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中學激勵教育藝術研究 版權信息
- ISBN：9787567019621
- 條形碼：9787567019621 ; 978-7-5670-1962-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學激勵教育藝術研究 本書特色
本書作者既有來自初中學校的，又有高中學校；既有普通高中學校，又有高中*****；既有來自青島市的，又有來自其它地區的。豐富的實踐經驗，為本書提供了激勵教育的教育理論、指導理念、操作措施、科學評估、積極影響等內容，具有一定的推廣意義和示范效應。
中學激勵教育藝術研究 內容簡介
本書立足于教育教學的線，是教育教學的管理者、班主任、任課教師、輔導員等嘔心瀝血之作。造成初高中教育階段激勵教育行為偏差的因素很多，但是主要是教育工作者對激勵教育缺乏必要的理性分析和判斷，因此必須全面了解激勵教育，樹立正確的教育觀，采取相應的對策，注重教育的藝術，發揮其應有的教育功能。探索和研究教師合理的、適當的激勵教育措施具有十分重要的現實和深遠意義。作者既有來自初中學校的，又有高中學校；既有普通高中學校，又有高中靠前教育部；既有來自青島市的，又有來自其它地區的。豐富的實踐經驗，為本書提供了激勵教育的教育理論、指導理念、操作措施、科學評估、積極影響等內容，具有一定的推廣意義和示范效應。
中學激勵教育藝術研究 目錄
教師，你還敢嚴格管理嗎
淺談懲戒教育
關于初高中階段教育懲戒的調查分析和思考
我把學生的書扔了
明月有情枝上來，靜等花開自有時
想說懲戒不容易
讓遺忘的角落不再被遺忘
淺談班級管理中的教育懲戒應用
劍懸當頭更具威懾力
呼喚教育懲戒回歸教育本質
心靈的答卷
自虐學生教育點滴談
淺談班級管理中的“紀律與懲戒”智慧
愛在黎明破曉時
為孩子尋覓飛翔的翅膀
選課走班情況下的“特殊學生”身心發展分析
到處皆詩境，隨時有物華
懲戒教育，勢在必行
大數據時代建立學生成長檔案的探究與實踐
民主評選公平嗎
詩意融融123
詩意地學習，幽默地懲戒
寬容是*好的懲罰
“人文性”或可為懲戒之則
愛的內涵
因勢利導巧懲戒
教育懲戒的智慧
淺論懲戒教育在中學階段實施的必要性
寬容與懲戒是教育天平上的兩顆砝碼
甘做學生心靈成長的擺渡人
論懲戒教育
對于初中懲戒教育的淺顯認識和思考
淺析學生逆反心理的成因與調適
愛是教育的真諦
讓教育更有價值
適當教育懲戒，塑造學生健全人格
淺談如何恰當懲戒學生、建立良好師生關系
談談懲戒教育的必要性
懲戒教育促進學生身心健康發展
用愛與智慧照亮學生心靈
“直升生”的德育
懲戒教育之我見
淺論懲罰教育在班級管理中的有效應用
實施適當懲戒教育的價值與策略
公約化管理，自主懲戒——淺談高中班級管理
教育懲戒需要愛與責任伴航
從“學生會檢查校卡”一事說開去
孩子，我們一起讀書吧
淺談懲戒教育
關于初高中階段教育懲戒的調查分析和思考
我把學生的書扔了
明月有情枝上來，靜等花開自有時
想說懲戒不容易
讓遺忘的角落不再被遺忘
淺談班級管理中的教育懲戒應用
劍懸當頭更具威懾力
呼喚教育懲戒回歸教育本質
心靈的答卷
自虐學生教育點滴談
淺談班級管理中的“紀律與懲戒”智慧
愛在黎明破曉時
為孩子尋覓飛翔的翅膀
選課走班情況下的“特殊學生”身心發展分析
到處皆詩境，隨時有物華
懲戒教育，勢在必行
大數據時代建立學生成長檔案的探究與實踐
民主評選公平嗎
詩意融融123
詩意地學習，幽默地懲戒
寬容是*好的懲罰
“人文性”或可為懲戒之則
愛的內涵
因勢利導巧懲戒
教育懲戒的智慧
淺論懲戒教育在中學階段實施的必要性
寬容與懲戒是教育天平上的兩顆砝碼
甘做學生心靈成長的擺渡人
論懲戒教育
對于初中懲戒教育的淺顯認識和思考
淺析學生逆反心理的成因與調適
愛是教育的真諦
讓教育更有價值
適當教育懲戒，塑造學生健全人格
淺談如何恰當懲戒學生、建立良好師生關系
談談懲戒教育的必要性
懲戒教育促進學生身心健康發展
用愛與智慧照亮學生心靈
“直升生”的德育
懲戒教育之我見
淺論懲罰教育在班級管理中的有效應用
實施適當懲戒教育的價值與策略
公約化管理，自主懲戒——淺談高中班級管理
教育懲戒需要愛與責任伴航
從“學生會檢查校卡”一事說開去
孩子，我們一起讀書吧
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中學激勵教育藝術研究 節選
《中學激勵教育藝術研究》： 養不教，父之過；教不嚴，師之惰。《三字經》中將對學生不能嚴格教育的行為視為教師的懶惰，提倡教育要從嚴要求，嚴師出高徒。高標準、嚴要求從來就是做好事情的保證，教育也不例外。然而，時至今日，“嚴格”這一要求卻越來越不受一線教師的待見，是不能“嚴”、不愿意“嚴”，還是不敢“嚴”? 先看一個例子。某學生習慣不良，班級表現如下：①拖拖拉拉，早自習經常來晚，班主任首先進行了調查，該生的家庭狀況正常，家離學校很近，步行約5分鐘，來得晚的原因，就是拖拉。在對該生批評后，班主任告知家長，要求家長及時提醒學生，若仍拖拉，將給予處罰。②站隊集合時該生在**排，經常晚到，影響隊伍集合，班主任將其調到第二排。③上課時，不抬頭聽課，自顧自寫作業，老師提醒后，仍不改，我行我素。④與周圍同學不合，便反映周邊紀律不好，影響學習，要求調位。**學期結束該生成績落后較大，家長不滿。第二學期初，該生家長組織班級其他家長投訴老師，學校找班主任談話，要求其改進工作。從這一例子看出，管理嚴格，教師是要擔風險的。風險主要來自以下方面。 **，被管理的學生。被人管總是不自在的，人之常情是喜歡被表揚，不喜歡批評。嚴格管理時，難免使用批評的教育方法。被批評后學生的反映不一，其中存在這樣的學生，對老師懷恨在心，甚至報復。如在學生評議老師時，給老師惡評；聯合受批評的學生非議老師等。 第二，學生家長。尤其是學習成績一貫優秀的學生的家長，這其中有的家長有“因子而貴”的心理，即孩子成績好，家長也自覺高人一等，覺得自己的孩子從小學到初中一直優秀，不表揚也就罷了，要是批評，說明老師有問題，于是不滿甚至投訴。為了擴大效果，再聯合其他家長，看看學校管不管。 第三，學校。任何學校都希望教師能嚴格管理，但必須嚴格有度，至少不能因嚴格而出現如體罰學生這種有違師德的行為。因此，各學校在要求嚴格管理的基礎上，又特別強調人性化管理。一旦教師因嚴格管理受到投訴，通常學校要找教師談話，對教師的評價降低。 第四，社會。一方面，人們希望孩子健康成長，卻不希望孩子受到嚴格管束，在初中升高中時，是否嚴格也是部分家長選擇學校的因素之一；另一方面，近幾年教育思想紛亂復雜，人們青睞成功教育，強調學生個性化發展，突出愛的教育，而對挫折教育不夠重視。2017年，青島市政府發布地方性規章《青島市中小學校管理辦法》，其中提道，“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”。據了解，這是全國或地方教育性法規中，首次提出“懲戒”的概念，在社會上引起一定反響。事物總有兩面性，教育也不例外，只有綜合運用，才能健康發展。 存在即合理。有的老師采取寬松政策，無原則地把與學生搞好關系當作工作重點，極個別的教師甚至放棄尊嚴，有討好學生之嫌，令人扼腕痛惜。眾所周知，十年樹木，百年樹人。對人的教育絕非一日之功，對人的評價不能用一時來論，而能沉下心來，不為評價所動，堅持教育操守實屬不易。有的教師采取逃避策略，事不關己，高高掛起，以各種理由拒絕擔任班主任，只愿意教學，全員德育難以實現。有的教師想嚴格管理，但考慮到嚴管的風險，顧慮過多，不能大刀闊斧，甚至不得不退縮。教育出現“慵、懶、散”狀況，若這種教育現狀得不到改變，教育將面臨更大的危機。要想教師敢于管理、嚴格管理，至少應做好如下工作。 首先，學校要保護教師的積極性，給其指導，給其支持。凡是嚴格的教師，大多數上進心強，“嚴格”是為了把工作做好，但由于把握不好“度”，可能導致工作被動。這種情況下，學校切記不能只聽學生或家長的一面之詞，而要通過調查研究，搞清真相，然后指導教師，提升其管理水平。 其次，教師要加強與學生家長的溝通。有的教師不愿和家長溝通，出于善意，能自己解決的問題不麻煩他人，而這會導致雙方認識的差異。家長更多是從與孩子的交流中得到信息，這種信息主觀色彩很重，受批評的學生一般對老師持否定態度，傳遞給家長的信息是“老師對我不好”，家長必然做出不利于教師的反應。 再次，教師要把握好“嚴格”尺度。這是一個很難說清的問題，管理需講求如下因素：人、事、時間、地點。任何一個因素發生變化，管理的“度”就會發生變化，效果也就發生變化。譬如同樣的要求，對黏液質特點的學生要做到輕一點，對膽汁質特征的學生可以重一點；同樣的批評，男生可以接受，女生可能嫌重了些；當著大眾批評和單獨批評要不一樣；等等。這需要教師進行長期的教育積累，同時不斷地學習，才能恰當地運用。 玉不琢，不成器。教育需要管理，學生才能健康成長。教師不是石匠，教師也不僅僅是園丁，有責任、有義務把祖國未來的建設者教育好。無論嚴格管理會帶來多大風險，為了教育理想，真正的教育者一定會不忘初心，一往無前! ……
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