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芬蘭技職教育研究/周衍安 版權(quán)信息
- ISBN：9787564637774
- 條形碼：9787564637774 ; 978-7-5646-3777-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
芬蘭技職教育研究/周衍安 內(nèi)容簡介
《芬蘭技職教育研究》主要介紹芬蘭的技術(shù)與職業(yè)教育體系。梳理了芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展的歷史，總結(jié)了芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育總體框架，找出芬蘭經(jīng)濟與技職教育的關(guān)系。在微觀層面，分析了芬蘭中等職業(yè)教育課程體系，芬蘭的職業(yè)資格認證體系和學(xué)徒制，芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展，芬蘭多科技術(shù)學(xué)院對中國高職教育和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的啟示，還介紹了芬蘭成人職業(yè)教育，芬蘭職業(yè)教育的師資，芬蘭技職教育的質(zhì)量管理機制、評估機制和保障機制，分析了中國和芬蘭的技職教育合作情況，指出了芬蘭技職教育改革的現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)和發(fā)展啟示。
芬蘭技職教育研究/周衍安 目錄
前言
**章 芬蘭教育概況
**節(jié) 芬蘭國家概況
第二節(jié) 芬蘭教育體系
第三節(jié) 芬蘭主要教育政策
第四節(jié) 芬蘭教育行政機構(gòu)
第五節(jié) 芬蘭教育理念
第二章 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育體系
**節(jié) 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展的歷史
第二節(jié) 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育總體框架
第三節(jié) 芬蘭經(jīng)濟與技職教育的關(guān)系
第四節(jié) 芬蘭技職教育的特點
第三章 芬蘭中等職業(yè)教育
**節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育總體情況
第二節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育課程體系
第三節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育的教與學(xué)方式
第四節(jié) 芬蘭加強中等職業(yè)教育的學(xué)生指導(dǎo)
第五節(jié) 芬蘭職業(yè)技能展示體系
第六節(jié) 20世紀90年代以來芬蘭中等職業(yè)教育改革
第四章 芬蘭職業(yè)資格認證體系和學(xué)徒制
**節(jié) 芬蘭職業(yè)資格認證體系
第二節(jié) 芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)
第三節(jié) 芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理策略
第五章 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院
**節(jié) 芬蘭高等教育簡介
第二節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院產(chǎn)生與發(fā)展
第三節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院結(jié)構(gòu)體系
第四節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院工作本位學(xué)習(xí)
第五節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院教育特色
第六節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院教育特色的可比性
第七節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院對高職教育和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的啟示
第六章 芬蘭成人教育
**節(jié) 芬蘭成人職業(yè)教育
第二節(jié) 芬蘭老年教育模式：第三齡大學(xué)
第三節(jié) 芬蘭開放大學(xué)
第四節(jié) 芬蘭成人教育運行和管理
第五節(jié) 芬蘭成人教育國家報告和五年計劃
第七章 芬蘭技職教育師資
**節(jié) 芬蘭教師職業(yè)
第二節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教師類型
第三節(jié) 芬蘭職業(yè)教育教師工作環(huán)境、社會地位、權(quán)利和義務(wù)
第四節(jié) 芬蘭職業(yè)教育的教師教育
第五節(jié) 芬蘭職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式
第八章 芬蘭技職教育的質(zhì)量管理機制、評估機制和保障機制
**節(jié) 芬蘭技職教育質(zhì)量管理
第二節(jié) 芬蘭高等教育評估和多科技術(shù)學(xué)院評估
第三節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育質(zhì)量評估機制
第四節(jié) 芬蘭技職教育財政保障
第九章 芬蘭技職教育政策與管理
**節(jié) 芬蘭技職教育立法與管理機構(gòu)
第二節(jié) 芬蘭技職教育管理體制
第三節(jié) 芬蘭完善的技職教育政策體系
第十章 中國和芬蘭技職教育合作
**節(jié) 芬蘭技職教育經(jīng)驗
第二節(jié) 芬蘭與江蘇技職教育交流
第三節(jié) 上海中芬職業(yè)教育卓越中心
第四節(jié) 廣州中芬學(xué)習(xí)樂園研討會
第十一章 芬蘭技職教育改革現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)和發(fā)展啟示
**節(jié) 芬蘭技職教育體系發(fā)展的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 芬蘭技職教育與勞動力市場聯(lián)系的經(jīng)驗
第三節(jié) 芬蘭技職教育面臨的挑戰(zhàn)
第四節(jié) 芬蘭技職教育現(xiàn)狀及改革動向
第五節(jié) 芬蘭技職教育對我國技職教育改革與發(fā)展的啟示
后記
**章 芬蘭教育概況
**節(jié) 芬蘭國家概況
第二節(jié) 芬蘭教育體系
第三節(jié) 芬蘭主要教育政策
第四節(jié) 芬蘭教育行政機構(gòu)
第五節(jié) 芬蘭教育理念
第二章 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育體系
**節(jié) 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育發(fā)展的歷史
第二節(jié) 芬蘭技術(shù)與職業(yè)教育總體框架
第三節(jié) 芬蘭經(jīng)濟與技職教育的關(guān)系
第四節(jié) 芬蘭技職教育的特點
第三章 芬蘭中等職業(yè)教育
**節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育總體情況
第二節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育課程體系
第三節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育的教與學(xué)方式
第四節(jié) 芬蘭加強中等職業(yè)教育的學(xué)生指導(dǎo)
第五節(jié) 芬蘭職業(yè)技能展示體系
第六節(jié) 20世紀90年代以來芬蘭中等職業(yè)教育改革
第四章 芬蘭職業(yè)資格認證體系和學(xué)徒制
**節(jié) 芬蘭職業(yè)資格認證體系
第二節(jié) 芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)
第三節(jié) 芬蘭學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量管理策略
第五章 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院
**節(jié) 芬蘭高等教育簡介
第二節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院產(chǎn)生與發(fā)展
第三節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院結(jié)構(gòu)體系
第四節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院工作本位學(xué)習(xí)
第五節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院教育特色
第六節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院教育特色的可比性
第七節(jié) 芬蘭多科技術(shù)學(xué)院對高職教育和應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的啟示
第六章 芬蘭成人教育
**節(jié) 芬蘭成人職業(yè)教育
第二節(jié) 芬蘭老年教育模式：第三齡大學(xué)
第三節(jié) 芬蘭開放大學(xué)
第四節(jié) 芬蘭成人教育運行和管理
第五節(jié) 芬蘭成人教育國家報告和五年計劃
第七章 芬蘭技職教育師資
**節(jié) 芬蘭教師職業(yè)
第二節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教師類型
第三節(jié) 芬蘭職業(yè)教育教師工作環(huán)境、社會地位、權(quán)利和義務(wù)
第四節(jié) 芬蘭職業(yè)教育的教師教育
第五節(jié) 芬蘭職業(yè)教育教師能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式
第八章 芬蘭技職教育的質(zhì)量管理機制、評估機制和保障機制
**節(jié) 芬蘭技職教育質(zhì)量管理
第二節(jié) 芬蘭高等教育評估和多科技術(shù)學(xué)院評估
第三節(jié) 芬蘭中等職業(yè)教育質(zhì)量評估機制
第四節(jié) 芬蘭技職教育財政保障
第九章 芬蘭技職教育政策與管理
**節(jié) 芬蘭技職教育立法與管理機構(gòu)
第二節(jié) 芬蘭技職教育管理體制
第三節(jié) 芬蘭完善的技職教育政策體系
第十章 中國和芬蘭技職教育合作
**節(jié) 芬蘭技職教育經(jīng)驗
第二節(jié) 芬蘭與江蘇技職教育交流
第三節(jié) 上海中芬職業(yè)教育卓越中心
第四節(jié) 廣州中芬學(xué)習(xí)樂園研討會
第十一章 芬蘭技職教育改革現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)和發(fā)展啟示
**節(jié) 芬蘭技職教育體系發(fā)展的理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 芬蘭技職教育與勞動力市場聯(lián)系的經(jīng)驗
第三節(jié) 芬蘭技職教育面臨的挑戰(zhàn)
第四節(jié) 芬蘭技職教育現(xiàn)狀及改革動向
第五節(jié) 芬蘭技職教育對我國技職教育改革與發(fā)展的啟示
后記
展開全部
芬蘭技職教育研究/周衍安 節(jié)選
《芬蘭技職教育研究》： 四、采用多樣化學(xué)習(xí)形式 發(fā)展繼續(xù)教育，推動終身學(xué)習(xí)發(fā)展，不僅是芬蘭國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，而且也是多科技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的重要使命。學(xué)士學(xué)位課程招收具有職業(yè)資格的成人學(xué)生，碩士學(xué)位課程招生對象則要求教育背景的一致性和實際工作經(jīng)歷，面向那些取得了多科技術(shù)學(xué)院本科學(xué)位，或具有應(yīng)用型專業(yè)本科學(xué)位并至少有3年專業(yè)工作經(jīng)歷的人員！ 嵤╅_放高等教育，推動繼續(xù)教育深入發(fā)展。大多數(shù)多科技術(shù)學(xué)院建有開放學(xué)校。坦佩雷多科技術(shù)學(xué)院開放高等教育面向人人，不受年齡和教育背景限制，主要開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)位課程，一般晚上授課。短期專業(yè)化學(xué)習(xí)課程主要面向已取得本科學(xué)位或職業(yè)學(xué)院本科學(xué)位的人員，旨在深化和拓展學(xué)習(xí)者專業(yè)知識，促進個人專業(yè)成長，提升應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展挑戰(zhàn)的能力，課程可在1-2年內(nèi)完成，授予30-60個學(xué)分。行政工商管理碩士課程采用模塊循環(huán)教學(xué)，每月一個教學(xué)模塊，學(xué)員可在一年中任何一個月入學(xué)。學(xué)校還向企業(yè)人員開展定制培訓(xùn)。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院在建立學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮了重要作用。 多科技術(shù)學(xué)院教育培養(yǎng)的人才必須具有很強的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。多科技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位教育包括5部分學(xué)習(xí)模塊；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、工作實習(xí)、自由學(xué)習(xí)和項目論文，學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位一般需要完成210學(xué)分的學(xué)習(xí)，其中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)60學(xué)分、職業(yè)學(xué)習(xí)90學(xué)分、工作實習(xí)30學(xué)分。多科技術(shù)學(xué)院關(guān)于職業(yè)場所學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性原則，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能地將他們的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，盡可能地試驗他們實際知識的水平和應(yīng)用能力。這種知識和能力將通過與工作相關(guān)的各種協(xié)作項目或?qū)嵱?xùn)期問的練習(xí)項目獲得！ 嵙(xí)的目的是進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和獲得職業(yè)崗位的可能性，以及提升他們的職業(yè)生涯，提高學(xué)生的技能水平，并實現(xiàn)技能從學(xué)習(xí)向工作過渡，學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就形成強烈的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)意識。職業(yè)指導(dǎo)教師向本校學(xué)生及報考本校的學(xué)生提供指導(dǎo)咨詢服務(wù)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、實習(xí)和職業(yè)選擇。職業(yè)指導(dǎo)的目標是向?qū)W生提供一個綜合性的指導(dǎo)咨詢體系，涉及從學(xué)習(xí)計劃到職業(yè)規(guī)劃、國際交流等問題。教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，承認學(xué)生的差異，教師有針對性地制定不同的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生進行評價，擴大學(xué)生的選擇范圍，承認學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)方法非常注重理論聯(lián)系實際。教師幫助學(xué)生從機械性的反復(fù)模仿過渡到創(chuàng)造性的勞動。通過理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、參觀企業(yè)、俄實驗和實踐操作，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計和制作，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。教學(xué)計劃和職業(yè)崗位的技術(shù)要求結(jié)合密切，特別強調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力的全面培養(yǎng)。教師將工程項目結(jié)合到教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力很有效。由于這種教學(xué)活動一般是以小組為單位，在完成項目的過程中，學(xué)生的溝通能力和協(xié)作精神也得到了鍛煉和培養(yǎng)！ 《嗫萍夹g(shù)學(xué)院的教學(xué)目標是以滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需要為基礎(chǔ)，不斷改善教學(xué)質(zhì)量并為學(xué)生提供更加多樣化的選擇機會。學(xué)生若要獲得多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，需要進行核心課程、專業(yè)課程和選修課程的學(xué)習(xí)、工作實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等，完成210-240個歐洲學(xué)分。貼近職業(yè)生活是其安排教學(xué)活動的核心，除了在理論教學(xué)過程中不斷滲透實用性知識與技能外，所有學(xué)生必須強制性修得20-40個實習(xí)學(xué)分，以保障學(xué)生在獲得必要的理論知識的同時得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生實習(xí)期間要熟悉實際工作的真實場景與任務(wù)技能，有的學(xué)生還在國外進行實踐培訓(xùn)，政府會幫助多科技術(shù)學(xué)院安排實習(xí)崗位。學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時可以深入地學(xué)習(xí)行業(yè)關(guān)注的某項問題，特別是在技術(shù)與通訊領(lǐng)域，學(xué)生中90%的畢業(yè)設(shè)計由工商界委托，并與公司項目直接相關(guān)。多科技術(shù)學(xué)院普遍重視學(xué)生對教學(xué)活動的反饋意見，以此作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，學(xué)院為每個學(xué)生制定了個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，“導(dǎo)生制”也被廣泛應(yīng)用。這些措施對于增強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性，改善教學(xué)質(zhì)量與降低學(xué)生輟學(xué)率，起到了積極作用。 五、培養(yǎng)目標明確具體 多科技術(shù)學(xué)院旨在為學(xué)生就業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)生從學(xué)習(xí)過渡到工作鋪平道路。多科技術(shù)學(xué)院教育的目的是為企業(yè)輸送高級技術(shù)人員和管理人員，促使學(xué)術(shù)成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。多科技術(shù)學(xué)院教育強調(diào)學(xué)生三種能力的培養(yǎng)：基本能力、核心能力和公共基礎(chǔ)能力；灸芰χ饕从骋韵录寄埽簢H意識，可持續(xù)發(fā)展能力，科技、信息掌握能力，創(chuàng)業(yè)精神，平等意識，服務(wù)與客戶協(xié)調(diào)能力，職業(yè)安全與健康能力。核心能力是一種主觀能力，強調(diào)為個人發(fā)展和事業(yè)成功提供保障的能力，它對于一個人的情感生活、個性發(fā)展和整體生活質(zhì)量至關(guān)重要。核心能力注重以下技能的培養(yǎng)：學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；解決問題的能力；溝通和合作的技能；情感智力和倫理技能。其中學(xué)會學(xué)習(xí)的能力涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的動機和反應(yīng)}能夠意識和評價自己的學(xué)習(xí)能力；獲取知識、構(gòu)建知識、評價知識、應(yīng)用知識改變生活的能力！
芬蘭技職教育研究/周衍安 作者簡介
周衍安，副研究員，第四屆江蘇省職業(yè)教育教科研中心組發(fā)展戰(zhàn)略組成員。主要研究領(lǐng)域為比較職業(yè)教育、職業(yè)能力和職業(yè)教育課程開發(fā)！ ≈鞒纸逃咳宋纳鐣茖W(xué)項目一項，豐持省級課題20多項，參與國際合作項目1項，先后發(fā)表論文30多篇。熟練掌握英語。2014年3月到10月在北京冊言大學(xué)接受德語培訓(xùn)，獲得教育部德語中級證書！ ∈車伊魧W(xué)基金資助，2015年3月到2016年3月在德國不萊梅大學(xué)（university of Bremen）技術(shù)與教育研究所（ITB）訪學(xué)一年；受江蘇省政府留學(xué)獎學(xué)金，2013年9月到12月在芬蘭坦佩雷大學(xué)（UTA）訪學(xué)，擔(dān)任坦佩雷成人教育中心（TAKK）兼職研究員（行業(yè)訪談和工作見習(xí)）。
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