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踐行核心素養的教育行者 版權信息
- ISBN：9787519250171
- 條形碼：9787519250171 ; 978-7-5192-5017-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
踐行核心素養的教育行者 本書特色
★譚曉春的《踐行核心素養的教育行者》是一本集教育實踐、教學經歷、教學方法、教育思想為一體的教育教學專著。本書記錄了他為師三十余載的心路歷程，涵蓋了他以班主任為主體的全方位教育、教學、管理策略和實施方法，從他班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施娓娓道來，如數家珍，言詞懇切，人情人理。本書體現了他時時以\"愛心、耐心、細心\"的態度去關心每一位學生，用\"真愛\"去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都充滿陽光。可以無愧地說，本書是一本難得的名師成長錄。 ——于偉，教育部長江學者、特聘教授，東北師范大學教育學部教授、博士生導師，東北師范大學附屬小學校長
踐行核心素養的教育行者 內容簡介
本書結合物理教學課堂實踐談到如何踐行“快樂教育”, 闡釋快樂教育的真諦。要踐行“快樂教育”應從以下幾方面抓起: “快樂教育”就是要培養學生快樂的心態 ; “快樂教育”就是要培養學生正確的人生觀、幸福觀、苦樂觀 ; “快樂教育”來源于家庭, 要做好家長培訓。
踐行核心素養的教育行者 目錄
教育篇
**章 心路歷程
**節 與教育的不解之緣
第二節 初出茅廬與反思成長
第三節 堅持操守，忠誠黨的事業
第四節 興趣是好的老師
第五節 用愛的奉獻感染每個孩子
第六節 用愛的眼神關注每個孩子
第七節 用愛的微笑面對每個孩子
第八節 用愛的語言激勵每個孩子
第九節 “孩子”是對學生好的稱呼
第二章 教育主張
**節 為人師表／叭
笫二節 一勤天下無難事
第三節 合作才能共贏
第四節 愛是一切的動力源泉
第五節 理想是人生前進的燈塔
第六節 集體是成長的搖籃
第七節 讓學生學會感恩
第八節 與誰同行比去向哪里重要
第九節 尊重學生，當眾留面子，私下不留情
第十節 因材施教
第十一節 要教育好學生首先要溝通好家長
第十二節 班主任要有愛心，耐心，細心，恒心
第十三節 終生教育
第十四節 家長來信
第十五節 我的文章
教學篇
**章 歷練成長
**節 高一物理“教學策略”實踐探索
第二節 高二物理“學案”實踐探索
第三節 高三物理“復習策略”實踐探索
第四節 高中物理“重、難點突破”實踐探索
第五節 高中物理“高效實驗課”實踐探索
第六節 高中物理“多媒體輔助教學”實踐探索
第二章 反思提升
**節 高中物理“有效教學”策略研究
第二節 高中物理“分層次教學”的實踐研究
第三節 新課標的理解和使用研究
第四節 “支架式教學模式”研究
第五節 “合作學習模式”研究
第六節 “探究式教學模式”研究
第三章 無格之格
**節 高中生主動學習品質影響要素研究
第二節 情感因素在教學中的作用研究
第三節 一堂好課的評價標準探索
第四節 中學教師如何開展教育科研
……
**章 心路歷程
**節 與教育的不解之緣
第二節 初出茅廬與反思成長
第三節 堅持操守，忠誠黨的事業
第四節 興趣是好的老師
第五節 用愛的奉獻感染每個孩子
第六節 用愛的眼神關注每個孩子
第七節 用愛的微笑面對每個孩子
第八節 用愛的語言激勵每個孩子
第九節 “孩子”是對學生好的稱呼
第二章 教育主張
**節 為人師表／叭
笫二節 一勤天下無難事
第三節 合作才能共贏
第四節 愛是一切的動力源泉
第五節 理想是人生前進的燈塔
第六節 集體是成長的搖籃
第七節 讓學生學會感恩
第八節 與誰同行比去向哪里重要
第九節 尊重學生，當眾留面子，私下不留情
第十節 因材施教
第十一節 要教育好學生首先要溝通好家長
第十二節 班主任要有愛心，耐心，細心，恒心
第十三節 終生教育
第十四節 家長來信
第十五節 我的文章
教學篇
**章 歷練成長
**節 高一物理“教學策略”實踐探索
第二節 高二物理“學案”實踐探索
第三節 高三物理“復習策略”實踐探索
第四節 高中物理“重、難點突破”實踐探索
第五節 高中物理“高效實驗課”實踐探索
第六節 高中物理“多媒體輔助教學”實踐探索
第二章 反思提升
**節 高中物理“有效教學”策略研究
第二節 高中物理“分層次教學”的實踐研究
第三節 新課標的理解和使用研究
第四節 “支架式教學模式”研究
第五節 “合作學習模式”研究
第六節 “探究式教學模式”研究
第三章 無格之格
**節 高中生主動學習品質影響要素研究
第二節 情感因素在教學中的作用研究
第三節 一堂好課的評價標準探索
第四節 中學教師如何開展教育科研
……
展開全部
踐行核心素養的教育行者 節選
《踐行核心素養的教育行者/中國教育專家領航系列叢書》： 教學中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。 ——陶行知 剛剛步人高一的學生又開始了新一輪的學習與生活。當我面對這些學生時，應該怎樣去把高中物理知識教授給他們，讓他們從容面對新的挑戰？ 一、做好初、高中物理的銜接 高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的臺階。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是看得見、摸得著的，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初、高中物理教學的銜接，降低高中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，度過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師研究“有效教學”的首要任務。 1.注意新舊知識的同化與順應 同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。 我在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。為了了解學生的知識儲備，我閱讀初中教材和資料，了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的臺階。許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我及時順應新知識，更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度、位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量，教學中就要及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然后再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為地走彎路加高學習物理的臺階。 2.加強直觀教學 高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念、掌握物理概念，設法使他們嘗到成功的喜悅。 ……
踐行核心素養的教育行者 作者簡介
譚曉春，東北師范大學附屬實驗學校物理教研室主任，“長白山教學名師”，吉林省高中物理名師工作室主持人，特級教師，吉林省高中物理學科帶頭人，吉林省骨干教師，吉林省“十佳”教師，吉林省高中物理學科中心組成員，東北師范大學物理學院碩士研究生指導教師，中國物理學會教學專業委員會理事，教育部中小學教材審查——學科審查專家，教育部信息技術支撐有效教學研究中心特聘專家，入選教育部第三批“國培”專家。
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