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美育課程論:高中教育的美學(xué)視野 版權(quán)信息
- ISBN：9787303258284
- 條形碼：9787303258284 ; 978-7-303-25828-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
美育課程論:高中教育的美學(xué)視野 內(nèi)容簡介
本書是作者近三年關(guān)于美育課程實踐的研究成果，江蘇省南菁不錯中學(xué)這所百年名校在新時期教育轉(zhuǎn)型發(fā)展——以美育重構(gòu)中學(xué)生活的生動實踐的反映。全書核心觀點認(rèn)為，美育課程體系建設(shè)就是要通對學(xué)校課程體系的整體建構(gòu)，實現(xiàn)美育的全過程、全生活、全學(xué)科滲透，重構(gòu)中學(xué)生活，豐富學(xué)生審美體驗，開闊學(xué)生的人文視野。更進(jìn)一步而言，學(xué)校的美育課程體系應(yīng)該體現(xiàn)出“美育”作為審美教育，之于人的完整性與人的全面發(fā)展的根本意義，體現(xiàn)出中華美學(xué)精神在當(dāng)代教育中的重要價值。
美育課程論:高中教育的美學(xué)視野 目錄
**章 緣起：讓學(xué)校教育彰顯美學(xué)精神
**節(jié) 弘揚傳統(tǒng)文化響應(yīng)時代呼喚
一、價值審視：美育成就生命的美好和人生的幸福
二、政策導(dǎo)向：構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系
三、背景研究：從中華美學(xué)精神到學(xué)生核心素養(yǎng)
四、意義建構(gòu)：讓美育在普通高中真正落地
第二節(jié) 探尋理論之因觸摸實踐之脈
一、歷程梳理：從“社會論美育”到“主體論美育”
二、概念界定：課程、課程體系與美育課程
三、思路探究：在思辨與操作中建構(gòu)邏輯基礎(chǔ)
第二章 理念：普通高中美育課程體系的意涵與指向
**節(jié) 普通高中美育課程的特殊性及其在地化實踐的可能
一、特殊性：著眼于豐富與開闊的普通高中美育課程
二、在地化：普通高中美育課程的目標(biāo)及其學(xué)理轉(zhuǎn)型
三、統(tǒng)一性：美育是身心一體化的感性教育
第二節(jié) 普通高中美育課程建構(gòu)與情感教育
一、實踐功能：二元共生的普通高中美育課程
二、建構(gòu)原則：基于學(xué)科、社會和學(xué)生的美育課程體系
三、情感教育是高中美育的核心
第三節(jié) 普通高中美育課程的價值指向
一、人文素養(yǎng)：美育課程的知識指向
二、公民意識：美育課程的社會指向
三、全面發(fā)展：美育課程的價值追求
第三章 資源：普通高中美育課程體系建構(gòu)的支撐
**節(jié) 普通高中美育課程資源的在地實踐
一、資源開發(fā)：“實踐一體驗式”與“情境一陶冶式”
二、立足文化：美育課程中的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化
第二節(jié) 作為美育課程體系建構(gòu)基礎(chǔ)的校本課程
一、理論澄明：校本課程應(yīng)著眼于實現(xiàn)辦學(xué)特色、重構(gòu)師生生活
二、立足點：校情校況、課程領(lǐng)導(dǎo)、師生需求
第三節(jié) 作為美育課程資源的學(xué)校環(huán)境再認(rèn)識
一、美學(xué)再認(rèn)：人文與生態(tài)環(huán)境的育人價值
二、人力資源：以“美的教師”塑造“美的學(xué)生”
第四章 邏輯：普通高中美育課程體系如何建構(gòu)
**節(jié) 南菁高中美育課程體系的建構(gòu)思路
一、三個傳統(tǒng)：南菁美育課程體系建構(gòu)的校史淵源
二、兩種模式：南菁美育課程體系建構(gòu)的框架邏輯
三、三種育人觀：南菁美育課程體系建構(gòu)的比較闡釋
第二節(jié) 南菁高中美育課程開發(fā)的路徑選擇
一、以學(xué)校文化涵育師生的精神氣質(zhì)
二、以學(xué)科全面滲透傳遞教育對美的追求
三、以課程整合構(gòu)建學(xué)校美育的理想平臺
第三節(jié) 南菁高中美育課程體系的目標(biāo)
一、學(xué)生發(fā)展：全面而自由的人生境界
二、課程完善：校本課程體系與美育課程體系
三、校園再造：重構(gòu)中學(xué)校園生活
第四節(jié) 南菁高中美育課程體系的實施方法
一、課程融合：經(jīng)驗改造的若干層面
二、課程整合：氛圍美學(xué)的課堂實踐
三、課程綜合：“生活世界”與審美教學(xué)元素
第五章 內(nèi)容：普通高中美育課程體系的三種框架
**節(jié) 南菁美育課程體系的初步框架
一、初步框架的基本思路：基礎(chǔ)與問題
二、初步框架的主要內(nèi)容：組合與提升
三、初步框架的課程個案：內(nèi)容與形式
第二節(jié) 南菁美育課程體系的實踐框架
一、實踐框架的基本思路：互滲、鑒賞與融合
二、實踐框架的主要內(nèi)容：“五域”的具體內(nèi)涵
三、實踐框架的課程個案：鑒賞與創(chuàng)新
第三節(jié) 南菁美育課程體系的理論框架
一、理論框架的基本思路：尋找“第七感”
二、理論框架的主要內(nèi)容：雙層構(gòu)造與長效機(jī)制
三、理論框架的課程個案：以歷史教學(xué)為例
第六章 實施：落實在課堂上的普通高中美育課程體系
**節(jié) “審美課堂”的主要意涵
一、情感交往：“審美課堂”的基本特征
二、藝術(shù)教學(xué)：“審美課堂”的意象表達(dá)
三、教學(xué)價值：“審美課堂”的核心指向
第二節(jié) “審美課堂”的界定與實踐
一、探索創(chuàng)新：南菁高中審美課堂的演變之路
二、實踐例證：南菁高中審美課堂的同課異構(gòu)的視角
第七章 評價：普通高中美育課程體系的實踐效果
**節(jié) 分段評價——學(xué)生、課堂與課程
一、學(xué)生評價：基于激勵和喚醒，突出個性化
二、課堂評價：堅持學(xué)生立場，跳出分?jǐn)?shù)本身
三、課程評價：打破“計劃吻合度”指向，關(guān)注教育教學(xué)成果的正向回應(yīng)
第二節(jié) 分群評價——學(xué)生評教與教師教研
一、學(xué)生評教：以完善課程、推進(jìn)師生情感交往為旨?xì)w
二、教師教研：喚醒教師全員科研意識，讓美育成果理論化
第八章 愿景：以美育重構(gòu)校園生活
一、教育生活論：教育是生活的預(yù)備，還是生活本身
二、美育范疇：溢（逸）出藝術(shù)教育，走向生活美育
三、以教育成就師生的人生幸福
四、關(guān)于生活美育及其研究的展望
后記
展開全部
美育課程論:高中教育的美學(xué)視野 作者簡介
江蘇省南菁高級中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師，教育博士，江陰市首批名教師，江陰市歷史學(xué)科帶頭人，獲江陰市新長征突擊手、江陰市優(yōu)秀團(tuán)委書記、江陰及無錫市優(yōu)秀班主任、無錫市優(yōu)秀教育工作者、江蘇省歷史學(xué)科優(yōu)秀教師、全國歷史教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎等榮譽。主持或以核心成員參與7項國家、省級課題和科研項目的研究工作，科研成果分別獲第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎和江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎。發(fā)表論文近30篇。
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