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社區學習共同體(核心成員成長指要) 版權信息
- ISBN：9787308201889
- 條形碼：9787308201889 ; 978-7-308-20188-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
社區學習共同體(核心成員成長指要) 內容簡介
本書分為親和力、學習力和執行力三部分, 主要內容包括: 愛不完美的自己 ; 生活可以如此精彩 ; 公平的力量 ; 寬容的智慧 ; 自信成就自己 ; 付出是福 ; 自律讓學習更美好 ; 樂觀帶來和諧與光明 ; 待人不急, 處事不躁等。
社區學習共同體(核心成員成長指要) 目錄
**章 親和力
話題1 愛不完美的自己
話題2 生活可以如此精彩
話題3 公平的力量
話題4 寬容的智慧
話題5 自信成就自己
話題6 付出是福
話題7 自律讓學習更美好
話題8 喚醒責任心
話題9 樂觀帶來和諧與光明
話題10 待人不急，處事不躁
話題11 向著初心追尋
話題12 熱愛是*好的老師
第二章 學習力
話題1 社區學習共同體中的共同學習
話題2 有一種學習是溫暖的
話題3 真正的學習在這里發生
話題4 在一起即學習
話題5 發起組建社區學習共同體
話題6 社區學習共同體與社區治理
話題7 社區學習共同體與文化傳承
話題8 核心成員是領導或負責人嗎
話題9 熱愛學習等于熱愛生命
話題10 活到老學到老
話題11 為自己而學
話題12 創意的生命力
話題13 成人學習特征
話題14 學貴有方
話題15 學習需要靈活轉化
話題16 認識自身特長與優勢
話題17 正確看待榮譽
第三章 執行力
話題1 以他人能夠接受的方式表達愛
話題2 協調助力學共體成長
話題3 用心去溝通
話題4 在規矩和自由中找到平衡
話題5 不求近功，不安小就
話題6 開源與節流并舉
話題7 讓學共體“后繼有人”
話題8 成員與資源
話題9 找準需求，對癥下藥
話題10 巧妙處理矛盾糾紛
話題11 有尊嚴地學習
話題12 集體的智慧
參考文獻
后記
話題1 愛不完美的自己
話題2 生活可以如此精彩
話題3 公平的力量
話題4 寬容的智慧
話題5 自信成就自己
話題6 付出是福
話題7 自律讓學習更美好
話題8 喚醒責任心
話題9 樂觀帶來和諧與光明
話題10 待人不急，處事不躁
話題11 向著初心追尋
話題12 熱愛是*好的老師
第二章 學習力
話題1 社區學習共同體中的共同學習
話題2 有一種學習是溫暖的
話題3 真正的學習在這里發生
話題4 在一起即學習
話題5 發起組建社區學習共同體
話題6 社區學習共同體與社區治理
話題7 社區學習共同體與文化傳承
話題8 核心成員是領導或負責人嗎
話題9 熱愛學習等于熱愛生命
話題10 活到老學到老
話題11 為自己而學
話題12 創意的生命力
話題13 成人學習特征
話題14 學貴有方
話題15 學習需要靈活轉化
話題16 認識自身特長與優勢
話題17 正確看待榮譽
第三章 執行力
話題1 以他人能夠接受的方式表達愛
話題2 協調助力學共體成長
話題3 用心去溝通
話題4 在規矩和自由中找到平衡
話題5 不求近功，不安小就
話題6 開源與節流并舉
話題7 讓學共體“后繼有人”
話題8 成員與資源
話題9 找準需求，對癥下藥
話題10 巧妙處理矛盾糾紛
話題11 有尊嚴地學習
話題12 集體的智慧
參考文獻
后記
展開全部
社區學習共同體(核心成員成長指要) 節選
《社區學習共同體核心成員成長指要》： 一、眼中有“人”，心中有愛 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》里有一個小故事。 在某個學校里，米哈伊爾是令全體老師感到擔憂和頭痛的人物。他常常把老師們惹得大發雷霆，“大名在外”的他被大家認為是個無可救藥的、狡猾的、善于隨機應變的懶漢和游手好閑者。他被連拖帶拉地跟班上來，但仍不免留過一級。米哈伊爾*大的障礙是作文，他跟女老師妮娜之間發生了一場曠日持久的沖突，在他看來，作文是一座高不可攀的山峰。妮娜老師一次接一次地給他打上兩分（滿分五分），于是米哈伊爾再也不交作文了。在妮娜的課上，他開始搞出各種各樣的花樣來。女老師氣得面孔發白，雙手顫抖，同事們憤慨地說：“這究竟要容忍到什么時候才算完結？”當知道了米哈伊爾要離開學校參加工作的消息后，同事們都向妮娜表示了祝賀。 由于工作繁忙和要操心的事很多，也就沒有時間再想到米哈伊爾了。有一天，妮娜的電視機出了毛病，她打電話給維修部，請他們派一位手藝高的師傅來修理。她還再三叮嚀說：“不要隨便派一個馬馬虎虎能應付的維修匠，而要派真正頂用的老師傅，電視已修過三次了，還是不好用。”修理部經理回答說：“一定派一位真正頂用的師傅去，他是我們這兒有名的手藝高超的師傅。” 妮娜剛從學校回到家里，就聽到敲門聲，站在她面前的，大家一定猜到了，正是米哈伊爾。妮娜有點奇怪地問：“你找我嗎？”米哈伊爾發窘地說：“是的，是為電視機的事兒，您不是給修理部打電話了嗎？”她有點不自然但還是客氣地請米哈伊爾進了屋。在這里，我不再詳細描述米哈伊爾修理電視時，妮娜所經歷的那非常難受的兩個小時的情景了。米哈伊爾調好了電視后，演示了極好的清晰度，并承諾保用三年。當他開好發票，說出應付的數目后，妮娜慚愧得臉上發紅，另外多給了三個盧布。米哈伊爾把錢退還給老師，低聲然而帶著激動的心情說：“您這是為什么呢？我的作文寫得不好，可是我畢竟學會了正確地生活。”米哈伊爾匆忙地收起工具走了。 妮娜卻捏著那三盧布鈔票，久久地坐著，想著……過后，妮娜對老師們說：“當他在修理電視時，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當時在我的課堂上的那個人啊！他工作時專注的眼神，他對我的態度都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我：我們做教師的怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的‘兩分生’身上、在他們的心靈和雙手里還蘊藏著天才呢！不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而且是蘊藏著一個我們沒有看到的大寫的人。” 故事有點長，但看完之后心頭不免一震。每個人都有自己擅長和不擅長的領域，因此在某個特定的領域內一定會出現所謂的“強者”和“弱者”。但我們每個人都不是只生活在單一的維度中，總有一些領域是我們擅長或者不擅長的，因此絕對不能以偏概全。核心成員應該意識到的是，加入學共體的學習者，至少是有學習意愿和自我提高的訴求的，單從這一點而言，他們的學習行為都是值得而且應該被鼓勵的。學共體的核心內涵就是能夠讓每個人生活得更像一個人，在這個前提下，我們只要懷著一顆愛人的心來對待他們，就是責任的體現。正如案例中Z老先生認為：努力散播這些知識和智慧，讓更多的人從中受益成為有智慧的人，讓我們的傳統文化在今天散發出更加迷人的光彩，為當今社會注入不一樣的生機和活力，這是他義不容辭的責任。 二、有原則，有標準 責任是愛的體現，因為愛，所以想讓自己堅持的東西變得更好，因此在處事過程中一定要有原則。每個人所處的環境不同，對原則的理解也不同，因此“有原則”這一標準的衡量者只能是自己，自己心里有一桿秤，并且能夠不違初心地堅持下去，這樣的原則才是真正有效的。很多人做事沒有原則，而只講感覺，但是感覺是什么？心理學的解釋是對事物個別屬性的把握。講感覺，往往是憑一己之私，容易以偏概全。特別是當我們被某種情緒如抑郁、焦慮、憤怒所主宰的時候，常常會“一葉障目，不見泰山”。由于人類自身的局限性，我們個人的感覺絕大多數時候都受情緒、經歷、學識等影響，很難客觀、全面，難免會出現偏差。 對于Z老先生來說，他的原則聽起來非常簡單——“不收費、不增負、不誤人”，只有短短的九個字，但這九個字說起來容易做起來難，并且是Z老先生心血的凝聚。“不收費”，因為大部分村民的經濟條件并不是太好，這樣的話可以減輕他們的心理負擔；“不增負”，因為學習者以小朋友居多，本來學校的作業負擔就很重，不能讓在書院的學習再增加他們的負擔；“不誤人”，這是Z老先生的自我要求，他希望能將傳統文化的魅力帶給大家，而底線就是不能誤人。這簡簡單單的九個字，是Z老先生琢磨許久才確定下來的，而一旦確定，他就堅定地執行下去，這些年來，他始終未收過村民一分錢，也沒有讓書院的學習成為孩子們的額外負擔，更做到了對自己提出的“不誤人”的要求。于他而言，這就是原則所在。 ……
社區學習共同體(核心成員成長指要) 作者簡介
王明慧，女，河南省濟源市人。教育學碩士，畢業于華東師范大學，現任上海行健職業學院講師，全國社區學習共同體研究中心兼職研究員。國家社會科學基金項目“社區學習共同體生命價值與成長機理研究”核心成員之一。負責或參與多個上海市社區教育科研項目，發表社區教育相關論文9篇。 徐喆，女，浙江杭州蕭山人。教育學碩士。現為杭州市職業教育與成人教育研究室教研員，中學高級教師，國家二級心理咨詢師。主要從事成人教育、職業教育研究等。參與國家課題1項，參與或負責省部級和市級課題5項，發表成人教育、社區教育相關論文10余篇。 汪國新，男，湖北黃梅縣人。杭州市成人教育研究室主任（2007-2016），杭州市職業教育與成人教育研究室副主任，碩士生導師，中國成人教育協會學術委員會委員，教育部社區教育專家組成員，全國社區學習共同體研究中心主任，中成協科研機構委員會副理事長，杭州學習生活促進會副會長，杭州社區共學養老發展中心主任。持續十余年研究“社區學習共同體”“社區共學養老”，主持并完成國家社會科學基金項目“社區學習共同體生命價值與成長機理研究”。出版“社區學習共同體”等著作7部，在“教育發展研究”等學術期刊發表論文近70篇。
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