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閱讀教學中的文本讀解 版權(quán)信息
- ISBN：9787543586901
- 條形碼：9787543586901 ; 978-7-5435-8690-1
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
閱讀教學中的文本讀解 本書特色
本書綜合運用文藝學、文章學、語言學、閱讀學和教學論等理論來闡釋閱讀教學、解決閱讀教學中的文本解讀問題，并提出閱讀教學中文本解讀的四種類型，簡稱“四型解讀”：本文直讀，即不借助外在資源直接解讀文本，僅以文本本身為解讀對象，研摩文本的寓意、結(jié)構(gòu)藝術和語言藝術；共情賞讀，指讀者與文本及作者達成思想情感的共振，在以心會心的閱讀過程中品味文本的藝術妙趣；互文參讀，是把文本置于一個文化網(wǎng)絡中，讓多種文本構(gòu)成相互參照系統(tǒng)，借此互釋互證，達成深廣的閱讀；審辨研讀，是運用文藝批評、價值評判、審美鑒別、比較審查、批判反思等方法來閱讀文本，既是批判性閱讀，也是研究性閱讀。
本書緊密結(jié)合中小學閱讀教學實踐，力避遠離實踐的高談闊論。在闡明四型解讀的基礎上，把各種范型應用于教學實踐，解讀的文本全部選自中小學課文，且操作案例均來自課堂教學。希望通過這樣的努力，為中小學閱讀教學提供切實好用的解讀方法和教學策略。
閱讀教學中的文本讀解 內(nèi)容簡介
《閱讀教學中的文本解讀》是《中國語文教育研究叢書》之一冊，本書在汲取一線教師的閱讀教學實踐探索經(jīng)驗和既有的文本解讀研究成果的基礎上，運用語文本體知識、閱讀學知識和教學論知識，立體地建構(gòu)起閱讀教學中文本解讀的四種范型：文本直讀、共情賞讀、互文參讀、審辨研讀。本書緊密結(jié)合中小學閱讀教學實踐，將四種范型運用到具體的教學實踐和課堂操作中，理論與實際相結(jié)合，既為中小閱讀教學提供可資參照、直接借鑒、切實好用的解讀方法和教學策略，也為中小學語文教師提供有益借鑒。
閱讀教學中的文本讀解 目錄
緒論
一、普通接受作為教學解讀的基礎
二、專家解讀與教學解讀的關系及其轉(zhuǎn)化
**章 本文直讀與閱讀教學
**節(jié) 文意解讀：如何讀懂文意
一、讀懂文意的常用方法
二、讀懂文意的三個層面：指稱、編織、構(gòu)造
三、言、象、意：深入文內(nèi)的三個機關
第二節(jié) 文體通讀：如何讀通文體
一、文體素養(yǎng)：閱讀教學的基點
二、文類辨識：文體系統(tǒng)觀下的觀照
三、文體辨別：依體而教是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵
四、文體解讀的微觀策略
第三節(jié) 文本細讀：如何讀出韻昧
一、“新批評”的文本細讀借鑒
二、重釋“新批評”的精神
三、文本細讀的要素分析
第四節(jié) 文本拆解與重組
一、解構(gòu)主義的兩個重要觀念
二、解構(gòu)主義的文本解讀啟示
三、文本拆解和重組策略
第五節(jié) 本文直讀的閱讀方法
一、朗讀與默讀
二、圈讀與復讀
三、涵泳與熟讀
第六節(jié) 本文直讀所蘊含和追求的教育價值
一、辨識文本原初意，培養(yǎng)文感和語感
二、尋求精神發(fā)展的津梁，實現(xiàn)主體的自我建構(gòu)
三、在真實切實的對話中培養(yǎng)學生的對話能力
四、培養(yǎng)閱讀基本能力，打好個性閱讀的基礎
第二章 共情賞讀與閱讀教學
**節(jié) 跟著語脈與情思走，把握文本情理脈搏
一、情思互映的藝術氣脈
二、作為文意“珠串”的語脈
三、作為“文飾”的語脈
四、把握文章的情理脈絡
第二節(jié) 沉浸作品的思想情感與體驗的生成
一、體驗：悲喜與同情
二、沉浸：陶醉與了悟
三、體驗式賞讀教學實踐
第三節(jié) 玩賞文本的匠心之處和特異之處
一、玩賞文本的動情點
二、玩賞文本的留白點
三、玩賞文本的靈智點
第四節(jié) 結(jié)合自己的閱讀體驗，品味篇章技巧與語言韻昧
一、解釋學視域下的語言和技巧的品味
二、增強語言的體驗性
三、精細玩味修辭藝術
第五節(jié) 共情賞讀的閱讀方法
一、審美性誦讀
二、會通性品讀
三、體驗性悟讀
四、個性化重讀
第六節(jié) 共情賞讀所蘊含和追求的教育價值
一、審美與立美
二、補償與豐贍
三、陶養(yǎng)與提純
四、照亮與喚醒
五、省己與共情
第三章 互文參讀與閱讀教學
**節(jié) 文本創(chuàng)編與流傳產(chǎn)生的互文
一、作者自身修改產(chǎn)生的互文
二、不同版本產(chǎn)生的互文
三、選編者對文本的刪減造成的互文
第二節(jié) 文本與類文本產(chǎn)生的互文
一、單元閱讀教學
二、主題閱讀教學
三、群文閱讀教學
第三節(jié) 文本與相關資料產(chǎn)生的互文
一、不同研究產(chǎn)生的互文
二、相關背景材料產(chǎn)生的互文
三、新媒體的引入形成的互文
第四節(jié) 文本改寫產(chǎn)生的互文
一、文體的改寫形成的互文
二、內(nèi)容的改寫形成的互文
三、仿擬產(chǎn)生的互文
第五節(jié) 互文參讀的閱讀方法
一、速讀與瀏覽
二、回讀與比讀
三、精讀與鏈讀
第六節(jié) 互文參讀所蘊含和追求的教育價值
一、文本的多種可能性
二、閱讀量的提升和速度的訓練
三、信息的提取和問題的提煉
四、比較鑒別以擇善而從
第四章 審辨研讀與閱讀教學
**節(jié) 文本的表層義與潛在義
一、析語詞進入潛在義
二、循邏輯義理進入潛在義
三、在歷史語境中還原潛在義
第二節(jié) 重證文本
一、詩思合一：重證文本的情感過程
二、思思和鳴：重證文本的義理
三、思思碰撞：重證文本的乖悖
第三節(jié) 重建文本
一、延伸性重建
二、改造性重建
三、逆向性重建
第四節(jié) 文本的祛蔽
一、文本的價值澄清
二、在時代變遷中審辨
第五節(jié) 審辨研讀的閱讀方法
一、研讀與深讀
二、疑讀與問讀
三、整讀與鑒讀
第六節(jié) 審辨研讀所蘊含和追求的教育價值
一、學會思考方法，發(fā)展理性精神
二、涵養(yǎng)獨立人格，點燃自由思想
三、培養(yǎng)重構(gòu)能力，激發(fā)個性創(chuàng)造
結(jié)語
一、應對文本，用其所長，各有側(cè)重
二、綜合運用，互補共效，殊途同歸
三、因應情境，適度變通，聯(lián)接轉(zhuǎn)化
四、學以致用，融會貫通，形成素養(yǎng)
參考文獻
后記
展開全部
閱讀教學中的文本讀解 作者簡介
黃偉，南京師范大學教科院教授，教育學博士，課程與教學論方向博士生導師，學校課程與教學方向博士點負責人。在《教育研究》《課程•教材•教法》《北京大學教育評論》等期刊發(fā)表論文200余篇，20多篇論文被《人大復印資料》全文轉(zhuǎn)載，編撰、著述10余部。作為核心成員編寫了人教版課標語文教科書（初中、高中）多套，受聘為人民教育出版社特約編審。中國教育學會課程論專業(yè)委員會常務理事，中國校園文學研究會副理事長。主持國家社科基金項目和全國教育科學規(guī)劃課題多項。
梅培軍，南京師范大學語文課程與教學方向在讀博士，南師大泰州學院人文傳媒學院師范教研室主任。曾任高中語文教師10余年，曾獲得全國百佳語文教師、全國首屆中語界學術先鋒人物、第六屆全國中語教改新星、市級教學名師等榮譽稱號，有20余篇論文在《課程·教材·教法》《教育理論與實踐》《河北師范大學學報》《語文建設》《語文教學通訊》等刊物發(fā)表，相關研究成果曾獲得全國中語會教學改革成果二等獎、全國高等教育學會語文教學專業(yè)委員會教學藝術成果二等獎、廣西基礎教育教學研究成果二等獎、廣西社會科學成果三等獎，曾多次獲得省級、全國課堂教學大賽特等獎及一、二等獎。
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