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高職院校分類分層人才培養創新研究 版權信息
- ISBN：9787564365004
- 條形碼：9787564365004 ; 978-7-5643-6500-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高職院校分類分層人才培養創新研究 內容簡介
本書首先分析分類分層人才培養的依據, 包括高職生生源構成及特征組成 ; 重點介紹分類分層人才培養的實施, 包括高職分類分層人才培養的理論基礎, 高職分類分層人才培養體系的建設, 高職分類分層人才培養中存在的問題, 高職分類分層人才培養的管理與服務 ; *后結合高職分類分層人才培養的案例, 探索分類分層人才培養的實踐。
高職院校分類分層人才培養創新研究 目錄
**部分 高職分類分層人才培養的依據
緒論
**章 高職生生源構成及其特征
**節 高考招生制度及其改革
第二節 高職生的構成成分
第三節 高職生學業水平分析
第二部分 高職分類分層人才培養的實施
第二章 高職分類分層人才培養的理論基礎
**節 因材施教的教育思想
第二節 “*近發展區”理論
第三節 多元智能理論
第三章 高職分類分層人才培養體系的構建
**節 基于分類分層教學的高職人才培養方案建設
第二節 基于分層分類人才培養的高職課程體系建設
第三節 基于分類分層人才培養的高職素質教育
第四章 高職分類分層人才培養中的問題
**節 高職分類分層教學實踐中的問題
第二節 高職學生學業困難分析
第三節 高職學生學習困難的原因和對策分析
第四節 高職教育教學的質量監控與評價
第五章 高職分類分層人才培養的管理與服務
**節 高職分類分層人才培養管理研究
第二節 高職分類分層人才培養的管理實施
第三節 高職分類分層人才培養的服務體系建設
第三部分 高職分類分層人才培養的案例解析
第六章 高職院校分類分層人才培養實踐探索
**節 公共英語分類分層教學的實踐
一以四川職業技術學院為例
第二節 基于中高職一體化的數控技術專業人才培養總體設計
——以四川職業技術學院為例
第三節 高職學生綜合素質訓育的實踐
——以四川職業技術學院為例
參考文獻
緒論
**章 高職生生源構成及其特征
**節 高考招生制度及其改革
第二節 高職生的構成成分
第三節 高職生學業水平分析
第二部分 高職分類分層人才培養的實施
第二章 高職分類分層人才培養的理論基礎
**節 因材施教的教育思想
第二節 “*近發展區”理論
第三節 多元智能理論
第三章 高職分類分層人才培養體系的構建
**節 基于分類分層教學的高職人才培養方案建設
第二節 基于分層分類人才培養的高職課程體系建設
第三節 基于分類分層人才培養的高職素質教育
第四章 高職分類分層人才培養中的問題
**節 高職分類分層教學實踐中的問題
第二節 高職學生學業困難分析
第三節 高職學生學習困難的原因和對策分析
第四節 高職教育教學的質量監控與評價
第五章 高職分類分層人才培養的管理與服務
**節 高職分類分層人才培養管理研究
第二節 高職分類分層人才培養的管理實施
第三節 高職分類分層人才培養的服務體系建設
第三部分 高職分類分層人才培養的案例解析
第六章 高職院校分類分層人才培養實踐探索
**節 公共英語分類分層教學的實踐
一以四川職業技術學院為例
第二節 基于中高職一體化的數控技術專業人才培養總體設計
——以四川職業技術學院為例
第三節 高職學生綜合素質訓育的實踐
——以四川職業技術學院為例
參考文獻
展開全部
高職院校分類分層人才培養創新研究 節選
《高職院校分類分層人才培養創新研究》： 1.因材施教與教育公平 教育公平是社會公平的重要基礎，是人類社會追求的目標，更是衡量一個民族、國家文明水平的極重要標志。現代社會，個體的后天發展與其受教育程度密切相關，教育公平因此成為影響個人成長和終身發展乃至人生幸福的重要因素，在這個意義上講，教育公平是一個國家重要的民生問題。教育公平是人類社會不斷努力的目標，教育公平有各種各樣的表現，概括起來，主要表現為條件公平、機會公平、過程公平和結果公平。袁振國先生認為，“機會公平的本質是學校向每個人開門——有教無類；條件公平的本質是辦好每所學！獍l展；過程公平的本質是平等地對待每個學生——一視同仁；結果公平的本質是為每個學生提供適合的教育——因材施教”①！ 〗逃Y果公平并不意味著所有受教育者獲得同樣的教育成果，事實上，受教育者的天賦秉性是有差異的，對未來工作生活的期望和設計也不一樣，再者，社會對人才的需求也具有不同的類型和層次，因此，標準化的教育既不現實，也是有害的。真正的教育公平是指為每一個受教育者提供“合適”的教育，即根據受教育者各方面不同情況，特別是興趣愛好、天賦優勢等，使受教育者“各得其所”。 現代社會，因材施教的意義，并非孤立地體現于教育領域，并非是單純的教育思想、教育原則，還有更深刻的社會意義。一方面，隨著社會的發展和人類文明程度的提高，人本思想早已深入人心，以人為本成為現代社會一種重要的思想理念，甚至制度安排，任何人都有通過教育得到成長發展的權利、過幸福生活的權利；另一方面，現代社會社會分工愈發精細，職業門類越來越豐富，職業類型的貴賤越來越淡化，無論是社會還是作為未來從業者的學生，更關注的是受教育者走出學校大門以后，能否順利地適應社會，適應勞動崗位，能否有尊嚴地工作和生活。這些都為教育提出了特殊的要求，任何教育活動都必須著眼于受教育者的未來發展和終身幸福，通過教育，使每一位學生成才、出彩，各得其所！ 2.因材施教與教育效益 教育的應然使命是促進受教育者的成長、發展。作為一種社會活動，教育也要講效益，教育效益體現為各種教育參與方，特別是學校，其教育資源投入與教育產出之間的比例關系。教育的直接產出就是學生的培養質量，值得注意的是，現代社會，精英教育早已不是教育的代表。站在社會發展和人類文明的高度，教育的培養目標不是造就個別的社會精英，教育應面對全體學生，以促進全體學生的成長發展為基本要義和目標追求，以此為基點和視角看待教育效益，方為正確的選擇。 如何才能促進學生的成長發展，保證應有的教育效益，這既有教育思想理念的問題，也有教育方法、手段的問題。其中的關鍵是認真研究，深入了解每一位學生，以此為基礎，設計科學的教育組織形式、科學的教育方法，“為相同的人提供相同的教育，為不同的人提供不同的教育，就是在人人平等享有公共資源的前提下，為個性發展提供更好的條件”①。也就是說，對學生要區別對待，“但區別對待不是等差對待”。目前，相當部分學校在嘗試彈性學制，豐富選修課程，以此適應不同學生的個性化需求，追求學生的個性化發展。還有的學校特別是高等學校，實踐分類、分層教育，為不同知識基礎的學生設定差異性的學習內容和學習目標，這些都是因材施教教育思想在實踐中的體現，可提高教育效益。但在上述實踐操作中，如刻意將優質資源配置于某些“優質”群體，以強化“精英”培養，則是錯誤的做法，與因材施教的思想理念背道而馳。 ……
高職院校分類分層人才培養創新研究 作者簡介
劉代友（1964-），四川職業技術學院副教授，主要從事學科教學和教務管理工作。公開發表學術論文20余篇，主持省級重點社科科研課題1項，參與國家重點社科科研課題1項、省級重點科研課題1項。 廖策權（1968-），男，副教授，四川職業技術學院教務處處長、教學督導室主任，高級理財規劃師，四川省職業院校移動云教學大數據研究中心常務理事，遂寧市中職學校教學診改工作專家委員會副主任委員。主要從事高等職業教育理論研究和教學管理研究，主持、參研國家、省市級科研課題10項，在公開刊物發表專業論文15篇，出版教材4部，2004年起任四川職業技術學院學報編委。
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