確的解釋。 ……
西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢當(dāng)事人中心治療:實(shí)踐.運(yùn)用和理論/羅杰斯/西方心理學(xué)大師經(jīng)典譯叢 作者簡介
卡爾·羅杰斯（1902-1987），美國著名心理學(xué)家、人本心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為人性本善，有自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿Γ凰麆?chuàng)立的當(dāng)事人中心療法主張心理治療師要有真正關(guān)懷當(dāng)事人的感情，在真誠、和諧的關(guān)系中啟發(fā)當(dāng)事人運(yùn)用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M(jìn)自身的健康成長，增強(qiáng)自信心。 羅杰斯的心理療法在當(dāng)今歐美各國廣泛流行。他認(rèn)為這一原理也適用于教師與學(xué)生、父母與子女以及一般的人與人之間的關(guān)系。自20世紀(jì)50年代以來，他的影響遍及全世界，而且至今魅力不減。
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