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芬蘭技職教育研究/周衍安 版權信息
- ISBN：9787564637774
- 條形碼：9787564637774 ; 978-7-5646-3777-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
芬蘭技職教育研究/周衍安 內容簡介
《芬蘭技職教育研究》主要介紹芬蘭的技術與職業教育體系。梳理了芬蘭技術與職業教育發展的歷史，總結了芬蘭技術與職業教育總體框架，找出芬蘭經濟與技職教育的關系。在微觀層面，分析了芬蘭中等職業教育課程體系，芬蘭的職業資格認證體系和學徒制，芬蘭多科技術學院的產生與發展，芬蘭多科技術學院對中國高職教育和應用型本科轉型的啟示，還介紹了芬蘭成人職業教育，芬蘭職業教育的師資，芬蘭技職教育的質量管理機制、評估機制和保障機制，分析了中國和芬蘭的技職教育合作情況，指出了芬蘭技職教育改革的現狀、面臨挑戰和發展啟示。
芬蘭技職教育研究/周衍安 目錄
前言
**章 芬蘭教育概況
**節 芬蘭國家概況
第二節 芬蘭教育體系
第三節 芬蘭主要教育政策
第四節 芬蘭教育行政機構
第五節 芬蘭教育理念
第二章 芬蘭技術與職業教育體系
**節 芬蘭技術與職業教育發展的歷史
第二節 芬蘭技術與職業教育總體框架
第三節 芬蘭經濟與技職教育的關系
第四節 芬蘭技職教育的特點
第三章 芬蘭中等職業教育
**節 芬蘭中等職業教育總體情況
第二節 芬蘭中等職業教育課程體系
第三節 芬蘭中等職業教育的教與學方式
第四節 芬蘭加強中等職業教育的學生指導
第五節 芬蘭職業技能展示體系
第六節 20世紀90年代以來芬蘭中等職業教育改革
第四章 芬蘭職業資格認證體系和學徒制
**節 芬蘭職業資格認證體系
第二節 芬蘭學徒制培訓
第三節 芬蘭學徒制培訓的質量管理策略
第五章 芬蘭多科技術學院
**節 芬蘭高等教育簡介
第二節 芬蘭多科技術學院產生與發展
第三節 芬蘭多科技術學院結構體系
第四節 芬蘭多科技術學院工作本位學習
第五節 芬蘭多科技術學院教育特色
第六節 芬蘭多科技術學院教育特色的可比性
第七節 芬蘭多科技術學院對高職教育和應用型本科轉型的啟示
第六章 芬蘭成人教育
**節 芬蘭成人職業教育
第二節 芬蘭老年教育模式：第三齡大學
第三節 芬蘭開放大學
第四節 芬蘭成人教育運行和管理
第五節 芬蘭成人教育國家報告和五年計劃
第七章 芬蘭技職教育師資
**節 芬蘭教師職業
第二節 芬蘭中等職業教師類型
第三節 芬蘭職業教育教師工作環境、社會地位、權利和義務
第四節 芬蘭職業教育的教師教育
第五節 芬蘭職業教育教師能力結構和培養模式
第八章 芬蘭技職教育的質量管理機制、評估機制和保障機制
**節 芬蘭技職教育質量管理
第二節 芬蘭高等教育評估和多科技術學院評估
第三節 芬蘭中等職業教育質量評估機制
第四節 芬蘭技職教育財政保障
第九章 芬蘭技職教育政策與管理
**節 芬蘭技職教育立法與管理機構
第二節 芬蘭技職教育管理體制
第三節 芬蘭完善的技職教育政策體系
第十章 中國和芬蘭技職教育合作
**節 芬蘭技職教育經驗
第二節 芬蘭與江蘇技職教育交流
第三節 上海中芬職業教育卓越中心
第四節 廣州中芬學習樂園研討會
第十一章 芬蘭技職教育改革現狀、面臨挑戰和發展啟示
**節 芬蘭技職教育體系發展的理論基礎
第二節 芬蘭技職教育與勞動力市場聯系的經驗
第三節 芬蘭技職教育面臨的挑戰
第四節 芬蘭技職教育現狀及改革動向
第五節 芬蘭技職教育對我國技職教育改革與發展的啟示
后記
**章 芬蘭教育概況
**節 芬蘭國家概況
第二節 芬蘭教育體系
第三節 芬蘭主要教育政策
第四節 芬蘭教育行政機構
第五節 芬蘭教育理念
第二章 芬蘭技術與職業教育體系
**節 芬蘭技術與職業教育發展的歷史
第二節 芬蘭技術與職業教育總體框架
第三節 芬蘭經濟與技職教育的關系
第四節 芬蘭技職教育的特點
第三章 芬蘭中等職業教育
**節 芬蘭中等職業教育總體情況
第二節 芬蘭中等職業教育課程體系
第三節 芬蘭中等職業教育的教與學方式
第四節 芬蘭加強中等職業教育的學生指導
第五節 芬蘭職業技能展示體系
第六節 20世紀90年代以來芬蘭中等職業教育改革
第四章 芬蘭職業資格認證體系和學徒制
**節 芬蘭職業資格認證體系
第二節 芬蘭學徒制培訓
第三節 芬蘭學徒制培訓的質量管理策略
第五章 芬蘭多科技術學院
**節 芬蘭高等教育簡介
第二節 芬蘭多科技術學院產生與發展
第三節 芬蘭多科技術學院結構體系
第四節 芬蘭多科技術學院工作本位學習
第五節 芬蘭多科技術學院教育特色
第六節 芬蘭多科技術學院教育特色的可比性
第七節 芬蘭多科技術學院對高職教育和應用型本科轉型的啟示
第六章 芬蘭成人教育
**節 芬蘭成人職業教育
第二節 芬蘭老年教育模式：第三齡大學
第三節 芬蘭開放大學
第四節 芬蘭成人教育運行和管理
第五節 芬蘭成人教育國家報告和五年計劃
第七章 芬蘭技職教育師資
**節 芬蘭教師職業
第二節 芬蘭中等職業教師類型
第三節 芬蘭職業教育教師工作環境、社會地位、權利和義務
第四節 芬蘭職業教育的教師教育
第五節 芬蘭職業教育教師能力結構和培養模式
第八章 芬蘭技職教育的質量管理機制、評估機制和保障機制
**節 芬蘭技職教育質量管理
第二節 芬蘭高等教育評估和多科技術學院評估
第三節 芬蘭中等職業教育質量評估機制
第四節 芬蘭技職教育財政保障
第九章 芬蘭技職教育政策與管理
**節 芬蘭技職教育立法與管理機構
第二節 芬蘭技職教育管理體制
第三節 芬蘭完善的技職教育政策體系
第十章 中國和芬蘭技職教育合作
**節 芬蘭技職教育經驗
第二節 芬蘭與江蘇技職教育交流
第三節 上海中芬職業教育卓越中心
第四節 廣州中芬學習樂園研討會
第十一章 芬蘭技職教育改革現狀、面臨挑戰和發展啟示
**節 芬蘭技職教育體系發展的理論基礎
第二節 芬蘭技職教育與勞動力市場聯系的經驗
第三節 芬蘭技職教育面臨的挑戰
第四節 芬蘭技職教育現狀及改革動向
第五節 芬蘭技職教育對我國技職教育改革與發展的啟示
后記
展開全部
芬蘭技職教育研究/周衍安 節選
《芬蘭技職教育研究》： 四、采用多樣化學習形式 發展繼續教育，推動終身學習發展，不僅是芬蘭國家教育發展戰略，而且也是多科技術學院承擔的重要使命。學士學位課程招收具有職業資格的成人學生，碩士學位課程招生對象則要求教育背景的一致性和實際工作經歷，面向那些取得了多科技術學院本科學位，或具有應用型專業本科學位并至少有3年專業工作經歷的人員。 實施開放高等教育，推動繼續教育深入發展。大多數多科技術學院建有開放學校。坦佩雷多科技術學院開放高等教育面向人人，不受年齡和教育背景限制，主要開設大學基礎學位課程，一般晚上授課。短期專業化學習課程主要面向已取得本科學位或職業學院本科學位的人員，旨在深化和拓展學習者專業知識，促進個人專業成長，提升應對專業領域發展挑戰的能力，課程可在1-2年內完成，授予30-60個學分。行政工商管理碩士課程采用模塊循環教學，每月一個教學模塊，學員可在一年中任何一個月入學。學校還向企業人員開展定制培訓。芬蘭多科技術學院在建立學習型社會中發揮了重要作用。 多科技術學院教育培養的人才必須具有很強的實踐能力和技術應用能力。多科技術學院學士學位教育包括5部分學習模塊；基礎學習、職業學習、工作實習、自由學習和項目論文，學生要獲得學士學位一般需要完成210學分的學習，其中基礎學習60學分、職業學習90學分、工作實習30學分。多科技術學院關于職業場所學習的指導性原則，是使學生在學習過程中盡可能地將他們的理論知識轉化為實踐，盡可能地試驗他們實際知識的水平和應用能力。這種知識和能力將通過與工作相關的各種協作項目或實訓期問的練習項目獲得。 實習的目的是進一步提高學生學習的成果和獲得職業崗位的可能性，以及提升他們的職業生涯，提高學生的技能水平，并實現技能從學習向工作過渡，學校開設職業指導和創業課程，學生在學校學習期間就形成強烈的創業和就業意識。職業指導教師向本校學生及報考本校的學生提供指導咨詢服務，內容包括學習、實習和職業選擇。職業指導的目標是向學生提供一個綜合性的指導咨詢體系，涉及從學習計劃到職業規劃、國際交流等問題。教學中強調以學生為中心，承認學生的差異，教師有針對性地制定不同的學習計劃，鼓勵學生進行評價，擴大學生的選擇范圍，承認學生以前的學習經歷和工作經歷，培養學生的自主學習能力。教師教學方法非常注重理論聯系實際。教師幫助學生從機械性的反復模仿過渡到創造性的勞動。通過理論學習、技能學習、參觀企業、俄實驗和實踐操作，鼓勵學生進行創造性的產品設計和制作，從而培養學生的解決問題的能力。教學計劃和職業崗位的技術要求結合密切，特別強調學生專業實踐能力的全面培養。教師將工程項目結合到教學中，對于培養學生解決實際問題的能力很有效。由于這種教學活動一般是以小組為單位，在完成項目的過程中，學生的溝通能力和協作精神也得到了鍛煉和培養。 多科技術學院的教學目標是以滿足學生職業生涯的需要為基礎，不斷改善教學質量并為學生提供更加多樣化的選擇機會。學生若要獲得多科技術學院的學士學位，需要進行核心課程、專業課程和選修課程的學習、工作實習以及畢業設計等，完成210-240個歐洲學分。貼近職業生活是其安排教學活動的核心，除了在理論教學過程中不斷滲透實用性知識與技能外，所有學生必須強制性修得20-40個實習學分，以保障學生在獲得必要的理論知識的同時得到充分的職業技能訓練。學生實習期間要熟悉實際工作的真實場景與任務技能，有的學生還在國外進行實踐培訓，政府會幫助多科技術學院安排實習崗位。學生在進行畢業設計時可以深入地學習行業關注的某項問題，特別是在技術與通訊領域，學生中90%的畢業設計由工商界委托，并與公司項目直接相關。多科技術學院普遍重視學生對教學活動的反饋意見，以此作為提高教學質量的重要方式。為了滿足學生個性化發展的需要，學院為每個學生制定了個人學習規劃，“導生制”也被廣泛應用。這些措施對于增強學生職業生涯規劃的科學性，改善教學質量與降低學生輟學率，起到了積極作用。 五、培養目標明確具體 多科技術學院旨在為學生就業提供技術培訓，為學生從學習過渡到工作鋪平道路。多科技術學院教育的目的是為企業輸送高級技術人員和管理人員，促使學術成果盡快轉化為生產力。多科技術學院教育強調學生三種能力的培養：基本能力、核心能力和公共基礎能力。基本能力主要反映以下技能：國際意識，可持續發展能力，科技、信息掌握能力，創業精神，平等意識，服務與客戶協調能力，職業安全與健康能力。核心能力是一種主觀能力，強調為個人發展和事業成功提供保障的能力，它對于一個人的情感生活、個性發展和整體生活質量至關重要。核心能力注重以下技能的培養：學會學習的能力；解決問題的能力；溝通和合作的技能；情感智力和倫理技能。其中學會學習的能力涉及學生學習和工作的動機和反應}能夠意識和評價自己的學習能力；獲取知識、構建知識、評價知識、應用知識改變生活的能力。 ……
芬蘭技職教育研究/周衍安 作者簡介
周衍安，副研究員，第四屆江蘇省職業教育教科研中心組發展戰略組成員。主要研究領域為比較職業教育、職業能力和職業教育課程開發。 主持教育部人文社會科學項目一項，豐持省級課題20多項，參與國際合作項目1項，先后發表論文30多篇。熟練掌握英語。2014年3月到10月在北京冊言大學接受德語培訓，獲得教育部德語中級證書。 受國家留學基金資助，2015年3月到2016年3月在德國不萊梅大學（university of Bremen）技術與教育研究所（ITB）訪學一年；受江蘇省政府留學獎學金，2013年9月到12月在芬蘭坦佩雷大學（UTA）訪學，擔任坦佩雷成人教育中心（TAKK）兼職研究員（行業訪談和工作見習）。
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