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民漢雙語教育規(guī)劃論 版權(quán)信息
- ISBN：9787513062558
- 條形碼：9787513062558 ; 978-7-5130-6255-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
民漢雙語教育規(guī)劃論 本書特色
本書首次從語言規(guī)劃的視角，對中國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育問題進行文獻分析、理論探討、歷史回顧、政策解讀和實踐考察，提出少數(shù)民族雙語教育規(guī)劃應(yīng)從“問題解決”“權(quán)利保障”轉(zhuǎn)向“資源開發(fā)”的實踐路徑以及在雙語教育領(lǐng)域中“樹立科學(xué)的語言資源觀”的理論命題，這對豐富我國民漢雙語教育研究的理論內(nèi)涵和研究視角，正確認識和總結(jié)我國民漢雙語教育發(fā)展的基本經(jīng)驗，科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)我國民漢雙語教育的實踐具有較高的理論價值和實踐意義。本書適合教育學(xué)、民族學(xué)、語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者、教育管理者、中小學(xué)教師閱讀。
民漢雙語教育規(guī)劃論 內(nèi)容簡介
本書搶先發(fā)售從語言規(guī)劃的視角，對中國少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育問題進行文獻分析、理論探討、歷史回顧、政策解讀和實踐考察，提出少數(shù)民族雙語教育規(guī)劃應(yīng)從“問題解決”“權(quán)利保障”轉(zhuǎn)向“資源開發(fā)”的實踐路徑以及在雙語教育領(lǐng)域中“樹立科學(xué)的語言資源觀”的理論命題，這對豐富我國民漢雙語教育研究的理論內(nèi)涵和研究視角，正確認識和總結(jié)我國民漢雙語教育發(fā)展的基本經(jīng)驗，科學(xué)規(guī)劃和指導(dǎo)我國民漢雙語教育的實踐具有較高的理論價值和實踐意義。本書適合教育學(xué)、民族學(xué)、語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的科研工作者、教育管理者、中小學(xué)教師閱讀。
民漢雙語教育規(guī)劃論 目錄
目錄
理 論 篇
**章語言規(guī)劃視角下的雙語教育
一、語言規(guī)劃取向下的三種語言觀
二、中國少數(shù)民族雙語教育存在的問題
三、促進少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的幾點建議
第二章語言規(guī)劃取向下雙語教育政策價值邏輯分析
一、“語言問題觀”邏輯中的雙語教育政策
二、“語言權(quán)利觀”邏輯中的雙語教育政策
三、“語言資源觀”邏輯中的雙語教育政策
第三章少數(shù)民族雙語教育的雙重性特征探析
一、少數(shù)民族雙語教育目標的雙重性：傳承優(yōu)秀民族文化與融入主流社會
二、少數(shù)民族雙語教育認識的雙重性：工具性和情感性
三、少數(shù)民族雙語教育實踐的雙重性：群體文化傳承與個人前途發(fā)展
歷 史 篇
第四章中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字的語言規(guī)劃及其實踐
一、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的背景
二、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在掃盲教育和學(xué)校教育中的使用
三、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在其他社會領(lǐng)域中的使用
四、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的實踐意義及不足
五、結(jié)語
第五章改革開放40年來我國雙語教育政策的回顧與前瞻
一、新時期平等化和規(guī)范化的雙語教育探索(1979—1999年）
二、新世紀標準化雙語教育體系的建立健全(2000—2011年）
三、新節(jié)點全面加快雙語教育發(fā)展步伐(2012—2016年）
四、新時代的雙語教育發(fā)展與前瞻(2017年至今）
五、結(jié)語
第六章我國少數(shù)民族雙語教育研究的進展和主要問題——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的分析（1998—2015年）
一、少數(shù)民族雙語教育載文的基本情況
二、宏觀層面的雙語教育
三、微觀層面的少數(shù)民族雙語教育
四、對雙語教育研究存在問題的思考
第七章我國民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的歷史演進
一、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的起步探索（20世紀50年代初期至60年代中期）
二、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的曲折發(fā)展（20世紀60年代中期至70年代末）
三、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的恢復(fù)發(fā)展（20世紀70年代末至90年代）
四、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的科學(xué)發(fā)展（2000年至今）
五、結(jié)語
第八章蒙古族中小學(xué)漢語教科書60年變遷及啟示
一、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的初步發(fā)展(1957—1965年）
二、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的曲折發(fā)展(1966—1976年）
三、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的改革發(fā)展(1977年至今）
四、結(jié)語
政 策 篇
第九章關(guān)于推進“民漢”雙語教育的戰(zhàn)略思考
一、進一步明確政府在雙語教育中的責任
二、為雙語師資隊伍建設(shè)提供制度保障
三、全面加強學(xué)前雙語教育
四、明確雙語教育經(jīng)費投入方向
五、建立完善適宜于各民族地區(qū)的不同雙語教育模式
六、探索建立有利于人才培養(yǎng)的招生就業(yè)制度
第十章民漢雙語教育與國家安全的戰(zhàn)略思考
一、相關(guān)文獻述評
二、民漢雙語教育之于國家安全的意義
三、國家安全視角下民漢雙語教育的功能
四、國家安全視角下民漢雙語教育的政策建議
第十一章民漢雙語教育：從頂層設(shè)計至基層管理
一、國家層面的頂層設(shè)計
二、省區(qū)層面的中層管理
三、州縣層面的基層管理
四、學(xué)校層面的高效落實
第十二章中國促進語言教育平等法規(guī)的研究——基于民族教育條例的文本分析
一、民族平等與語言立法(1949—1983年）
二、民族區(qū)域自治與語言教育立法(1984—1999年）
三、推廣國家通用語與語言教育法規(guī)調(diào)整(2000—2009年）
四、加強雙語教育與完善語言教育法規(guī)(2010年至今）
五、延伸討論
實 踐 篇
第十三章壯漢雙語教育的問題及轉(zhuǎn)向
一、壯漢雙語教育發(fā)展述略
二、壯漢雙語教育改革的背景
三、壯漢雙語教育存在的主要問題
四、壯漢雙語教育的三大轉(zhuǎn)向
五、結(jié)語：從雙語教學(xué)到多元文化教育
第十四章壯漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題及對策——以廣西壯族自治區(qū)武鳴縣三所壯文實驗學(xué)校為個案
一、田野調(diào)查點概況
二、武鳴縣壯漢雙語教育實施現(xiàn)狀及主要問題
三、武鳴縣壯漢雙語教育存在問題的主要影響因素分析
四、促進壯漢雙語教育發(fā)展的對策分析
第十五章壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑
一、壯漢雙語教育價值取向的認識誤區(qū)
二、壯漢雙語教育價值取向的內(nèi)涵
三、壯漢雙語教育價值取向的特征
四、壯漢雙語教育價值取向的實現(xiàn)路徑
第十六章壯漢雙語教育模式變遷論
一、壯漢雙語教育模式的主要類型
二、壯漢雙語教育模式的發(fā)展特征
三、壯漢雙語教育模式的主要影響因素
四、結(jié)語
第十七章從政策文本到學(xué)校行動：雙語教育政策執(zhí)行偏差研究——以廣西壯族自治區(qū)為個案
一、研究背景
二、研究方法和理論框架
三、雙語教育政策文本
四、學(xué)校層面的雙語教育政策執(zhí)行
五、分析和討論
參考文獻
后記
理 論 篇
**章語言規(guī)劃視角下的雙語教育
一、語言規(guī)劃取向下的三種語言觀
二、中國少數(shù)民族雙語教育存在的問題
三、促進少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的幾點建議
第二章語言規(guī)劃取向下雙語教育政策價值邏輯分析
一、“語言問題觀”邏輯中的雙語教育政策
二、“語言權(quán)利觀”邏輯中的雙語教育政策
三、“語言資源觀”邏輯中的雙語教育政策
第三章少數(shù)民族雙語教育的雙重性特征探析
一、少數(shù)民族雙語教育目標的雙重性：傳承優(yōu)秀民族文化與融入主流社會
二、少數(shù)民族雙語教育認識的雙重性：工具性和情感性
三、少數(shù)民族雙語教育實踐的雙重性：群體文化傳承與個人前途發(fā)展
歷 史 篇
第四章中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字的語言規(guī)劃及其實踐
一、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的背景
二、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在掃盲教育和學(xué)校教育中的使用
三、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字在其他社會領(lǐng)域中的使用
四、中國少數(shù)民族新創(chuàng)文字規(guī)劃的實踐意義及不足
五、結(jié)語
第五章改革開放40年來我國雙語教育政策的回顧與前瞻
一、新時期平等化和規(guī)范化的雙語教育探索(1979—1999年）
二、新世紀標準化雙語教育體系的建立健全(2000—2011年）
三、新節(jié)點全面加快雙語教育發(fā)展步伐(2012—2016年）
四、新時代的雙語教育發(fā)展與前瞻(2017年至今）
五、結(jié)語
第六章我國少數(shù)民族雙語教育研究的進展和主要問題——基于CSSCI數(shù)據(jù)庫的分析（1998—2015年）
一、少數(shù)民族雙語教育載文的基本情況
二、宏觀層面的雙語教育
三、微觀層面的少數(shù)民族雙語教育
四、對雙語教育研究存在問題的思考
第七章我國民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的歷史演進
一、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的起步探索（20世紀50年代初期至60年代中期）
二、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的曲折發(fā)展（20世紀60年代中期至70年代末）
三、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的恢復(fù)發(fā)展（20世紀70年代末至90年代）
四、民族中小學(xué)漢語課程建設(shè)的科學(xué)發(fā)展（2000年至今）
五、結(jié)語
第八章蒙古族中小學(xué)漢語教科書60年變遷及啟示
一、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的初步發(fā)展(1957—1965年）
二、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的曲折發(fā)展(1966—1976年）
三、蒙古族中小學(xué)漢語教科書的改革發(fā)展(1977年至今）
四、結(jié)語
政 策 篇
第九章關(guān)于推進“民漢”雙語教育的戰(zhàn)略思考
一、進一步明確政府在雙語教育中的責任
二、為雙語師資隊伍建設(shè)提供制度保障
三、全面加強學(xué)前雙語教育
四、明確雙語教育經(jīng)費投入方向
五、建立完善適宜于各民族地區(qū)的不同雙語教育模式
六、探索建立有利于人才培養(yǎng)的招生就業(yè)制度
第十章民漢雙語教育與國家安全的戰(zhàn)略思考
一、相關(guān)文獻述評
二、民漢雙語教育之于國家安全的意義
三、國家安全視角下民漢雙語教育的功能
四、國家安全視角下民漢雙語教育的政策建議
第十一章民漢雙語教育：從頂層設(shè)計至基層管理
一、國家層面的頂層設(shè)計
二、省區(qū)層面的中層管理
三、州縣層面的基層管理
四、學(xué)校層面的高效落實
第十二章中國促進語言教育平等法規(guī)的研究——基于民族教育條例的文本分析
一、民族平等與語言立法(1949—1983年）
二、民族區(qū)域自治與語言教育立法(1984—1999年）
三、推廣國家通用語與語言教育法規(guī)調(diào)整(2000—2009年）
四、加強雙語教育與完善語言教育法規(guī)(2010年至今）
五、延伸討論
實 踐 篇
第十三章壯漢雙語教育的問題及轉(zhuǎn)向
一、壯漢雙語教育發(fā)展述略
二、壯漢雙語教育改革的背景
三、壯漢雙語教育存在的主要問題
四、壯漢雙語教育的三大轉(zhuǎn)向
五、結(jié)語：從雙語教學(xué)到多元文化教育
第十四章壯漢雙語教育的現(xiàn)狀、問題及對策——以廣西壯族自治區(qū)武鳴縣三所壯文實驗學(xué)校為個案
一、田野調(diào)查點概況
二、武鳴縣壯漢雙語教育實施現(xiàn)狀及主要問題
三、武鳴縣壯漢雙語教育存在問題的主要影響因素分析
四、促進壯漢雙語教育發(fā)展的對策分析
第十五章壯漢雙語教育的價值取向及實現(xiàn)路徑
一、壯漢雙語教育價值取向的認識誤區(qū)
二、壯漢雙語教育價值取向的內(nèi)涵
三、壯漢雙語教育價值取向的特征
四、壯漢雙語教育價值取向的實現(xiàn)路徑
第十六章壯漢雙語教育模式變遷論
一、壯漢雙語教育模式的主要類型
二、壯漢雙語教育模式的發(fā)展特征
三、壯漢雙語教育模式的主要影響因素
四、結(jié)語
第十七章從政策文本到學(xué)校行動：雙語教育政策執(zhí)行偏差研究——以廣西壯族自治區(qū)為個案
一、研究背景
二、研究方法和理論框架
三、雙語教育政策文本
四、學(xué)校層面的雙語教育政策執(zhí)行
五、分析和討論
參考文獻
后記
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民漢雙語教育規(guī)劃論 作者簡介
海路，回族，人類學(xué)博士，雙語教育學(xué)博士后，《民族教育研究》編輯部主任，中央民族大學(xué)教育學(xué)院副教授，民族教育學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師、學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師，中國人類學(xué)民族學(xué)研究會教育人類學(xué)專業(yè)委員會副秘書長。主要從事民族教育學(xué)、教育人類學(xué)研究。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文30余篇，參編《教育人類學(xué)通論》等多部著作，主持完成國家社科基金項目“廣西壯漢雙語教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”等多項課題，研究成果曾獲國家民委社會科學(xué)研究成果獎二等獎。
滕星，民族學(xué)博士，中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家民委突出貢獻專家，中國人類學(xué)民族學(xué)研究會教育人類學(xué)專業(yè)委員會理事長。主要從事民族教育學(xué)、教育人類學(xué)研究。先后主持國家社科基金項目等十多項國內(nèi)外民族教育研究重要課題。已發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；出版著作20余部，主編“教育人類學(xué)研究叢書”“教育人類學(xué)研究書系”。研究成果曾獲第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎、第四屆全國高校人文社科優(yōu)秀成果獎二等獎。
陳立鵬，苗族，民族學(xué)博士，中國人民大學(xué)心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，全國民族教育專家委員會委員兼副秘書長，主要從事中國少數(shù)民族教育研究。出版《中國少數(shù)民族教育立法論》等著作多部，主持或參與完成國家級、省部級等各類課題30余項，曾應(yīng)邀參與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》《國家民委少數(shù)民族事業(yè)“十一五”規(guī)劃》等國家重要文獻的調(diào)研起草工作。
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