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虛實融合環境下的實訓教學研究 版權信息
- ISBN：9787568063333
- 條形碼：9787568063333 ; 978-7-5680-6333-3
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
虛實融合環境下的實訓教學研究 本書特色
1.在實訓活動的“全景”視野下理解實訓教學環境，通過實訓教學及實訓教學環境的調查，識別與概括實訓教學環境的特征，界定虛實融合實訓教學環境等相關概念，建立職業院校虛實融合實訓教學環境相關的概念體系，為更深一步研究打下基礎。 2.對典型的ERP沙盤實訓環境進行細致解構，討論虛實融合實訓教學環境應具備的四層級結構以及五種主要功能，幫助教學實現三重轉化從而為學習產出提供基礎性支撐。該分析模型為職業院校實訓教學環境的設計、診斷與增強提供了參照樣本。 3.深度分析虛實融合實訓教學活動的主要特點，梳理了學習者在實訓活動中的主要需求，提出實訓教學活動設計的基本原則。在此基礎上形成了面向活動設計、面向任務設計以及面向進程設計的三層次教學設計程式。該程式旨在幫助職業院校教師提升活動整體設計的意識，逐步形成活動設計的能力。 4.針對職業院校實訓教學活動中存在的普遍性問題，建立了“問題領域”與“經驗領域”之間的聯系，梳理形成了分組合作策略、演示與講解策略、問題提取與校正策略、激勵與強化策略、交流與反思策略等五大策略，為職業院校教師改進實訓教學提供技術支持。 5．對實訓活動中的學習者體驗進行了專門研究，發現其情態體驗主要包括挑戰度、愉悅度、偏好度、期待度四種，并據此建立了相應的情態分析模型。采用德爾菲法，進一步完成了情態目標區域范圍的設定。開展了準實驗性質的對比研究，發現在四種情態類別當中，愉悅度屬敏感的指標，并起著類似于“放大器”的關鍵作用。研究進一步發現虛實融合實訓環境因其獨特的結構與功能，更有可能帶給學習者正面的學習體驗。通過情態分析可以實現不同群體、不同內容、不同教師之間的比較，從而為評價、改進實訓教學提供依據。 6．運用扎根理論等研究方法，以ERP沙盤實訓為例進行了較深入的研究，發現學習產出主要包括“實踐性知識”“交往性能力”“反思性思維”“內生性認識”以及“依存性情感”五個方面；進一步分析學習產出的形成機理，得到了實質性扎根理論：虛實融合實訓環境潛在支持虛實融合任務生成，虛實融合任務使“做中學”成為可能，學習者通過“做中學”的方式，可以獲得多維度的豐富產出；建立了學習產出的量化分析框架，實證研究表明，這一分析模型具有一定的穩定性，可以為類似實訓教學的評價與優化提供判斷依據。
虛實融合環境下的實訓教學研究 內容簡介
本書在實訓活動的全景視野下理解實訓教學環境, 通過對實訓教學及實訓教學環境進行調查, 識別并概括了實訓教學環境的特征, 界定了虛實融合實訓教學環境等相關概念, 建立了職業院校虛實融合實訓教學環境相關的概念體系, 為更深一步的研究打下基礎。
虛實融合環境下的實訓教學研究 目錄
第1章 緒論1
1.1 研究背景1
1.2 目的與意義3
1.3 研究現狀4
1.4 研究內容與研究方法9
第2章 虛實融合實訓教學環境的概念體系13
2.1 實訓教學環境13
2.2 對虛實融合的理解27
2.3 虛實融合實訓教學環境及其特征34
2.4 本章小結40
第3章 虛實融合實訓教學環境的結構與功能分析42
3.1 虛實融合實訓教學環境的解構42
3.2 虛實融合實訓教學環境的結構與功能52
3.3 虛實融合實訓教學環境支持教學的作用機制分析60
3.4 本章小結68
第4章 虛實融合環境下的實訓教學活動設計70
4.1 虛實融合環境下的實訓教學活動特征70
4.2 虛實融合環境下的實訓教學活動設計原則75
4.3 虛實融合環境下實訓教學活動設計的一般程式80
4.4 本章小結97
第5章 虛實融合環境下的實訓教學實施策略99
5.1 分組合作策略99
5.2 演示與講解策略105
5.3 問題提取與校正策略111
5.4 激勵與強化策略116
5.5 交流與反思策略122
5.6 本章小結127
第6章 虛實融合實訓教學環境下學習者體驗的情態分析129
6.1 情態分析框架的建立129
6.2 情態目標區域的確定138
6.3 情態分析的案例研究153
6.4 本章小結157
第7章 虛實融合實訓教學環境下的學習產出研究(以ERP沙盤模擬實訓為例)158
7.1 學習產出模型158
7.2 學習產出的原理性分析166
7.3 學習產出的量化分析175
7.4 本章小結178
第8章 總結與展望180
8.1 研究的主要工作與結論180
8.2 研究展望184
參考文獻186
1.1 研究背景1
1.2 目的與意義3
1.3 研究現狀4
1.4 研究內容與研究方法9
第2章 虛實融合實訓教學環境的概念體系13
2.1 實訓教學環境13
2.2 對虛實融合的理解27
2.3 虛實融合實訓教學環境及其特征34
2.4 本章小結40
第3章 虛實融合實訓教學環境的結構與功能分析42
3.1 虛實融合實訓教學環境的解構42
3.2 虛實融合實訓教學環境的結構與功能52
3.3 虛實融合實訓教學環境支持教學的作用機制分析60
3.4 本章小結68
第4章 虛實融合環境下的實訓教學活動設計70
4.1 虛實融合環境下的實訓教學活動特征70
4.2 虛實融合環境下的實訓教學活動設計原則75
4.3 虛實融合環境下實訓教學活動設計的一般程式80
4.4 本章小結97
第5章 虛實融合環境下的實訓教學實施策略99
5.1 分組合作策略99
5.2 演示與講解策略105
5.3 問題提取與校正策略111
5.4 激勵與強化策略116
5.5 交流與反思策略122
5.6 本章小結127
第6章 虛實融合實訓教學環境下學習者體驗的情態分析129
6.1 情態分析框架的建立129
6.2 情態目標區域的確定138
6.3 情態分析的案例研究153
6.4 本章小結157
第7章 虛實融合實訓教學環境下的學習產出研究(以ERP沙盤模擬實訓為例)158
7.1 學習產出模型158
7.2 學習產出的原理性分析166
7.3 學習產出的量化分析175
7.4 本章小結178
第8章 總結與展望180
8.1 研究的主要工作與結論180
8.2 研究展望184
參考文獻186
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虛實融合環境下的實訓教學研究 節選
國內與教學環境相關的研究已經比較充分，內容涉及到環境設計、師生互動、學習設計等各個層面。但是在虛實融合的教學環境方面研究比較少，與虛實融合相關的實訓教學研究則更少，已有的研究多側重于虛擬實訓教學，或是基于實物的模擬實訓，虛實融合只是偶爾提及的一個方面，而且不同的研究者對于虛實融合的理解存在明顯的不一致。這一現狀與職業院校實訓教學中大量存在的虛實融合現象之間存在明顯的反差。
虛實融合環境下的實訓教學研究 作者簡介
朱孝平，教授，浙江省金華市教育局教研室主任。先后畢業于浙江師范大學數學系、浙江大學機械工程學系、浙江大學課程與學習科學系，獲博士學位。曾在職業學校工作15年，有較豐富的教學經驗與課程實施能力，現為金華市教育局教研室副主任，浙江省特級教師，教授級中學高級教師。先后承擔過10余項省部級以上課題的研究工作，在《浙江大學學報》《課程.教材.教法》《職業技術教育》等刊物發表論文100余篇，先后五屆獲浙江省人民政府教學成果獎。
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