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高等教育國際化研究 版權信息
- ISBN：9787563963546
- 條形碼：9787563963546 ; 978-7-5639-6354-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高等教育國際化研究 內容簡介
本書以當代高等教育國際化為研究背景, 梳理國內外高等教育研究成果, 對比總結美國、澳大利亞、日本、馬來西亞以及芬蘭高等教育國際化發展特征及趨勢 ; 通過系統回顧中國高等教育發展歷程, 指出中國高等教育國際化面臨的主要問題, 重點分析我國高等教育國際化進程中存在的諸多困難并提出針對性的解決對策 ; 運用對比、歸納、定量與定性相結合等分析方法, 著重研究中國高等教育國際化發展的具體思路, 提出高等教育國際化發展的模式創新, 對中國高等教育國際化發展的模式進行詳細解讀 ; 主要從課程建設、學生培養、學者交流以及教材創新等方面重點實施高等教育國際化, 在此基礎上, 提出我國高等教育國際化發展的合理形式, 構建中國高等教育國際化的發展戰略。
高等教育國際化研究 目錄
**章 高等教育國際化概述
**節 高等教育國際化的內涵與特征
第二節 高等教育國際化的構成要素
第三節 高等教育國際化的發展歷程
第四節 我國高等教育國際化的歷史沿革
第二章 高等教育國際化的背景及趨勢
**節 高等教育國際化的背景分析
第二節 高等教育國際化的趨勢分析
第三節 高等教育國際化發展的主要動因
第四節 發展高等教育國際化的必然性
第三章 高等教育國際化發展內容
**節 高等教育課程國際化發展
第二節 高等教育學生培養國際化發展
第三節 高等教育教師隊伍國際化發展
第四節 高等教育管理國際化發展
第四章 國外高等教育國際化發展研究
**節 美國高等教育國際化分析研究
第二節 澳大利亞高等教育國際化探析
第三節 日本高等教育國際化分析研究
第四節 馬來西亞高等教育國際化分析研究
第五節 芬蘭高等教育國際化分析研究
第五章 我國區域高等教育國際化發展現狀與對策
**節 北京高等教育國際化現狀與對策
第二節 上海高等教育國際化現狀與對策
第三節 深圳高等教育國際化現狀與對策
第四節 河南高等教育國際化現狀與對策
第五節 甘肅高等教育國際化現狀與對策
第六章 我國高等教育國際化發展的挑戰與對策
**節 我國高等教育基本現狀
第二節 我國在發展高等教育國際化中面臨的挑戰
第三節 我國高等教育國際化的外部環境機遇
第四節 我國高等教育國際化的對策研究
參考文獻
**節 高等教育國際化的內涵與特征
第二節 高等教育國際化的構成要素
第三節 高等教育國際化的發展歷程
第四節 我國高等教育國際化的歷史沿革
第二章 高等教育國際化的背景及趨勢
**節 高等教育國際化的背景分析
第二節 高等教育國際化的趨勢分析
第三節 高等教育國際化發展的主要動因
第四節 發展高等教育國際化的必然性
第三章 高等教育國際化發展內容
**節 高等教育課程國際化發展
第二節 高等教育學生培養國際化發展
第三節 高等教育教師隊伍國際化發展
第四節 高等教育管理國際化發展
第四章 國外高等教育國際化發展研究
**節 美國高等教育國際化分析研究
第二節 澳大利亞高等教育國際化探析
第三節 日本高等教育國際化分析研究
第四節 馬來西亞高等教育國際化分析研究
第五節 芬蘭高等教育國際化分析研究
第五章 我國區域高等教育國際化發展現狀與對策
**節 北京高等教育國際化現狀與對策
第二節 上海高等教育國際化現狀與對策
第三節 深圳高等教育國際化現狀與對策
第四節 河南高等教育國際化現狀與對策
第五節 甘肅高等教育國際化現狀與對策
第六章 我國高等教育國際化發展的挑戰與對策
**節 我國高等教育基本現狀
第二節 我國在發展高等教育國際化中面臨的挑戰
第三節 我國高等教育國際化的外部環境機遇
第四節 我國高等教育國際化的對策研究
參考文獻
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高等教育國際化研究 節選
《高等教育國際化研究》： 三、新中國成立后至今高等教育國際化的發展 1949年新中國成立后，我國的高等教育開始以為社會主義建設培養新型人才為培養宗旨。新中國在教育改革中主要是借鑒蘇聯制度化的高等教育經驗，我國從教育體制到高等教育的辦學模式，乃至課程結構的設置方面都仿照蘇聯模式。新中國成立之后，黨中央確定了我國按照蘇聯模式重建教育制度的發展方向，對高等教育進行了大規模的改革和重建。這一時期，高等教育國際化發展可以分為兩個階段：**階段為新中國成立初期到1965年，第二階段為1966年到改革開放之前。 （一）新中國成立初期到1966年之前 1952年開始，我國教育事業進入壓縮和整頓階段。，這一時期我國主要是向蘇聯學習，并且仿照蘇聯模式建立中央高等教育管理部門和建設高校。中央設立的高等教育部開始了對高校的教學計劃與課程設置進行集中式地統一管理。高校的建立開始以服務經濟及社會發展為導向。人民大學的建立旨在為國家的社會主義建設培養高層次建設和管理人才。哈爾濱工業大學則以為國家培養高層次理工類人才為培養目標。這兩所高校的蘇化模式發展也影響到了其他高校的教育，各高校紛紛開始引進蘇聯教育專家講學、使用蘇聯的教學計劃和大綱。我國1952年的院系調整也是模仿蘇聯高校的專業及院系設置，國內大部分的綜合性高校被取消，技術和專業教育被大力推廣。我國的高等教育開始擺脫半封建半殖民地的屬性，向社會主義屬性的高等教育轉變。1953年院系調整結束之后，工科院校由原來的18所增加為38所，工科學生由1949年的3萬人增加到1953年的8萬人，所占在校生的比例由26.2%增加到了37.7%。師范院校由1949年的12所變為1953年的37所，占全國高校的比例由原來的10.3%增加至18.8%。 國家在這一時期對于教育的新定位是讓教育服務于經濟建設，首先要服務于工業化的發展。全方位地效仿蘇聯教育模式使得中國科學院成了獨立于高校體制之外的專門性科研機構核心，這樣便導致了我國高校自身的科研職能層面被限制甚至被取消。科研職能從此遠離了高校，高校孤獨地作為教學機構而存在著。 從1952年到1956年的四年間，我國共翻譯和出版了蘇聯高校教材總計1393種。與蘇聯的高等教育交流包括引進蘇聯教育理論，有組織地翻譯蘇聯教材、教學大綱和教學計劃，聘請蘇聯專家，互派留學生和教育代表團等。不可否認，對蘇聯模式的學習和移植，在短時期內的確為新中國建設的成功做出了重要貢獻。 單一地學習蘇聯經驗和模式卻忽視了我國社會的具體現實。這種盲目性學習和移植的弊端也日益暴露。蘇聯的高等教育模式與我國大學的辦學自主性高度集中的管理體制違背了大學的傳統精神。學科之間的過渡分化、專業面和知識面過于狹窄，使得培養出來的人才無法全面地發展，缺乏能力上的靈活性，這些都與教育的培養宗旨相悖。外語教學方面，單純地學習俄語而放棄其他語種的學習和教學，特別是丟失了我國英語較好的優良傳統，這在很大程度上是把自我封閉起來，切斷了對外合作和交流的路徑。 1956年和1962年，我國針對科技發展領域，分別制定了12年遠景規劃和10年遠景規劃。在規劃中重點強調了發展軍事和與重工業相關的科技。這一時期，我國除了與蘇聯在高等教育層面存在交流之外，還與世界其他的社會主義國家展開了高等教育相關領域的合作和交流，主要采取互派教育訪問團、高校教師的互訪等形式。以1950年為例，中國政府**次派出35名學生遠赴羅馬尼亞、波蘭、捷克斯洛伐克、匈牙利和保加利亞學習當地的語言、歷史和文化。 （二）1966年到改革開放之前 20世紀70年代以前我國高等教育國際化的發展幾乎全面受知識的內在追求支配。學者和學生的跨國流動主要基于對個人追求學問和傳播知識的動機，是一種私人性質的活動，而且大多情況下是自發行為。該時期我國與世界上其他社會主義國家開始了以教育互訪為形式的淺層面交流。學者和學生的跨國流動，不論是非官方的或是官方的，其交流的規模都不大而且形式單一。跨國流動的區域范圍不大，主要基于同質文化圈內進行。我國高等教育模式主要借鑒了蘇聯模式，在早期取得了一定的成績之后，隨著歷史的發展，蘇聯模式已經不再適應我國經濟社會的發展現狀。隨即而來的文化浩劫使得我國高等教育國際化發展的進程暫時中斷，這也留給了我國高等教育國際化的后期發展空間，新的發展進程開始醞釀。 ……
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