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課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 版權信息
- ISBN：9787508763408
- 條形碼：9787508763408 ; 978-7-5087-6340-8
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 本書特色
本書具有幾個突出的特點：首先是站在課程的層面，而不僅僅局限于教學。書中的內容涵蓋了課程目標的定位、課程內容的梳理、課程實施的方法等多個方面。其次是具有較強的前衛性。然后是***地回答了“學什么？怎樣學？學得怎樣？”三個教學中很基本的問題。*后是內容來自實踐，又可用于指導實踐。書中提供的豐富的教學和實踐活動案例可以為教學提供直接的借鑒。
課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 內容簡介
本書分為六章, **章介紹了選題的背景、國內外同類研究的現狀、本書中課程整合的整體構架 ; 第二章介紹了主題設置的原則、步驟及部分案例 ; 第三章介紹了教學策略、教學方式、教學設計工具及說明 ; 第四章介紹了課程整合的延伸, 內容主要包括實踐活動的開發、實施和保障 ; 第五章介紹了如何針對STEM項目進行教學設計、組織實施, 并通過評價保證項目實施的效果 ; 第六章是對前面所有內容的歸納提升。
課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 目錄
前言……………………………………………………………… 1
**章 核心素養呼喚課程整合………………………………… 5
**節 核心素養，未來社會的人才要求 5
一、社會發展對人才的素養要求??……………………………… 5
二、國際國內對核心素養的研究現狀??………………………… 7
第二節 課程整合，核心素養的培養途徑 18
一、基于核心素養的課程需具有的特點??……………………… 18
二、當前課程教學制約核心素養發展的因素??………………… 19
三、課程整合與核心素養發展的關系??………………………… 21
第三節 實踐探索，初中生物的課程整合 23
一、國內外生物課程整合的研究??……………………………… 24
二、威海市初中生物課程整合的探索??………………………… 31
第二章 課程整合的主題設置…………………………………… 35
**節 大概念統領下的主題設置 35
一、大概念統領下的主題設置原則??…………………………… 35
二、大概念統領下的主題設置步驟??…………………………… 37
三、大概念統領下的主題設置架構??…………………………… 41
第二節 基于 STEM 項目的跨領域整合主題設置 48
一、跨領域整合主題設置原則??………………………………… 49
二、跨領域整合主題設置步驟??………………………………… 49
三、跨領域整合主題設置案例??………………………………… 54
第三章 大概念統領下的課程整合……………………………… 60
**節 大概念統領下課程整合的教學策略 60
一、課程整合的總體教學策略及闡述??………………………… 60
二、課程整合的具體教學策略及闡述??………………………… 62
第二節 大概念統領下課程整合的教學方式 65
一、課程整合的主題課型設置??………………………………… 65
二、課程整合的課堂教學模式??………………………………… 74
第三節 大概念統領下課程整合的教學設計 82
一、課程整合的設計工具及說明??……………………………… 82
二、課程整合的設計要點及解讀??……………………………… 90
第四節 大概念統領下課程整合的組織實施 93
一、前科學概念的暴露與轉化??………………………………… 93
二、知識結構的建立和完善??…………………………………… 97
三、相關問題的解決與交流??………………………………… 104
四、知識結構的鞏固和應用??………………………………… 110
第五節 大概念統領下課程整合的教學評價 114
一、課程整合的過程性評價??………………………………… 114
二、課程整合的終結性評價??………………………………… 127
第四章 實踐活動與概念理解的整合………………………… 133
**節 概念理解的過程 133
一、基于學習進程發現疑難問題??…………………………… 133
二、根據教學需要整合實踐活動??…………………………… 136
三、通過活動開展實現概念理解??…………………………… 138
第二節 實踐活動的開發 141
一、實踐活動的開發途徑??…………………………………… 141
二、實踐活動的開發內容??…………………………………… 143
第三節 實踐活動的實施 149
一、教師層面的實施??………………………………………… 149
二、學生層面的實施??………………………………………… 151
第四節 實踐活動的保障 162
一、實踐活動的時間統籌??…………………………………… 162
二、實踐活動的多元評價??…………………………………… 164
三、實踐活動的家校合作??…………………………………… 166
第五章 基于 STEM 項目的跨領域整合??…………………… 169
**節 STEM 項目的教學設計 169
一、STEM 項目的教學設計原則……………………………… 169
二、STEM 項目的教學設計框架……………………………… 171
三、STEM 項目的教學設計案例……………………………… 172
第二節 STEM 項目的組織實施 178
一、STEM 項目組織實施的培訓……………………………… 179
二、STEM 項目組織實施的過程……………………………… 181
三、STEM 項目組織實施的保障……………………………… 191
第三節 STEM 項目的學習評價 193
一、STEM 項目資料搜集的評價……………………………… 193
二、STEM 項目計劃制訂的評價……………………………… 195
三、STEM 項目計劃實施的評價……………………………… 199
四、STEM 項目產品質量的評價……………………………… 204
第六章 課程整合與核心素養的對接………………………… 207
**節 課程整合與生命觀念的對接 207
一、豐富學生的體驗??………………………………………… 207
二、重視概念的理解??………………………………………… 211
三、致力大概念建構??………………………………………… 214
第二節 課程整合與科學思維的對接 216
一、培養歸納與概括能力??…………………………………… 217
二、培養模型與建模能力??…………………………………… 219
三、培養批判性思維能力??…………………………………… 224
第三節 課程整合與科學探究的對接 227
一、注重發現和提出問題??…………………………………… 227
二、注重設計和實施方案??…………………………………… 230
三、注重開展合作和交流??…………………………………… 232
第四節 課程整合與社會責任的對接 235
一、重視社會議題討論??……………………………………… 235
二、強化環境保護意識??……………………………………… 237
三、落實健康生活方式??……………………………………… 238
附：課程整合案例……………………………………………… 242
案例 1 綠色植物與生物圈的水循環 （以主題為單位的整合） 242
**課時 前知展現和結構完善課??………………………… 242
第二課時 探究實踐課??……………………………………… 252
第三課時 答疑解惑和鞏固應用課??………………………… 265
案例 2 細胞是生物體結構和功能的基本單位 （以課時為單位的整合） 274
參考文獻………………………………………………………… 290
引用案例來源…………………………………………………… 293
展開全部
課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 節選
第二節 課程整合，核心素養的培養途徑 通過對國內外核心素養研究的梳理可知，核心素養是課程實施的主要目標，課程是學生核心素養發展的重要載體，課程建設與學生核心素養具有互為因果、相輔相成的關系。 一、基于核心素養的課程需具有的特點 核心素養主要是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的**品格和關鍵能力。指向核心素養的課程性質特點，是由核心素養的內涵定位決定的。 （一）基于核心素養的課程要具有基礎性 核心素養是在科學技術迅速發展，知識呈爆炸式增長的態勢下提出的；诤诵乃仞B的課程內容既要能夠反映時代的特點和科技的進步，又要在有限的課時中讓學生學習到*有價值的知識，因此，“少而精”成為課程內容設置的目標。 “少而精”指的是課程內容要具有基礎性，即既要與社會和個人生活關系密切，又要能夠作為后續學習發展所必需的基礎。課程的基礎性可體現在以下幾個方面：首先，是對選材上的要求，要凸顯概念在課程中的地位，淡化細枝末節的內容；其次，是對課程實施過程的要求和期待，精練的課程內容保證了有相對充裕的時間實現學生的主動學習；*后，是對學生學習結果的定位，學生在課程結束后，應該能夠對重要的概念有較好的理解和應用，進而形成學科核心素養，而不僅僅是對知識的記憶和背誦。 （二）基于核心素養的課程要具有整合性 如前所述，核心素養是知識、能力、態度和價值觀等方面的融合，具有綜合性的特點。核心素養的綜合性決定了基于核心素養的課程需具有整合性，即不能只拘泥于學科內孤立的知識和能力、拘泥于各學科各學段的特有知識和能力，而應實現學科內和學科間的“統整”，以整合性的課程發展綜合性的核心素養。 整合，是將不同的部分連接成一個整體或將不同的部分納入整體當中。課程的整合性通常是指，將學校課程內容與社會科技發展以及學生生活納入學生教育的整體中，通過有機融合，實現學校、社會和生活教育的統整。課程的整合性可以從學科知識的整合、知識與生活的整合等方面體現。學科知識的整合，是以主題、問題、概念或課程標準的要求為中心組織學科內的知識或連接不同學科。知識與生活的整合，是把人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的關系作為選擇和組織課程內容的主題，從而將學科知識和學生生活進行整合，引導學生對自然、社會、自我進行深層次的研究學習。 （三）基于核心素養的課程要具有實踐性 核心素養的發展離不開實踐，因為，實踐是學科知識內化和建構的前提，是創新精神和實踐能力形成的主要途徑，社會責任感、堅強的意志、樂觀的性格、人際交往能力及良好的處世心態等也需要在實踐中形成。因此，基于核心素養的課程要以活動為主要實施形式，以實踐為重要學習方式，使學生在觀察、調查、考察、實驗、設計、操作、制作等一系列活動中獲得親身體驗，積累實際經驗，發現和解決問題，發展創新和實踐能力，鍛煉意志品質。 二、當前課程教學制約核心素養發展的因素 盡管世界各國在通過課程教學發展學生核心素養方面已經有了很好的規劃，但在實施層面，大多數國家的課程建設還沒有能夠完全滿足核心素養培育的需要。在我國，學生核心素養的發展就受到了課程教學諸多因素的制約。 （一）課程設置學科化 當前，我國的課程設置主要以學科為主，中小學的絕大多數課程都屬于學科課程。學科課程是依據知識門類分科設置的課程，課程內容按照學科知識的邏輯結構選擇和安排。由于學科課程強調學科知識的完整性、系統性和嚴密性，所以容易忽略學生的認知邏輯及生活實際。此外，學科課程過于強調知識體系的完整性，容易出現學科知識容量偏大，教學時間緊張的問題，不少教師采用減少實驗、探究等實踐活動的方式保證知識學習。由此可見，學科化的課程設置方式，偏重知識的系統性而忽視獲得知識的過程、方法及情感態度與價值觀的形成，不利于促進學生核心素養的發展。 （二）學科之間相隔離 學科化的課程設置，強調學科的區別和界限，導致彼此之間形成了相對孤立、相互重復、相互脫節的隔離狀態。許多教師只關注本學科的內容而不關注學科之間的融合，對學科之外的知識和教學狀況了解不夠；學生只在學科情境下習得學科知識，很少有機會接受學科之外的綜合教育。然而科學發展整體化的進程正在加速，不同學科的原理或認識方法不斷交叉滲透，需要課程結構的整體優化和學科之間的廣泛聯系。另外，當今人類面臨的重大問題不是某一學科可以單獨解決的，將本來有著密切聯系的學科割裂開來，會使學生眼界狹窄，方法單一，解決問題所需要的綜合性知識欠缺，而這一切，正是核心素養缺乏的表現。 （三）教學方式接受式 我國的課程改革雖然已經推行了近20年的時間，但接受式教學的方式仍普遍存在。接受式是與發現式相對立的教學方式，強調學習內容的直接傳遞，告知的是確定的結論。在這種封閉的教學方式下，學生的學習一是處于被動接受的狀態，失去了很多自主發現的機會；二是更注重知識的記憶，對概念的深入理解重視不夠；三是不重視實踐活動的開展，學生的活動體驗較少，實踐能力較差。接受式教學主動性、思維性和實踐性的缺失，使得核心素養的培養難以很好實現。 （四）學習結果碎片化 以“知識立意”的紙筆測試方式，主要考查的是對知識點的掌握情況。在考試的指揮棒下，許多老師的教學僅僅注重對知識點的精準記憶和解題時的應用，而忽視對學習內容的整體認知。教師一個個知識點地“教”，學生一個個知識點地“學”，使得學生“只見樹木，不見森林”，接受的是碎片化的信息，掌握的是零碎的知識點，無法建立起知識之間的關聯，也不能很好地認識學科的全貌，更不利于系統化、整體化思維能力的形成。 三、課程整合與核心素養發展的關系 課程教學制約核心素養發展的問題，需要通過課程教學的改革加以解決。課程教學的改革有多種途徑，課程整合便是其中一條重要而有效的途徑。 （一）課程整合的內涵及相關研究 1．課程整合的內涵 課程整合是打破知識歸類的限制，將課程進行統整的一種課程設置形式。課程整合有廣義和狹義之分。 從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理念以及與其相關的學校教育理念。廣義的課程整合包含四個層面——經驗的整合、知識的整合、社會的整合和課程的整合，其*終目的在于學校教育與民主、社會的統整。 狹義的課程整合是指一種特定的課程設計方法，具體來說是指將學科融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革課程體系，創立綜合性課程文化。狹義的課程整合針對的是教育領域中學科內和學科間知識存在的割裂和對立的問題，涉及課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面。目前國內的課程整合多屬于此，本書中的課程整合也屬于此類。
課程重構的現實路徑:基于初中生物課程整合的實踐探索 作者簡介
張濤，山東榮成人，山東省威海市教育教學研究中心初中教研室主任，初中生物教研員，正高級教師，特級教師，教育部初中畢業升學考試課題組核心成員，教育部“國培計劃”遠程教學培訓專家，山東師范大學生物教育碩士生導師，全國教育大會山東省宣講團成員，山東省遠程研修初中生物課程專家，威海市教育名家工作室（初中生物）主持人，山東科技版《生物學》教材執行主編。主編、參編書籍多部，在《課程教材教法》等刊物發表論文數十篇。山東省教學成果一等獎獲得者。在全國各地做學術報告數百場。
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