掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
導向育人功能的3S課程建設 版權信息
- ISBN：9787519268213
- 條形碼：9787519268213 ; 978-7-5192-6821-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
導向育人功能的3S課程建設 內容簡介
本書從理論和實踐兩個維度闡述武漢市育才第二小學特色課程的階段性成果。開篇介紹校本課程改革的緣起，隨后從課程體系構建、課程目標設計、課程內容選擇三個方面說明基本理念，再介紹課程結構設置、課程資源開發、課程組織實施、課程評價管理的具體路徑。此外，本書還詳細展示了多個課堂案例。每一個案例都凝聚著武漢市育才第二小學教師在課程重構行動研究中的智慧與心血。本書從時代教育背景出發，回歸到具體的課堂情境，由宏觀到微觀多方面地剖析“3S”特色課程。
導向育人功能的3S課程建設 目錄
**章 “3S”特色課程的緣起
**節 時代發展背景
一、對立德樹人根本任務的聚焦
二、對培養學生核心素養的回應
三、對適應師生發展的內在需求
第二節 學校發展背景
一、學校發展理念的深化必然趨勢
二、學校課程改革的深入必由之路
三、學校辦學特色的凸顯發展趨勢
第三節 學生發展背景
一、學生發展的理念追求
二、學生發展的現實診斷
第二章 “3S”特色課程的體系構建
**節 課程體系建立的基本理念
一、橫向整合，融會貫通學科素養
二、縱向銜接，構建垂直教育體系
三、整體推進，同步實施課程改革
四、分級測評，完善質量評價標準
第二節 課程目標設計的基本構想
一、育人目標指向學生未來發展
二、課程結構促進學生自主成長
三、課程供給滿足學生個性需求
四、學科融合培養學生創新意識
五、課程評價關注學生全面素養
六、社會實踐提高學生綜合能力
第三節 課程內容選擇的基本方向
一、核心素養為課程內容的確定提供了重要依據
二、課程內容對學習者經驗的不斷選擇
三、課程內容對社會需求的研究
四、課程內容的選擇應基于對學科本身的研究
第三章 “3S”特色課程結構的設置
**節 課程目標設計
一、回應“同成教育”辦學特色
二、基于學生學習需求建構特色課程目標
三、科學萃取課程生長點
第二節 課程內容設計
一、課程內容的選擇：以學習者為中心
二、課程內容的確定：量身定制知識與文化
三、課程內容的加工：“減法”思維整合課程資源
第三節 “3S”特色課程體系搭建
一、“3S”特色課程體系的課程價值
二、“3S”特色課程的課程結構
第四章 “3S”特色課程資源的開發
**節 美德課程資源的開發
一、美德教育視角下合唱課程資源的開發
二、在生活與文化中開發美術教育資源
三、舞蹈課程的開發和探析
四、健體課程資源的開發與利用
五、英語劇團課程開發的實踐探索
第二節 創想課程資源的開發
一、“1+N”悅讀創想課程實踐探索
二、語文拓展性閱讀課程資源的研究
三、云平臺玩轉數學新課堂
四、數學日記寫出數學新思維
五、科技小制作課程的創想氛圍營造
六、航空模型課程的多種資源整合
七、航海模型課程資源的開發與利用
八、建筑模型課程中的資源利用
九、車輛模型課程資源的開發與利用
十、3D打印課程資源的開發與利用
第三節 社會實踐課程資源的開發
一、穿越武漢課程資源開發與利用
二、“走進社區，關愛殘疾人”教育實踐探索
第五章 “3S”特色課程的組織實施
**節 “3S”特色課程的實施路徑
一、全方位實施準備
二、線上選課與走班制教學
三、無邊界學習
四、構建學習共同體
第二節 “3S”特色課程的評價與管理
一、定期監測，追蹤學生關鍵能力發展
二、評價變革，旨向教師教學水平提升
三、平臺建構，完善學校課程評價體系
第三節 “3S”特色課程的保障機制
一、多方面人員配合，形成課程整合的變革意識
二、全方位資源聯動，構建課程整合的實施情境
三、開放化管理機制，強化課程整合的制度保障
第六章 “3S”特色課程的課堂案例
**節 美德課例展示
一、美育課例
二、美感課例
三、美術課例
四、美景課例
第二節 創想課例展示
一、悅讀創想課例
二、數學創想課例
三、造物創想課例
第三節 社會實踐課例展示
一、穿越武漢課例
二、智慧農場課例
第七章 “3S”特色課程的初步成效
**節 學生核心素養的顯著效應
一、“3S”特色課程助推學生核心素養的培育
二、“3S”特色課程實現學生核心素養的提升
第二節 教師專業化程度明顯提高
一、管理團隊創新出成效
二、校長領導力領航學校發展
三、專業發展：教育價值初顯成效
第三節 學校辦學水平的整體提升
一、多維聯動，開發“3S”課程體系
二、異境同成。情境育人潤物無聲
三、拓展學習，重構校園空間文化
四、追求卓越，持續優質高位發展
附錄
后記
**節 時代發展背景
一、對立德樹人根本任務的聚焦
二、對培養學生核心素養的回應
三、對適應師生發展的內在需求
第二節 學校發展背景
一、學校發展理念的深化必然趨勢
二、學校課程改革的深入必由之路
三、學校辦學特色的凸顯發展趨勢
第三節 學生發展背景
一、學生發展的理念追求
二、學生發展的現實診斷
第二章 “3S”特色課程的體系構建
**節 課程體系建立的基本理念
一、橫向整合，融會貫通學科素養
二、縱向銜接，構建垂直教育體系
三、整體推進，同步實施課程改革
四、分級測評，完善質量評價標準
第二節 課程目標設計的基本構想
一、育人目標指向學生未來發展
二、課程結構促進學生自主成長
三、課程供給滿足學生個性需求
四、學科融合培養學生創新意識
五、課程評價關注學生全面素養
六、社會實踐提高學生綜合能力
第三節 課程內容選擇的基本方向
一、核心素養為課程內容的確定提供了重要依據
二、課程內容對學習者經驗的不斷選擇
三、課程內容對社會需求的研究
四、課程內容的選擇應基于對學科本身的研究
第三章 “3S”特色課程結構的設置
**節 課程目標設計
一、回應“同成教育”辦學特色
二、基于學生學習需求建構特色課程目標
三、科學萃取課程生長點
第二節 課程內容設計
一、課程內容的選擇：以學習者為中心
二、課程內容的確定：量身定制知識與文化
三、課程內容的加工：“減法”思維整合課程資源
第三節 “3S”特色課程體系搭建
一、“3S”特色課程體系的課程價值
二、“3S”特色課程的課程結構
第四章 “3S”特色課程資源的開發
**節 美德課程資源的開發
一、美德教育視角下合唱課程資源的開發
二、在生活與文化中開發美術教育資源
三、舞蹈課程的開發和探析
四、健體課程資源的開發與利用
五、英語劇團課程開發的實踐探索
第二節 創想課程資源的開發
一、“1+N”悅讀創想課程實踐探索
二、語文拓展性閱讀課程資源的研究
三、云平臺玩轉數學新課堂
四、數學日記寫出數學新思維
五、科技小制作課程的創想氛圍營造
六、航空模型課程的多種資源整合
七、航海模型課程資源的開發與利用
八、建筑模型課程中的資源利用
九、車輛模型課程資源的開發與利用
十、3D打印課程資源的開發與利用
第三節 社會實踐課程資源的開發
一、穿越武漢課程資源開發與利用
二、“走進社區，關愛殘疾人”教育實踐探索
第五章 “3S”特色課程的組織實施
**節 “3S”特色課程的實施路徑
一、全方位實施準備
二、線上選課與走班制教學
三、無邊界學習
四、構建學習共同體
第二節 “3S”特色課程的評價與管理
一、定期監測，追蹤學生關鍵能力發展
二、評價變革，旨向教師教學水平提升
三、平臺建構，完善學校課程評價體系
第三節 “3S”特色課程的保障機制
一、多方面人員配合，形成課程整合的變革意識
二、全方位資源聯動，構建課程整合的實施情境
三、開放化管理機制，強化課程整合的制度保障
第六章 “3S”特色課程的課堂案例
**節 美德課例展示
一、美育課例
二、美感課例
三、美術課例
四、美景課例
第二節 創想課例展示
一、悅讀創想課例
二、數學創想課例
三、造物創想課例
第三節 社會實踐課例展示
一、穿越武漢課例
二、智慧農場課例
第七章 “3S”特色課程的初步成效
**節 學生核心素養的顯著效應
一、“3S”特色課程助推學生核心素養的培育
二、“3S”特色課程實現學生核心素養的提升
第二節 教師專業化程度明顯提高
一、管理團隊創新出成效
二、校長領導力領航學校發展
三、專業發展：教育價值初顯成效
第三節 學校辦學水平的整體提升
一、多維聯動，開發“3S”課程體系
二、異境同成。情境育人潤物無聲
三、拓展學習，重構校園空間文化
四、追求卓越，持續優質高位發展
附錄
后記
展開全部
導向育人功能的3S課程建設 節選
《導向育人功能的3S課程建設》： 第二節 創想課程資源的開發 創想課程是以培養學生的動手實踐能力，培養學生了解科學、適應科學發展變化、提升科學修養和科學興趣的一系列特色校本課程。它主要包括涉及科學、技術、工程、數學等核心要素和素養在內的整合課程。它通過場館化體驗、場所化參與和場景化教學，來突出問題意識，進而加強學生的觀察力與想象力。同時思維創想課程還強調創想課程與學科課程的有機統一，力求在不同課程類型之間尋找關聯，以求學科素養和科學修養的協同健康發展，讓學生真正適應科技進步和社會變革。 在內容編排上，我校的創想課程主要有：機器人魔盒課程、競賽發明課程、VR體驗課程、無人機UAV課程、3D造物吧、微電影制作、非遺創作工作室、動漫創意和學科創想課程。這些課程主要將科學、技術、工程力學等要素進行融合，將相關的知識融入到特色課程實踐過程中去，進而實現提高學生科學素養的目的。而學科創想課程則是創想課程與學科課程有機結合的課程組織形式，在我校設有數學創想課程、語文拓展性閱讀課程和英語實踐應用課程。這些課程以學科課程內容為主線，通過擴展性的教學，對相應的內容進行擴充和完善，進而實現思維創想的過程，推動學科素養和思維創想的協同共進。 創想課程強調提升學生的科學素養和動手實踐的能力，因此在課程資源的開發和選擇上，除了要與當下熱門的科技相關，又要易于操作，加之課程內容本身的特殊性，課程資源與信息技術的融合程度高，對教師的個人素養要求更高，因此課程資源開發的難度較大。根據這一實際情況，我校首先大力投入并購買了一系列的科技設備助力課程落實實施。新增3D打印室、高性能個人PC、VR眼鏡等技術基礎設備，同時教師們結合自身的實際情況還努力探索和開發個性化的教學資源，如無人機課程會有教師自己設計建模的無人機葉片，非遺創作工作室也有民間非遺傳承人的個性化發明，每一個教師都努力為學生提供不一樣的資源。同時為了更好的開展線下體驗與線上交流相結合的“STEM”課程，我校還積極同花橋社區和企業合作，帶領學生實地感受和觀察，以直觀的體驗來落實相應課程的實施，通過武漢教育云平臺分享課程教學資源，上傳學校教學實錄，讓學生們可以隨時隨地學習。 一、“1+N”悅讀創想課程實踐探索 在五年來一直堅持的語文拓展性閱讀活動基礎上，我校“3S”特色課程開發加入了悅讀創想課程的理論研究和實踐探索。悅讀創想課程主要從內容和表達兩方面人手，提煉閱讀主題，一篇帶多篇，由課內閱讀向課外閱讀延伸，并在課內外閱讀中加以有效的閱讀方法指導，從而激發學生閱讀興趣，提高學生語文綜合素養，強化美好的人文精神。 我校每一個語文教學組都在國家教材的基礎上進行著多樣化、個性化的閱讀創想課程開發，例如一年級就針對低齡兒童的生活特點和行為規范進行了現代兒童詩歌的大量補充；三年級聚焦在中國傳統文化，將數十篇反映中華傳統美德的中國民間故事納入了學生的閱讀篇目中；六年級學生**次接觸到了魯迅先生的作品，教師們在教材中找到合適的主題，讓學生們閱讀魯迅先生所處的特殊時代背景的文章以及其他的魯迅作品。我們發現教師們的拓展篇目和閱讀指導方法是可圈可點的，有的偏向于進行縱向緯度的層層深入的閱讀指導，有的則偏向進行橫向緯度的發散性的篇目拓展，不管用哪種方式進行實踐探索，都自覺契合了“我與生活、我與經典”的主題，我們在實踐中逐步認識到悅讀創想課程的開發不僅是讓學生的閱讀數量成倍增加，更重要的是在不同文本的相互印證下，努力引導學生深入挖掘文本的隱秘意義，幫助學生多維度認識文本內涵，從而有效落實閱讀目標，提升學生的語言文字運用能力；同時也可以豐富學生的童年，增加學生的人生閱歷，為學生人格的完善奠定堅實的基礎。 以下就五年級教研組在悅讀創想課程開發中針對“1+N”神話類閱讀實踐探索做簡要說明。 （一）對話文本，定位標高，整合群文 《義務教育語文課程標準》（2011年版）針對第三學段明確指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。這些要求的提出讓教師進一步明確了第三學段閱讀教學的重中之重，即在多樣化閱讀活動中充分重視閱讀策略的習得，從而鞏固良好的閱讀習慣，用有效的策略提升閱讀理解能力，并能使學生舉一反三，將好的閱讀策略進行成功遷移，*終形成獨立閱讀的能力。在第三學段的閱讀教學中，我們的教師要抱著這樣的教學指導思想，認真鉆研教材，深刻解讀文本，充分了解學生真實的學習起點，抓緊課堂的四十分鐘，從教學重難點人手，給予有效的閱讀指導，解決學生真正的疑難和困惑，通過閱讀實踐讓學生的閱讀能力得到培養，閱讀收獲*大化。 解讀鄂教版小學《語文（三年級下冊）》第十課《盤古開天辟地》這篇課文，我們認為豐富奇特的想象是神話故事這一文學形式*根本*精髓所在，閱讀神話就是要牢牢抓住這一表達方法，讓學生充分感受它帶來的巨大的閱讀樂趣，體會它在塑造人物形象上起到的鋪陳作用。 遵循《義務教育語文課程標準》（2011年版）的要求，從教材出發，教師在課前推薦學生閱讀了多篇中國神話故事，并選擇了寫作手法上與《盤古開天辟地》有相似之處的《天女散花》《炎帝神農》作為主題閱讀的材料。 （二）精選模式，關注表達，建構主題 我們所見到的主題閱讀教學課例一般會采取“1+N”模式或“N篇同讀”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我們在文本中精選的語言實踐點，從中習得策略，由此及彼，舉一反三，以一篇帶多篇，從“1”延伸到課外閱讀的“N”。而“N篇同讀”則是同時拿出多篇文章，不分主次，進行比較閱讀。我們認為五年級的教學內容還是要以教材為重點，教法上也要有一個從教到扶、到放的過程，因此我們在這節課的教學中選擇了“1+N”模式。 第三學段閱讀教學強調教給學生讀的策略、技能或寫的策略、技能，讓學生學會學習，學會表達，因此主題閱讀教學應該通過多篇文章的閱讀，讓學生習得至少一種閱讀策略，并能初步運用這種閱讀策略來自主閱讀，逐步達到熟練掌握策略的程度。解讀教材不難發現，神話故事的奇特想象主要表現在兩個方面——離奇的故事情節和神奇的人物形象，緊扣這樣兩個學習內容，我們選擇兩個適當的學習策略來閱讀：用概括小標題的策略理清離奇的故事情節；用抓住關鍵詞句的策略體會神奇的人物形象。 ……
導向育人功能的3S課程建設 作者簡介
李文華，小學、中學不錯教師，武漢市育才第二小學校長。督導評估專家，湖北省骨干教師、湖北省很好品德教師、湖北省首屆教育科研之星、武漢市學科帶頭人、武漢市五一勞動獎章獲得者。曾經主持或參與重量、省市課題8項，獲得武漢市科技進步獎，在教育核心媒體發表文章十多篇，曾經接受中國教育電視臺專訪。
書友推薦
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
- >
中國歷史的瞬間
- >
名家帶你讀魯迅:故事新編
- >
龍榆生：詞曲概論/大家小書
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
本類暢銷
